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我的论文和实验报告海湾社区居民心理健康教育课程开发的实验结题报告概述一、实验的目的与价值：目的是为了取得心理健康教育的最佳效果，整合社区心理健康教育资源，寻求适当的途径和方法。通过对他们的心理辅导，使他们在心理活动出现衰退、偏差、障碍时，及时通过自我调节得到纠正，增强心理健康的因素和信心而开发适合本镇居民实际情况的心理健康教育课程。价值是为社区居民的心理健康课程体系提供理论依据和实践价值。二、实验内容：探讨心理辅导课程的收集与编写，探索其在构建和谐社会中的作用与效果。（1)理论层次的研究，（2)实际工作中的探讨，（3)理论与实际相结合，找出一条科学合理的有效途径，（4)检验目标的达成度。突破的难题是（1）如何开发和整合心理健康教育志愿者辅导员队伍，（2）设计哪种心理课程符合居民心理健康的需要，（3）以哪些形式的咨询辅导方式满足居民的不同心理需要三、实验结果和结论一是整合一支具有一定素质的心理健康教育师资队伍。二是构建谈心网络。三是关注个别差异，加强个别心理咨询，帮助心理困惑的居民获得信心。四是设计心理课程要符合居民心理健康成长需要。根据居民需要我们编写了23万字的塑造阳光心灵社区心理健康教育的教学课程资源。课程资源共分三大部分，第一部分是130个心理小故事，第二部分是191个心理现象，第三部分是33个心理应用资料。通过心理小故事说明一个大道理，通过心理现象来解释心理问题，通过心理讲课、咨询和测试等应用解决居民的心理问题。五是以各种形式满足不同人群的心理需要选择心理课程：1、对社区老年人心理健康辅导。我们为老年人设计了心理健康课程学习标准。2、对社区服刑人员的矫正工作。3、开展外来务工人员心理健康教育。4、开设社区家长心理健康教育系列讲座。六是合理使用心理测试，让居民了解自己的心理情况。我们用中国科学院心理研究所的心理测验量表（“卡特尔十六种人格因素测验（16PF）”、“艾森克人格问卷”、“SCL-90症状自评量表”）对25个居民进行测试。通过自我心理测试了解自己的心理。七是开设心理书籍阅览室创设良好的心理学习氛围。四、主要成效1、受到了社区居民的欢迎:自开办社区居民心理健康教育课程以来，接待了个体来访者280人，团体辅导16多场，600多人参加。2、提高了社区居民的生活质量和幸福指数:2009年社区和谐指数91.5%，社区居民幸福指数逐年上升： 2009年为90.3%。社区人文素质指数90.7%。3、编写了社区教育课程资源塑造阳光心灵，教材可读性、适用性强，满足社区居民的心理需求。它在内容上把握时代性、实用性、应用性，在形式上体现时效性、灵活性，在进程上由浅入深，循序渐进，体现层次性，教法贴切实用，体现以人为本 ，教学效果得到居民首肯。4、社区居民心理健康教育辅导培训课程的开设带动了其他课程开发。如顾行健老师的奉贤农垦之路、交往策略与训练和周国良老师的海湾旅游文化，星火第二居民学校的百姓心语坊等。还促进了社区教育主题活动。如每年11月举办海湾镇终身教育节，举办了“海湾镇创建上海市学习型社区”系列活动。海湾镇的百人空竹队，百人健身气功队和百人腰鼓队已经成为特色。这些活动的开展同时又促进了社区心理健康课程的开发和进行社区心理健康辅导的成效。五、实验中存在的问题：1、根据社区居民心理健康情况编写课程需要一支有较高水平的心理教师队伍，我镇这方面的力量较薄弱，需要加强学习和培养。2、社区居民对心理健康的重视程度还不够。3、学校、家庭、社区教育网络一体化与学生心理健康发展的工作不协调，“心理健康如何进万家” 需要认真研究。2010年10月8日上海市社区教育实验项目验收申请表项目名称海湾社区居民心理健康教育课程开发的实验结题报告承担单位奉贤区海湾成人中等文化技术学校联系电话57503328项目类型招标 重点 一般起止时间2009.5-2010.10项目组成员姓名单位职务职称负责人顾行健奉贤区海湾成人中等文化技术学校中学高级主要成员何纪明奉贤区南桥镇教育管理办公室中学高级钱 华奉贤区星火学校二级心理咨询师孙桂英海湾镇“桂英工作室”社工师、主任李德勤海湾镇信访办主任陆尚书海湾镇星火二居委“百姓心语坊”主任潘益飞海湾镇五四社区主任张惠发海湾镇燎原社区主任项目的主要内容和成效主要内容：整合一支具有一定素质的心理健康教育师资队伍；构建谈心网络；关注个别差异，加强个别心理咨询，帮助心理困惑的居民获得信心；设计心理课程要符合居民心理健康成长需要；以各种形式满足不同人群的心理需要选择心理课程，对社区老年人心理健康辅导，对社区服刑人员的矫正工作，开展外来务工人员心理健康教育，开设社区家长心理健康教育系列讲座；合理使用心理测试，让居民了解自己的心理情况；开设心理书籍阅览室创设良好的心理学习氛围。成效：受到了社区居民的欢迎:自开办社区居民心理健康教育课程以来，接待了个体来访者280人，团体辅导16多场，600多人参加。提高了社区居民的生活质量和幸福指数:2009年社区和谐指数91.5%，社区居民幸福指数逐年上升，2009年为80.3%。