厘米和米的认识教学设计.doc

厘米和米的认识教学设计 教学目标： 1、初步认识长度单位“米”，知道1米=100厘米。 2、通过估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。 3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。 4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。 教学过程：一、 创设情境，提出问题 师：小朋友们，上次阿福去裁缝店做了一件新上衣，结果满意吗？为什么？这次阿福又来做长袍了，请看.（出示阿福做长袍的情境图）师傅吸取了教训，买了一把尺子，师傅用尺子给阿福量完说：“长1米。”可徒弟连忙说：“不对，不对，长100厘米。”如果你是阿福，现在你会有什么样的疑问？ 生1：1米=1oo厘米吗？ 生2：尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢？ 师：是啊，怎么说的不一样呢？米和厘米之间有什么样的关系呢？今天这节课让我们一起学习米的认识。（板书课题：米的认识） 二、自主探索， （一）认识1米的长度。 师：我们已经认识了厘米，那一厘米有多长？在你的印象中1米有多长？比划一下。 师：那到底1米有多长呢？同学们请看，这就是一把米尺，它的长度正好是1米。（师画线段）比划一下。想不想亲身体验一下米究竟有多长？ 生：想 师：想一想，用米尺来量1米的长度时，为了保证精确，应该注意什么？ 生：要把米尺拉直，手要握住住两端，不能握住太多。 那我们一起来试试： （1）每个小朋友手中有一个米尺，请你轻轻的拉齐米尺的两端，（示范）这时你两臂之间的距离是多少？手臂不要动，手指轻轻一松，放掉米尺，看一看，你两臂伸开的距离就是米。再试一试，同桌合作，一个比量，一个用尺子量。 (2)测量几步为1米。 (3)谁来告诉老师，1米有多长？ 生：手臂，3步的长了来表示 （二）感知一米的高度。 师：看，象这样把米尺竖着放，从地面到墙上的哪个位置的高度是1米？ 请大家估计一下，从老师脚底到哪个位置的高度是1米？ 1米正好到老师的腰部（师站在米尺前量）。你觉得1米能到你身体的哪个地方呢？同桌两人合作，用米尺量一量。 质疑：为什么都是1米的高度，都是从脚底量起，到老师的腰这里的高度是1米，而到这位同学下巴的高度是1米？ 生：一米的高度是相同的 （三）联系生活。 师：我们认清了1米，你能找到教室还有哪些物体的长度或高度大约是1米吗？ （屏幕的宽，黑板的宽，门的宽，桌子的宽，课桌的宽等） 师：我们量一量自己估计得准不准。（请两名代表分别量一量） （四）联系估测。 师：生活中我们不可能天天带着米尺，如果身边没有米尺，你能用什么方法来估计物体的长度呢？ 生：手臂伸开的长度差不多是1米，量一量就能估计出来了，我们刚才步测3歩大约1米，我们可以走一走，看大约有几个3步，就有多少米。 师：小朋友们刚才说的都非常好，这样看来，我们身上又多了好几把尺子呢。那么我们就可以用这些尺子来帮忙测量一下吧！可以怎样测量，请在空格内打对号。 师：通过联系，你发现了什么？ 生：估计较短物体的长度，可以用手测量，估计较长的物体的长度，可以用步测更合适。 （五）米和厘米的关系。 师：同学们刚才在用软尺的时候，有没有新的发现？ 师：仔细观察软尺，上面都有什么？ 生：有数字0-100，有刻度。 师：确实是这样的。我们一起来看看我们的发现。 出示课件。 （1）领生观察，课件出示刻度：0、10、20 100cm 100cm(1米) 有什么发现？ 生：我发现在1米的下面写着100厘米。所以我认为1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。 师：我们在生活中如果善于观察，善于思考就会有很多的发现。板书：1米=100厘米 师：米可以用字母m表示，这个式子还可以怎样写？ 1m=100cm 师：阿福的这件长袍到底是1米还是100厘米？现在能解决了吗？ 生： 1米和100厘米相等的，一样长。 （2）认读刻度。 我们通过观察软尺知道了米和厘米的关系，那么软尺上的刻度会读吗？ 课件出示：030cm 042cm 2040cm 三。自主应用。 师：刻度读熟了，我们也知道了米和厘米之间的关系。 1。现在看看谁的反应快。我说长度，你打手势。 2。穿越隧道。 迷惑隧道。连一连