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关于化学教学重在进行化学方法的训练论文 化学方法是从事化学研究的基本手段和思维工具它既有自然科学研究一般方法的共性又有化学研究特殊方法的个性化学方法有多种如化学语言规范、化学实验、化学假说、化学模型、化学逻辑等等我们知道化学教师的教学不仅仅是传授化学知识更主要的是注重发展学生的智能而化学方法是影响学生智能的重要因素之一随着现代化学的迅猛发展和化学信息总量的剧增企图让学生在有限的时间内掌握日新月异的化学知识是不可能的这就迫切需要化学教师对学生进行化学方法的训练与指导使他们学到最基本、最有用的化学方法以便依此独立、能动、持续地获取化学知识,成为具有一定研究能力和创造活力的化学工作者本文结合教学实践以有机化学和无机化学为例谈谈如何对职业院校学生进行化学方法的训练 1在指导思想上提高化学方法的训练 有机化学和无机化学都是化学专业的重要基础理论课程纵观现行各类各层次教学大纲如出一辙着重强调的是使学生比较系统地掌握化学基础知识、基本理论和基本技能对化学方法的训练重视不够大多数化学教师也只注重化学知识的讲授和实验技能的训练对培养学生理解、掌握和运用化学方法的能力未引起足够的重视因而学生缺乏必要的化学方法的训练研究能力差思维不活跃学生只是积累教师或书本所传授的知识以求考试取得高分实际上有丰富教学经验的化学教师都有同感:化学方法与基础知识、基本理论和基本技能有着密切的关系 就基础知识和基本理论而言化学方法是化学发现的手段无论在近代化学的建立时期还是在现代化学的发展时期任何一个重大的化学发现都是依靠一定的化学方法实现的同时,化学方法又是化学概念和化学理论建立的工具就基本技能而言化学方法是促进技能发展的一条有效途径学生一旦掌握了化学方法就会加速对化学知识量的积聚速度加速对知识的理解提高对知识的概括和运用能力对掌握新知识起能动作用因此在教学过程中本人把原来的“三基”变成“四基”把化学方法的训练作为教学环节的重要内容之一这是对学生进行化学方法训练的前提 2将化学方法引入教学过程 在讲授基本概念和基本理论的同时注重培养学生理解和掌握从事化学研究所必需的基本方法在教学过程中教师不应平铺直叙地讲解化学知识而应当将化学方法直接引入教学过程这是对学生进行化学方法训练的关键 2.1联系重要的化学史事让学生学到有益的化学方法 化学发展的历史是极其曲折的那些杰出的化学家成功的背后都蕴藏着各种各样的化学方法在化学教学过程中若巧妙地结合所授知识将这些化学方法渗透其中并潜移默化地传授给学生有利于培养和提高学生掌握和运用化学方法的能力加深对知识的理解和应用例如在讲授有机化合物和有机化学的概念时可渗透化学实验法在化学发展中所发挥的作用我们知道“有机物只能在生物的细胞中在一种特殊的生命力的作用下才能产生出来用人工方法是不能合成有机物”的“生命力论”曾牢固地统治着有机化学界严重地束缚着人们的思想使人们放弃用人工合成方法合成有机物的想法使有机化学的发展长期停滞不前直到1928年德国化学家武勒（Wohler)首先冲破“生命力论”的桎梏,在实验室里由氰酸铵合成了尿素NH4OCNCO(NH2)2从此才动摇了“生命力论”的统治有机化学才得以迅速发展目前有机化合物的种类已发展到数百万种并且每年还有上千种新的有机物被制备出来 2.2采用启发式教学建立和发展化学方法 启发式教学就是根据教学目的、教学内容以及学生的知识水平运用各种教学手段采用启发诱导的办法传授知识、开发智力、培养能力使学生积极主动学习的教学方法例如在讲授“环烷烃的张力学说和环丙烷的结构”时可以采用化学模型法进行启发式教学让学生用球棍式模型连成环 