社区人文素质指数80.7%。编写了社区教育课程资源：社区学校自行编印了23万字的心理健康教育辅导教材塑造阳光心灵，教材可读性、适用性强，满足社区居民的心理需求。社区居民心理健康教育辅导培训课程的开设带动了其他课程。如顾行健老师的奉贤农垦之路、交往策略与训练和周国良老师的海湾旅游文化，星火第二居民学校的百姓心语坊等。还促进了社区教育主题活动。如每年11月举办海湾镇终身教育节，举办了“海湾镇创建上海市学习型社区”系列活动。海湾镇的百人空竹队，百人健身气功队和百人腰鼓队已经成为特色。这些活动的开展同时又促进了社区心理健康课程的开发和进行社区心理健康辅导的成效。区县教育局意见 负责人签字： 年 月 日（盖章）海湾社区居民心理健康教育课程开发的实验结题报告一、问题的提出海湾镇区域主要包括原星火农场、燎原农场、五四农场等地，镇域总面积90.25平方公里，户籍人口10260人，常住人口20566人。户籍人口中均是原国有农场的职工，镇内无农民。户籍人口中60岁以上老年人4409人。海湾镇下设三个社区六个居委会。我们对居民进行了心理调查，调查表明心理健康状况令人担忧:社区居民心理健康状况良好的占36.6%，一般的占43.8%，不良的占15.8%，极差的占3.8%；海湾镇目前精神疾病患者有73人，其中住院18人，居家监护及社区监护35人，托管19人，空挂1人；社区服刑人员11人；阳光家园在校学员86人；在校初中生心理健康指数随年龄增长呈下降趋势：初一学生的心理健康水平最佳，初二、初三学生次之。社区心理健康教育的重心主要是社区居民、特别是老年人，还有精神疾病患者、社区服刑人员和青少年。二、实验的目的为了取得心理健康教育的最佳效果，整合社区心理健康教育资源，寻求适当的途径和方法，在家庭和社区的心理健康教育相配合下发挥作用。通过对他们的心理辅导，使他们在心理活动出现衰退、偏差、障碍时，及时通过自我调节得到纠正，增强心理健康的因素和信心而开发适合本镇实际情况的心理健康教育课程。三、内容1、基本内容：确定实验目的后，探讨心理辅导课程的收集与编写，探索其在构建和谐社会中的作用与效果。（1)理论层次的研究（2)实际工作中的探讨（3)理论与实际相结合，找出一条科学合理的有效途径（4)检验目标的达成度2、实验过程记录（1)访谈记录（2)心理测试表（3)心理辅导活动照片（4)心理咨询活动记录；（5)心理讲座课程3、预计突破的难题有：（1）如何开发和整合心理健康教育志愿者辅导员队伍（2）设计哪种心理课程符合居民心理健康的需要（3）以哪些形式的咨询辅导方式满足居民的不同心理需要4、研究的基本框架（1）设计调查问卷到老年协会、阳光家园、司法所、社区居委会和学校调查，了解各种类型的居民目前身心健康状况（2）探索心理辅导课程的选择和编写的方法与策略，并运用其中几项策略在实践中运用，检验其效果（3）对几种方法策略进行筛选（4）社区居民心理辅导在构建和谐社区中所产生的效果与作用的研究及其思考5、研究方法与策略：采用调查法+实验法6、研究步骤：本研究的过程有三个阶段准备阶段：（2009年3月-2009年4月）制订方案计划，设计调查问卷和去各单位部门调查的内容方案，建立心理健康教育志愿者辅导员队伍。实施阶段：（2009年5月-2010年8月）以多种方式在社区进行心理健康宣传；通过谈话沟通、心理专题讲座等方法的尝试，对居民进行团体和个别心理辅导；在上述方法中选择有效策略加以深入研究；通过跟踪调查，从他们的心理转变中探讨对构建和谐社会的积极意义；积累相关心理辅导的案例；选编心理健康教育课程资料。总结阶段：（2010年9月-10月）整理有关实验的资料，编写心理健康教育课程资料；分析总结结果，撰写课题实验报告。四、价值：本实验对如何围绕海湾镇社区居民心理健康实际情况，编写适用于他们的心理健康教育课程资源，为社区居民的心理健康课程体系提供理论依据和实践价值。五、研究基础1、课题负责人顾行健是中学高级教师，国家二级心理咨询师，奉贤区老年教育协会心理健康教育志愿者教师，中小学心理健康辅导教师。2、海湾镇设立了“桂英工作室”对社区居民进行各方面的援助。3、三个社区和六个居委会均设立了谈心室。4、奉贤区社区学院领导对此实验十分重视，为课题的实验创设了良好的条件。5、实验课题的人员全部是具有国家二级心理咨询师资格的学校的心理老师和基层社区工作者，掌握着第一手资料且有一定的组织和实验能力，能够对课题的结果进行定量分析和定性分析，保证了实验的科学性。六、实验结果和结论（一）整合一支具有一定素质的心理健康教育师资队伍。在实验过程中建立起了一支以心理咨询师、学校心理教师为主的心理健康教育师资队伍，有区教师进修学院专家指导，开展社区心理健康教育活动；组建心理健康社会志愿者队伍，充分发挥心理健康教育服务方面的专家学者、专门人才的作用，建立社区健康教育志愿者讲师团；加强现有精神专科和非精神卫生专业医护人员以及其他从事精神卫生工作人员的精神卫生知识的培训，提高对常见精神疾病的早期识别和有效处理的能力。实验中，积极发挥心理老师领头羊的作用。