古对今教学设计.doc

6、古对今教案设计教学目标：知识与技能： 1.知识目标：正确认读本课“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕、杨”等十二个生字。 2.会写田字格里的“古、凉、细、夕、李、语、香”等七个生字。过程与方法：教学中，力求贴近学生的实际生活，以学生主体活动作为教学活动重点，以识字为主线，创设丰富多彩的教学情境，并采用字歌识字、字谜识字、故事识字等多种方法，使学生感受到识字的乐趣。情感态度与价值观：通过丰富多彩的诵读方式在潜移默化中使学生得到民族文化的熏陶。让学生在读中感受语言的对仗美，培养收集对子和对对子的兴趣。教学重点：学会本课的生字、新词。教学难点：了解课文内容，感受语言的对仗美。教学课时：2课时。教具准备：生词卡片、课件。教学过程：第一课时一、活动导入，认识“古对今”1互动活动一：同学们，你们玩过“相反动作对对碰”吗？如果老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就跟我做相反的动作，明白吗？2互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对右。(上下)(大小)(天地)(古今)3教师板书“古”和“今”，这两个字的意思相对，古人把这样的词写成了对子。(板书“对”)今天，我们就来学习一首对子歌。（齐读课题）二、学习生字师：想要把这首对子歌读得准确、流利，就要先学好本课的生字，请同学们看屏幕，一起读读生字。（出示课件：生字）三、利用课件，认读生字1领读、齐读、分组读、赛读生字。2同桌合作：同桌互读互考。如果同桌读错了，你可以当小老师教同桌读字。3开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“暑、晨、朝”是翘舌音；“凉、霞”是三拼音节。4自主识字：这么多的生字宝宝，我们怎样才能把它们记住呢？先来分分类吧！(1)左右结构的字：酷、凉、细、朝、杨。选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。教师相机指导。酷：儿歌记忆：酉时告诉你。（酉时指下午的五点到七点）加一加：酉告酷。(酷暑、酷爱、冷酷)凉：换一换方法：“惊”字左边换成两点水旁就是“凉”。这个字的两点水旁与温度低有关，如：冰、冷、冻等。(冰凉、凉水、凉气)细：猜字谜：田边种丝瓜。朝：字歌：十日十月。(朝阳、朝霞)多音字，还念cho。(朝代、汉朝、朝南)杨：换一换：“场”字部首换成“木”念“杨”。(杨柳、杨树、白杨)形声字识字法：木字旁表示和树木有关。(2)上下结构的字：寒、暑、晨、霞。学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。暑、晨：这是一对“亲兄弟”，讲讲它们这对汉字兄弟的故事吧！(“暑”字上面的“日”代表太阳，下面的“者”代表人，太阳爬到人的头上，人们就会很热，所以就造出了“暑”；“晨”字下面的“辰”是星辰的意思，夜晚的星空中出现了太阳，就代表早晨来临，所以就创造了“晨”。)寒：带宝字盖儿的字一般都与“家”有关，下面两个点的意思是家里冻冰流下两滴水，就是“寒”。霞：雨字头，表示与天气有关。“霞”和“假”换一换。(3)全包围结构的字：圆。(迈步游戏：学生举字卡“员、圆”站在同一起点，指名组词，相应字卡向前一步，看谁先到终点。如：生说“队员”，拿“员”的学生向前一步。)(4)独体字：严、夕。猜字谜：亚字长个小尾巴(严)；多一半(夕)。5. 齐读生字。6. 游戏：我来考考大家，看谁能攀上顶峰夺得这面红旗。（出示课件）7. 生字宝宝说，同学们你们太棒了！我想把我的好朋友也介绍给你们，你们愿意和他们交朋友吗？（出示课件：词语）8. 游戏：小猴子说咱们班的孩子学习可认真了，我也想和大家一起学习，可是有条河挡住了我的去路，你们能帮帮我吗？4、 送字回文，诵读韵文1.孩子们，你们真棒，学会了这么多的生字，这些字现在就藏在课文里，你们还认识我吗？齐读课文。2开火车读韵文，每人读一行。分节读韵文，要求读流利。3诵读游戏：师生组合读，老师读前半句，学生读后半句。男女赛读、拍手读，随着老师拍手的节奏读韵文。4小组每人读一遍，尝试背诵。5.同学们，读了课文你知道什么是对子吗？（1）对子词一般对仗工整，琅琅上口，字数都相等，断句一致，音调和谐。（2）一般有以下词语组成： 同类词：晨暮 雪霜 柳杨 桃李 含有近义词的四字词语分开：（和风）（细雨） （山清）（水秀）含有反义词的四字词语分开：（朝霞）（夕阳）6.师：在这首对子歌里，还藏着许多四字词语呢，你能说说吗？（严寒酷暑、春暖秋凉、和风细雨、莺歌燕舞、鸟语花香）板书设计6.古对今严寒酷暑春暖秋凉 和风细雨 莺歌燕舞 鸟语花香教学反思： 本节课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈现“趣味性”和“文化味”。 1从“识字”到“方法”，形态灵活，妙趣横生。针对本课生字较多的特点，教学中把汉字按照结构分类梳理，采用编字歌、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。这样学生即习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。 2 从“学文”到“传承”，且学且放且渗透。依据文本的特点，在初读基础上引导学生自主发现每句中都含有“对”字，并以此为节点，画出每句中相对的词。这样，在师生灵动的交流中，使学生发现文本特点，并依据特点大胆寻找文中相对的词语，渗透“对子”这一传统文化形式，潜