通过开设心理研究课，普及心理健康知识，将心理辅导与居民健康教育融合在一起，促使居民健康发展，提高了居民心理保健的能力。如星火二居委的“相约星期二、百姓心语坊”是区里的特色项目。（二）构建谈心网络。构建教师、社区工作者和镇政府机关科长以上干部与居民的谈心网络，建立心理问题预警制度，把心理问题消除在萌芽状态。以心理教师和社区工作者与居民的谈心为中心、镇政府机关科长以上干部每月与二个居民结对开展“四百”活动。例如：在镇政府实施实事工程中、帮困工作中、居住区环境卫生等碰到居民的切身利益时，一部分居民会碰到许多心理问题。心理教师和社区工作者和镇政府机关科长以上干部做好相关方面的引导，缓解居民的心理压力。点面结合，开展居民的心理工作。把心理问题消除在萌芽状态。（三）关注个别差异，加强个别心理咨询，帮助心理困惑的居民获得信心。心理咨询的目的是帮助居民认识自我，接纳自己，进而欣赏自己，促进个人健康成长；协助精神正常但又存在某种心理重负的居民运用自己的资源去克服心理不适和障碍，减轻他们内心世界出现的矛盾，增强对挫折的承受能力，在认识、情感、态度和行为方面有新变化，学会拓展自身的潜能，去更好地适应环境、完善自我；发现并帮助心理存有问题的居民克服心理问题。对个别心理问题较为严重的居民采取心理干预活动，通过专业、系统的心理咨询与成长辅导，帮助他们摆脱心理问题的困扰。在心理咨询实践中总结发现社区居民常见的心理问题有：婚姻、家庭、人际关系、子女教育、工作压力、身体健康等问题。如五四地区一个居民的孩子离婚了，儿子对其父母施加暴力，老俩口有家不能归，有钱不能用，看到儿子回家，吓得发抖。老俩口来访，我对他们进行心理干预，在目前不能改变儿子的暴力行为的情况下，只能先改变自己的生活方式。同时我对其儿子进行心理干预。老俩口后来去外地住了半年，回来后情况有了好转。又如星火三村的一个居民，常常与邻居和政府领导过不去，往往小题大作。我对他进行了家庭情况的调查，了解到他是从杨浦区搬过来的，家庭经济困难，女儿有病不上班，他自己又是残疾人，两条腿不能走路，碰到问题就是发脾气，情绪很坏，我就对他进行情绪干预，让他学会自我情绪调节。目前情况有了好转。（四）心理课程要符合居民心理健康成长需要社区居民在日常生活中总会产生各种困惑和心理问题，1989年，世界卫生组织提出，心理健康和社会适应良好是人的健康的重要内涵，所以做好社区居民的心理疏导工作，为他们解疑释惑，使他们身心健康是我们社区教育工作者义不容辞的责任。我们在与居民的谈心和心理咨询中了解到符合居民心理健康成长需要什么，根据居民需要我们编写了23万字的塑造阳光心灵社区心理健康教育的教学课程资源。课程资源共分三大部分，第一部分是130个心理小故事，第二部分是191个心理现象，第三部分是33个心理应用资料。通过心理小故事说明一个大道理，通过心理现象来解释心理问题，通过心理讲课、咨询和测试等应用解决居民的心理问题。我们的心理课多以开讲座的方式和进行团队辅导的方式帮助居民了解心理知识，锻炼心理调节能力。居民喜欢的是教师讲心理故事，通过讲心理故事了解心理现象，让他们进行自我对照，达到自我心理调节。除了讲心理故事外，我们还根据居民的需要开心理课程讲座，发挥社区教育课程和资源建设的优势，编写课程，开发教材，指导社区学校建设教材，我们自行编印了心理健康教育辅导教材，教材可读性、适用性强，满足社区居民的心理需求。它在内容上把握时代性、实用性、应用性，在形式上体现情景性、时效性、灵活性，在进程上由浅入深，循序渐进，体现层次性，教法贴切实用，体现以人为本 ，教学效果得到居民首肯。如塑造阳光心态、塑造阳光心态的七种方法 、心态决定一切、性格改善、心理游戏“变形虫”、14妙招教你学会看别人心理、爱生气的人很难健康长寿 顺气四招、 快乐四句话、老人保持心态年轻化有七招、人生的奇妙计算式、成功运用潜意识、强迫症的外形与内心、人性的经典总结、人格心理学的经典语言、为什么人会心理变态、习惯的力量是惊人的、规则 责任 生命、破译沟通的密码交往策略与训练等课程。顾行健老师编写的为居民们上的塑造阳光心态课程资源2008年获上海市二等奖，破译沟通的密码交往策略与训练获区二等奖。（五）以各种形式满足不同人群的心理需要选择心理课程 1、对社区老年人心理健康辅导。老年人生活方式的改变，有的失去配偶，社会及家庭地位改变，缺乏归属感，这些都能造成心理疾病，使老年人感到空虚寂寞，从而出现各种不良心理状态。社区志愿者教师经常主动与离退休老年人联系，多给予老年人关心，帮助老年人保持与社会沟通，帮助她们认识自身的变化，尊重衰老的客观规律，使生活充满情趣，帮助她们与人交往，介绍有共同爱好的同龄人一起聊天，跳舞、扭秧歌，下棋等活动，从社会生活中寻找生活动力，消除失落孤独感和不必要的担心。使老年人的精神、心理得到满足。社区志愿者教师还帮助老年人改变不良的心理行为和生活方式，采取积极有效的措施及时为老年人提供心理护理和健康教育，帮助老年人保持身心健康及良好的生活质量，不断提高离退休老年人的生存率和生活质量。心理教师选择老人保持心态年轻化有七招、塑造阳光心态、爱生气的人很难健康长寿 顺气四招、快乐四句话、六种心理易引起失眠、破译沟通的密码交往策略与训练、家庭影剧院家庭沟通与个性发展等课程为老年人开讲座。我们为老年人设计了心理健康课程学习标准。内容如下：1、设计思路：以能力为本位，掌握老年心理健康相关的知识，掌握老年人心理治疗、心理保健工作技能，最终形成为老年服务的能力。2课程目标：（课程目标是明确学习该门课程后要达到的预期结果，因此定位要准确，表述要清晰明了）学习该门课程后掌握老年心理健康标准、老年人的心理过程和个性心理、老年心理健康指导等方面的知识、技能，形成为老年人服务的基本态度，提升对老年人服务的能力。3课程内容和要求：（1）课程内容：老年心理学的产生与发展、中老年心理健康标准、老年人的心理过程与个性心理、老年心理治疗、老年心理保健；（2）教学要求：发放背景资料、指导他们完成老年心理健康博客的设计与制作项目、老年购物心理活动调查项目、老年人心理活动状况调查项目。获得老年心理健康研究的发展历程、老年心理健康标准、老年心理过程和个性心理等方面的知识，掌握老年自我心理治疗、心理保健等方面的技能；（3）参考课时：总24学时。其中集中指导与问题布置、方案研究与检查8学时，老年心理健康博客的设计与制作8学时，心理活动状况调查4学时，老年人购物心理活动调查4学时。（4）实施建议：素材准备要充分，第一课说明要互动，交待清楚教学方式、考核方式，要求他们积极参与。重点是指导他们做，让他们在做中学。（1）教学建议：集中指导与问题布置、方案研究与检查采用讨论互动式教学，事先准备材料，在讨论中获得知识，形成态度；（2）教材编写建议：确定教材编写大纲。知识性材料按章节编写，做学生学习参考。不是用别人编写的固定教材；（3）教学评价建议：重点评价他们项目学习的成果材料和成果汇报，据此考核他们能力提高情况。2、对社区服刑人员的矫正工作。如何处理好社区服刑人员在不同矫正阶段所产生的心理因素，是我们的一项重要职责和任务，也是减少社区服刑人员重新违法犯罪行为的重要关键。那么，怎样才能在不同的社区矫正阶段开展正确的、适合的心理健康教育，做到对症下药，是我们所要探索与思考的。初期社区矫正服刑人员，易产生排斥、恐惧、抑郁心理，造成心理落差大，情绪浮澡现象，甚至有的初期矫正服刑人员表现出拘禁反应，整天整夜的失眠或禁食。身体上产生严重不适、心情抑郁、失眠、焦躁、幻听等。中期社区矫正服刑人员情绪相对有所转变，相对稳定。但仍对自己抱有犯罪的负罪感，及无法认识到自身的罪行等，造成偏差行为及认知的错误，心生抱怨。后期社区矫正服刑人员心理最不稳定的阶段，会有部分心理问题尚未在中期社区矫正阶段得到解决或改善，使他们在面对重新获得自由的情况下出现不稳定的情况，如：因生活经济状况未得到满足而憎恨社会造成重犯情况等社会态度消极、怨恨的心理。针对上述三个社区矫正阶段中对社区服刑人员在不同阶段时所易出现的心理问题的分析，进行相应的开展心理健康教育的探索与思考。我们选择了塑造阳光心态、心理游戏“变形虫” 、规则 责任 生命、人性的经典总结、今天与明天迎接挑战等心理课程对他们开讲座。对初期社区矫正服刑人员开展以心灵修复，排解心理落差，减轻负罪感，缓解抑郁情绪的心理健康教育为主。对中期社区矫正服刑人员开展以恢复家庭、社会支持系统，纠正认知及行为偏差为主的心理健康教育。对后期社区矫正服刑人员开展以转变社会态度，做到自我正确评价，了解心理需求的心理健康教育为主。在不同社区矫正阶段开展心理健康教育，对我们来说还是一项全新的工作。所以，我们要不断加强探索和思考，采用多种形式深入开展服刑人员的心理健康教育学习，掌握社区服刑人员不同的心理特征，促使能健全及完善的心理，从而减少社区服刑人员重新违法犯罪的行为。3、开展外来务工人员心理健康教育 海湾镇的外来务工人员比沪藉居民多，我们有针对性地开展外来务工人员心理健康教育。首先我们排摸社区外来务工人员心理情况；对有各种心理问题的外来务工人员，开展心理疏导、心理教育，以聊天、咨询进行心灵关护。二是要求外来务工人员心理健康良性互动，推进团队教育模式，即开展心理讲座，我们选择的课程是心理暗示的作用（自我暗示心理暗示法）、改变心情就改变了世界、走出抑郁、阳光总在风雨后、用积极乐观的心态面对困境、通情达理换副“眼镜”观世界等。通过心理辅导培训班、心灵保健班、心灵减压班，向外来务工人员传授心理减压保健学问，通过访谈交换、沙龙等形式，提高心理健康教育效果。4、开设社区家长心理健康教育系列讲座父母是孩子的长者，但并不就是孩子天然的教育者。他们望子成龙，然而更多的是束手无策。社区学校为家长开设超级学习策略、创造优秀孩子的方法、青少年迷恋于网络分析、父母最让孩子伤心的四种行为、孩子不听话背后的心理原因、帮助孩子提高学习能力、积极激发学生的潜在动力、家庭环境与学生的情绪、如何与孩子沟通、一寸光阴一寸金时间管理、与成功有约升学择业等心理课程。指导家长树立正确的教育理念，建立和谐的亲子关系。对家长进行思想、方法上的指导，接受家长的咨询，为家长答疑，帮助总结交流家教工作经验等形式开展活动。（六）合理使用心理测试，让居民了解自己的心理情况。居民还喜欢进行自我心理测试。如居民们学会了“幼儿的心理健康测试”、“测试：你会和婆婆相处好吗？”、“日本最红的心理测试”、我们用中国科学院心理研究所的心理测验量表（“卡特尔十六种人格因素测验（16PF）”、“艾森克人格问卷”、“SCL-90症状自评量表”）对25个居民进行测试。通过自我心理测试了解自己的心理。（七）开设心理书籍阅览室创设良好的心理学习氛围 海湾镇文化活动中心重视心理特色的图书购买，满足居民心理自助的需要。也订阅大众心理学等杂志、心理读物、心理学书籍等阅览，与无声处，细致入微，创设了良好的心理学习氛围。（八）实验中存在的问题1、根据社区居民心理健康情况编写课程需要一支有较高水平的心理教师队伍，我镇这方面的力量较薄弱，需要加强学习和培养。2、社区居民对心理健康的认识还不够，而对身体健康较重视。3、学校、家庭、社区教育网络一体化与学生心理健康发展的工作不协调，“心理健康如何进万家” 需要认真研究。4、主题活动开展形式缺少丰富多彩。对星火学校初中部学习困难学生学习心理问题的辅导和导学训练的策略研究 星火学校初中学生中由学习而产生的烦恼，因而成为学习困难学生约占学生总数的25。对他们来说学习是一种负担，是一种累赘，是一种痛苦而又不得不面对的任务。造成这种状况的原因很多，据调查，一是社会性问题。如家庭问题，对我校初中352位学生调查，民工子女占797，单亲子女占331，父母小学文化和文盲占654。二是对属于异质群体的学习困难学生而言更本质的问题是认知加工方面缺陷。如阅读、写作、计算和组织方面的心理加工特点、加工策略和社会信息加工过程等。三是学习困难学生存在着严重的心理行为问题。如学习过程包括注意、记忆、问题解决、学习动机等学生的自身因素占3336。四是教师因素，如教师对学生困难学生的导学不够细仔、耐心等。本文就学生的学习心理问题的辅导策略和导学训练作简要论述。 一、学习困难学生的界定及类型 所谓学习困难学生指的是感官和智力都正常而学习机构长期达不到国家规定的教学目标要求的学生。学习困难学生表现为三种情况，即学习障碍、学业不良和成绩不足。学习障碍是指由于中区神经系统功能失调，而使学生在听、说、读、写、推理和数学等方面表现出显著的困难，这类学生在我校是个别的。学业不良是指学习成绩低下的学生，是指学生达不到教学目标。另一种是成绩不足，这是以个人的能力水平为评价的参照标准，即学生的实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的水平，如其智力水平在该年龄段中较高的而实际学习成绩呈中下水平。后面二类学生在本校属大多数。 我将学习困难学生划分为四种类型，即暂时型困难、动力型困难、能力型困难和整体型困难。 暂时型困难学生。这类学生的学习潜能与现实学业水平差距较大，究其原因重要的一点是他们在学习行为上存在不少问题，课堂上缺乏积极的紧张的思维，缺乏主动、兴奋的感情投入。没有这样一种积极的心理活动就很难对学习知识内容进行有效地加工。有些学生从小学起由于一时没有掌握一章节的知识而导致阶段性学习困难。有的学生由于受到某些外界刺激，如父母闹离婚，下岗找不到工作，早恋，与同学关系紧张等而受到情绪干扰，学习分心而造成。据我校的调查中由于父母闹离婚的或因父母下岗找不到工作而整天搓麻将、打牌、游手好闲的懒汉家庭的学生，大多为学习困难学生。 动力型学习困难学生。这类学生比例最高，他们在学习态度、动机、意志等方面存在这较多障碍，他们的学习能力较多是由于学习动力而引起的，我校对32位学习困难学生进行调查，出了32个问题让学生进行学习动机自测，调查结果第一类学习动机不太明确的占21，高于全国平均水平6个百分点。如(1)学习是为了给家长争气吗?占24，(2)老师不督促检查，自己的学习劲头就差点吗?占30，(3)一个青年没事干就去上学，对吗?占39，(4)努力学习是为了不留级、不肄业吗?占21，(5)你努力学习就是为了今后出入头地吗?占39。第二类学习只是为了履行社会义务平均占2888，高于全国平均水平l l个百分点。第三类是为了个人前途的占36，高于全国平均水平l3个百分点。第四类是为了国家和集体利益的占l412，低于全国平均水平30个百分点。同时我们还对这32个学生进行个人学习动机测试，出了20个题目，得分在6-13分的为学习动机上有一定问题和困扰有20人，占63，其中学生在做调查题时不可避免有虚假结果不包括在内。这就足以说明学生学习动机是有问题的。 能力型困难学生。这类学生比例较少，能力差是他们学习上的障碍，而他们的动机、意志水平不低。 整体型困难学生：这类学生学习能力差、动机、意志、自我意识水平低，这类学生心理发展水平低，大多数是由于小学阶段持续的学习困难、知识障碍积累，基本学习技能缺乏而造成的，我校学习困难学生大多数属整体型学习困难学生。中学生源主要来自星火地区、燎原地区和民工学校。总体来说星火地区学生学习好于燎原地区，燎原地区好于民工子女小学。这几年为了扩大生源，保证教师队伍稳定，民工子女都招进来，造成了数学和英语学科的学习成绩大滑坡，学习困难学生比例大幅度提高，教训实在深刻。 二、对学习困难学生心理辅导与导学训练的策略 学习困难学生大多有注意障碍、记忆障碍、阅读障碍、计算障碍、书写和拼音障碍。多元智能理论认为，人类身上具有不同程度的七种智能，它们是语言、数学逻辑、空间、音乐、身体、运动智能以及从属于个人智能的人际关系智能和自我认识智能。每个正常人都在一定程度上拥有其中的多项技能，人类的个体不同在于拥有技能的程度和组合不同。人类这些多种多样的能力，在相当程度上是彼此独立存在的。具有任何程度的文化背景的人都是具备多种能力组合的个体。因此我校在对学习困难学生的心理辅导中受到了启发。 （一）、转变教师观念是进行辅导和导学的前提。 首先是彻底转变教育观念是转化学习困难学生的前提，教师只有摈弃陈旧腐朽的智能一元化观念，才能理解学生，宽容学生在某一方面的技能不足。学校在对学生调查时，有二项内容即“你身上有什么优点?几乎所有的学习困难学生都能写出自己的一、二个优点，如爱好体育、爱好唱歌、劳动好、喜欢看书、喜欢搞探究型课题等，这些都说明他们在七种智能上的某些方面拥有程度不同的技能，教师应当以此作为转变学生的突破口，而不是只看到他们学习差而一概否定，使他们在心理上有一种满足感，从而激发起他们对学习的热情，达到多元智能，全面发展的和谐统一。 其次是充分尊重学生的个体、差异性，为学习困难学生提供强化学习机会，个体的发展具有不平衡性，有的个体语言发展迟缓，有的个体数学逻辑发展滞后。针对这些问题要求教师在正常的教学中有意识地对他们进行强化训练，从心理学上来讲就是强刺激，激发其兴奋点，达到目标。我校发动教师人人是心理辅导员，人人是学习困难学生的导学者，本学期有26位教师对l36人次的学生进行心理辅导，本学期有l8位主课老师对学习困难学生进行导学共计l746人次。再次是教师必须博学多才，拥有宽厚的知识底蕴、灵活变通的教育转化策略，针对这个问题学校组织教师重点学习了学习不良儿童社会性发展研究、教学方法现代化的研究、试论教师的反思及其策略、论创造性发问品质及培养、教师专业形象的提升和学习不良儿童教育的基本模式与原则等文章，从而提升教师对学习困难学生心理辅导与导学的策略水平。学校于下半学期组织了初三的政治、物理、语文学科的复习校级公开课和其它年级的校级公开课，重点研讨如何在课堂教学中针对学习困难学生加强导学。通过开课在灵活变通的教学转化策略上有所突破，既解决了学习较好学生掌握知识的系统性又解决了学习困难学生的基础知识的掌握，基本达到使学生轻松愉快地接受。（二）、对学习困难学生心理辅导策略 对学习困难学生心理辅导内容很多，造成学习困难的原因也很多，针对不同对象和原因采取不同的方法，我就如何对学习困难、学习怠懒行为进行有效辅导作简要论述： 1、我们对学习困难学生的某些问题进行的诊断常用一些具体的方法，如课堂行为、作业错误、能力诊断、行为诊断和教育会诊等。 (1)课堂行为往往能反映学生的学习障碍。要求教师进行观察记录，如对教师讲课的反应要搞清楚是听不懂呢，还是分心、思想不集中。教师要分别对待，进行谈心并作记录，如听不懂就应当放低要求进行分层教学，或转换教学方法，让其听懂，如分心、思想不集中，要做思想工作，找原因，帮助他们解决问题。又如作业反应，学习困难学生往往不是胡乱做一通或者干脆不交或抄作业。教师要因人而异实施分层作业，这种方法在我校使用较普遍，但有些学生认为这是老师照顾他而不领情，感到舒服而没有感到这是老师在有意地帮助自己，这种消极心理要进一步解决，否则效果仍然不理想。再如课堂安定，表现如心神不定、随便讲话、做小动作、起哄等。也要仔细观察、耐心辅导，找出原因，有的是教师问题，如我校有一位老师上课迟到引起学生不满，学习困难学生趁机起哄。学校要求该老师向全班学生道歉，而后平息。总之学习困难学生的课堂行为往往与教师的课堂教学方法有关，多种教学方法综合运用，不断激发起他们的学习兴趣是关键，而满堂灌，除非教师讲课十分精彩，否则学生是不能有一种新鲜感的，因而课堂行为是不理想的。 (2)教育会诊，对学习困难学生的教育会诊，我校采取由班主任、任课老师、邀请家长、有关同学、甚至学生本人参加。大家一起讨论分析学生的主要问题，产生原因，达成较一致的解决方法，这种方法我校经常采用。有时按班、有时按年级进行，这种方法的采用，一方面对矫正学习困难学生的行为目标明确，另一方面对教师和家长是一种促进，学校进行跟踪观察其发展，效果是较好的。 2、对学习怠懒学生的辅导 学习怠懒而导致学习困难是一个重要原因，实际上是学习缺乏动机、目标。表现为闲荡、嬉玩、上课懒洋洋、不做作业。究其原因，根据我校对学生的调查显示。一是性格问题，与家庭因素有关；二是仰郁心理，对什么都不感兴趣；三是依赖性；四是逆反心理：我校对全校学生进行了逆反心理专题调查，调查结果造成学生逆反心理的因素：自身因素占3336，教师因素占477200，家庭因素占3342，社会因素占27。74，48个学生进行抽样个别访谈，自身因素9人，占19，教师因素7人占15，家庭因素35人占73，社会因素10人，占21%（以上的比例有交叉因素）。五是父母行为。学习怠惰的学生感到头疼的是语文、数学和英语三门学科，对体育、美术、劳动技术等学科不是都感到无兴趣。针对这种情况，充分发挥其特长，如体育特长生让其参加运动队，如周其龙同学就是一例，又如探究型课程感兴趣的让他专心探究，如韩勇祥，韩勇祥还聘请我当他的指导老师，探究搞得很认真，我就边指导边故意设置一些障碍，并教育他科学文化知识是搞好探究的基础，引导他学好语、数、外。我校李正谊、邱玲、钱华、夏锵、凌复宗、费正元、幺凤娟老师的心理辅导案例中都反映了对学习怠懒学生的辅导效果。 (三)、对学习困难学生的导学策略1、及时复习巩固。艾宾浩斯遗忘规律告诉我们，及时复习巩固是极其重要的，陈述型知识一般要通过及时记忆获得，问题是对学习困难学生来说，怎样激发其兴趣去巩固、记忆的问题，这就要求教师运用各种办法，如组块、联想，配对等记忆方式，要靠教师反复地指导。初二语文老师费正元的导学方法是有效的，变学生不愿背书为排着队争着背书。窦其芸的初三复习课将条与块有机地组合，配对是一个好方法，得到大家的一致肯定。钱华老师的关心困难学生的一言一行，赢得了学生的尊重。所以他们教学效果较好。 2、认知过程训练法，认识过程怎样激发学习困难学生对当前学习内容的足够重视是摆在教师面前的重要课题，关注现代教学方法一文中讲了许多现代教学方法，对学习困难学生来说我看关键是二条，一是教师要善于激活学生原有知识、激发新旧知识相融合的愿望，激起学习的内驱力，要达到这一点对学习困难学生来说要尽可能用直观形象的图片、动画等媒介再现教学内容，以吸引学生的注意力。这样可以克服他们在注意、知觉、记忆、语言和概念等方面的能力缺陷。二是能让学生自己动手的尽量让学生自己动手做，所谓做中学、学中做就是这个道理，通过让学生亲自实践，达到目标。这个观点虽然大家都懂，但真真能做到也并非容易，教师往往一支粉笔进课堂是最省事的，但对学习困难学生来说却是最无聊的。为了做到这一点，学校尽量解决直观教学的教具，如音像资料、多媒体电教室、挂图、图书。并规定每人每学期至少在多媒体电教室上一节课。学校理、化、生实验室进行标准化建设。对课堂教育不采取直观教学的不能评校级等第奖。我校老教师如许纪林、李正谊、蔡宝生、顾解男、夏锵、窦其芸和本人常常在电教室上课，效果较好。3、行为矫正法：特别是对学习怠懒学生的训练，我校在一开学分三个层次抓学习困难生，一是每个党员和组长以上干部落实一个帮助对象，随时辅导、监控。二是每个教师都要对所教班级的学习困难生进行心理辅导。三是主课老师都要对自己的学生导学。以上三个层次都要做好记录，学校考核。对行为矫正训练，虽然做了大量工作，但效果并不理想，究其原因主要是每个教师都应对有关对象的训练事先设计一套发展等级、配套活动和“自我指导训练”的演示活动等，以提高学习困难学生的自我反馈能力和自我监控能力。对困难学生的心理辅导和导学训练是一项长期的复杂的艰苦工作，是一项综合性的工程，学校作为教育阵地有不可推卸的责任。应当从“爱学生，为突破口，结合心理咨询辅导，通过集体活动，联系家长和教师与学生交流，多关心他们的兴趣、爱好，融洽双方感情，从而端正学习动机，激发其求知欲，达到教学目标。2008年7月1日上海市社区教育实验项目验收申请表项目名称海湾社区居民心理健康教育课程开发的实验结题报告承担单位奉贤区海湾成人中等文化技术学校联系电话57503328项目类型招标 重点 一般起止时间2009.5-2010.10项目组成员姓名单位职务职称负责人顾行健奉贤区海湾成人中等文化技术学校中学高级主要成员何纪明奉贤区南桥镇教育管理办公室中学高级钱 华奉贤区星火学校二级心理咨询师孙桂英海湾镇“桂英工作室”社工师、主任李德勤海湾镇信访办主任陆尚书海湾镇星火二居委“百姓心语坊”主任潘益飞海湾镇五四社区主任张惠发海湾镇燎原社区主任项目的主要内容和成效主要内容：整合一支具有一定素质的心理健康教育师资队伍；构建谈心网络；关注个别差异，加强个别心理咨询，帮助心理困惑的居民获得信心；设计心理课程要符合居民心理健康成长需要；以各种形式满足不同人群的心理需要选择心理课程，对社区老年人心理健康辅导，对社区服刑人员的矫正工作，开展外来务工人员心理健康教育，开设社区家长心理健康教育系列讲座；合理使用心理测试，让居民了解自己的心理情况；开设心理书籍阅览室创设良好的心理学习氛围。成效：受到了社区居民的欢迎:自开办社区居民心理健康教育课程以来，接待了个体来访者280人，团体辅导16多场，600多人参加。提高了社区居民的生活质量和幸福指数:2009年社区和谐指数91.5%，社区居民幸福指数逐年上升，2009年为80.3%。社区人文素质指数80.7%。编写了社区教育课程资源：社区学校自行编印了23万字的心理健康教育辅导教材塑造阳光心灵，教材可读性、适用性强，满足社区居民的心理需求。社区居民心理健康教育辅导培训课程的开设带动了其他课程。如顾行健老师的奉贤农垦之路、交往策略与训练和周国良老师的海湾旅游文化，星火第二居民学校的百姓心语坊等。还促进了社区教育主题活动。如每年11月举办海湾镇终身教育节，举办了“海湾镇创建上海市学习型社区”系列活动。海湾镇的百人空竹队，百人健身气功队和百人腰鼓队已经成为特色。这些活动的开展同时又促进了社区心理健康课程的开发和进行社区心理健康辅导的成效。区县教育局意见 负责人签字： 年 月 日（盖章）激发生命潜能，促进师生和谐健康发展奉贤区五四学校“生命教育”工作交流 著名教育家苏霍姆林斯基说过： “请你记住，教育首先是关怀备至地、深恐熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”生命教育就是对每个孩子的一份真爱一份关注、一份尊重、一份赏识、一份等待、一份宽容，它努力培植的是对生命的敏感关注所有生命的价值肯定所有生命的意义。，生命教育追求的就是这种爱的力量。对所有的生命都表现出一种真正的善意，它顺从天命，敬畏自然，并把人看作是所有生命体中的一员它以成全所有生命的价值为导向，执守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光辉之中，它始终关注生命的差异。努力去成全所有生命各不相同的发展日标。 我校是一所今年刚组建的的九年一贯制新学校，今年夏天，在区教育局、海湾镇等上级部门关爱下，原五四小学与五四中学顺利撒并。实现了区域教育资源优化整合，为奉贤教育走均衡化发展添上了浓重的一笔。结合市区“两纲教育”的会议精神，我校根据校情实际，于今年申报了奉贤区五四中学初中部生命教育行动研究这一课题，10月份已顺利通过了开题论证。围绕课题的开展，我们以学生活动为抓手，以校园文化环境的创建为突破口。以课堂渗透为重点，开展了丰富多彩的生命教育体验活动。一、积极创新教育载体推进校园文化建设 观照大教育视野，人也是被环境教育着的，通过环境渗透的教育是富有影响力的教育，这种不露痕迹的教育又常常是最能入脑入心的教育。据此，我们要牢固树立新教育理念，努力挖掘学校自身优势，充分凸显校园人文精神，拟从以下几方面着手，构建有学校特色的校同文化体系，促进学校各项事业的持续发展。(一)校园建筑营造整体美。1、现代建筑幽雅大气，造型优美，设计匠心，色调和谐、线条流畅，处处流露着勃勃生机；2、校园绿化布局合理，一年四季，绿树成荫，草木常青，鲜花不败，时时散发着沁人芳香；3、墙面标语贴切温馨，字里行间，言语随和，满怀深情，饱含育意，刻刻体现着育人氛围。(二)绿化小品营造环境美。 1、校园绿化整体规划，体现园林艺术，草地、花从，营造绿色课堂： 2、校门口“博学”石，花坛内雕塑，激励师生奋发图强，营造良好的学习氛围； 3、“静思廊”、“芳草地”、“兰恒园”、校标、绿地提示牌、雕塑、紫藤 架、石椅的精心构思，向全体师生展示着一道奇丽的风景，闪耀着“此 时无声胜有声”的教育效应。(三)名人佳作营造艺术美。 1、教室、专用室悬挂名人画像、佳句佳作，教室走廓展示师生作品，构画浓浓艺术氛围； 2、午间、课间悠扬的旋律回荡校园，潜移默化陶冶着师尘的艺术素养。(四)人际和谐营造文明美。 1、创设良好人际氛围，制定“师德标兵”、“优秀教育工作者”、“骨干 教师”等师德建设活动； 2、制定“学生行为规范”、“教职工行为规范”、“教师工作考勤条例”等规章制度； 3、引导师生在校园内互问候，主动打招呼，构筑和谐的校园人际氛围； 4、设立教师行政值班制度、红领巾值日岗等展示师生的主人翁风采。(五)韵律操体现运动美。 自编自演的韵律操一改传统、保守、严谨的广播操，活泼、轻快的旋律展现了少年儿童生命的灵动，体现了我们的探索和追求，充分解放孩子的身心，拥抱金色的章年，释放心情，感怀大家庭的团结、温馨。(六)团班队活动营造氛围美。1、班级文化应凸显个性、特色，有班级奋斗口号、争章园地、卫生角、荣誉墙、班务栏等阵地；2、每月有主题活动，做到有计划、有内容、有过程、有记录、有总结；3、结合节假日，应制定迎接庆祝活动。 总之，我们要圈绕预定的教育目标，按照少年儿童身心发展的舰律，科学、有效地创设有效教育载体，不断丰富校园文化建设内涵，让学生们“身临其境”主动、自觉地接受环境的熏陶。通过“情感升华”和“个性完善”的内化过程，达到“教化”之目的，是我们执着的追求。二、加强校本课程探究创建和谐校园氛围1、尊重学生发展，打造学生成长的快乐家园 生命教育要求完整地关注人的发展，要求教育从关注每一个学生开始；从尊重每一个学生开始：从善待每一个学生开始。从改善对学生的评价方式开始；从改善与学生的交往方式开始，从改善倾听能力开始；从改善与学生的对话方式开始：从改善教学策略开始。始终关注生命的差异，努力去成全所有生命各不相同的发展目标，以宽容和欣赏的态度对待文化与信仰的差异，更加尊重学生的人性，多用发展的眼光去发现学生的闪光点。2、倾听孩子心语，促进孩子心理的健康成长 随着时代的发展，学生的心理问题也日益突出，在新的探索与研究中，我们意识到，中学生的心理健康教育目标应有更广阔的内涵和更高的要求相应所采取的心理健康教育策略也应革新和改进。在生命教育的实践中，学校将加强对儿童的心理健康引导，举办心理健康讲座，教师在孩子遭受挫折时对他们进行正确的引导，建立专门的“心语屋”倾听儿童的心语，解决儿童的心理障碍等等。由于学生的年龄特点，我们的辅导主要以活动为主等，说理为辅。在辅导过程中，让学生