丙烷和环丁烷每个碳原子上的两个键必须压缩到60或90,以适应环的几何形状结果发现这些碳原子的键角与正常的四面体键角偏差很大,从而使分子本身产生角张力力图恢复键角；再让学生连成五元环、六元环及六元以上的环,结果每个碳原子的键角非常接近于四面体的夹角这些环基本上没有角张力然后应用归纳法来总结环的稳定性与环大小的关系在此基础上为进一步讲解环丙烷的结构,不妨引入化学假说即从环丙烷的分子模型可以看出碳原子与碳原子之间并非直线相连而是呈弯曲形状,这与现代共价键理论相矛盾根据共价键理论当一个碳原子以sp3轨道与另一碳原子的sp3轨道键合时,两个碳原子须处于使它们的sp3轨道彼此正面相对的位置也就是面对面重叠这样重叠的化学键最强因此可用类比法提出“在环丙烷分子中可能存在另一种键弯曲键”的假说然后通过各种方法验证自己的假说最后得到弯曲键理论 将化学方法引入教学过程不仅使学生学到作为知识活动结果的知识结论而且还可以学到反映在认识活动中的研究方法从而学到运用知识和发展知识的方法化学方法隐含在化学内容的角角落落只要做个有心人在化学教学中勇于创新、大胆探索将化学方法引入教学过程是不难做到的 3指导学法使学生自觉地运用化学方法处理问题 为了使学生能够初步理解和掌握从事化学研究所必须的科学方法除了将化学方法直接引入教学过程外还必须在指导学法上下功夫指导学生运用化学方法去学习新知识概括已学过的知识养成自觉运用化学方法处理问题的习惯从而把对学生进行化学方法的训练提高到一定的高度教师在教学过程中要教给学生科学的学习方法使之掌握打开知识大门的钥匙及获取知识的能力将会使学生终身受益 3.1指导学生正确使用教材 教材是教学大纲的体现,是知识的精华是教师教和学生学的依据在教学过程中要指导学生做到课前预习教科书记下疑难问题带着问题听课课堂上紧扣教科书把教材中的重点知识认真理解、勾画、记录课后认真阅读教材读懂教材章节复习时把重点、难点知识反复阅读认真理解其它辅助资料不要代替教材使用 3.2指导学生听课的方法 针对化学课的特点教师要指导学生听好化学课的方法:用眼仔细观察演示实验,看清实验现象观察老师的实验技巧用鼻分辨气味用耳听清老师讲解用手记好笔记用嘴请教自己不懂的问题用脑去思考、分析、判断只有眼、耳、鼻、手、脑并用才能上好课学好课 3.3指导学生学会通过实验研究化学的方法 在学生的化学实验中要更加重视对学生进行化学方法的训练和培养化学是一门以实验为基础的学科化学实验是研究化学的重要手段不同的实验侧重点不同指导学生认真对待每一个实验仔细观察、记录、分析、理解通过实验培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力让学生通过实验学会研究化学的方法 3.4指导学生学会比较、归纳总结知识规律的学习方法 化学学科知识零碎、变化复杂对学过的知识进行对比、归纳总结是一种行之有效的学习方法要指导学生在学习:新知识的同时和旧知识进行对比,每学完一部分内容后进行归纳小结有比较才有鉴别有比较才能更好地把握知识掌握知识的内在联系在比较过程中去分析并加深理解,在理解基础上记忆例如在讲授有机化学同分异构体内容时,常采用对比启发的方法进行教学由于学生以前学过同位素、同素异形体、同系物等概念往往由于“同”字的“搅拌”而影响了对这些概念的理解和掌握造成混淆不清的问题这时我们根据这些概念中均含有“相同、“不同、“所指对象”而且能“互称”等共同点采用对比启发的方法如表1所示 让学生对以前学过的容易造成混淆的概念在一起进行分析对比不仅使学生对同分异构体有了深刻的认识而且以前所学过的知识也得到了巩固和提高更重要的是让学生掌握了一种学习方法 在上复习课时教师要把各部分知识的共性找出来进行归纳总结总结知识的规律性、前后知识的联系和区别这样既可以训练学生的思维又增强了能力使知识系统化、条理化便于掌握和运用例如在学完醛酮类、酸类及酯类化合物后可引导学生进行归紙“因结构相似使醛酮类物质有相似的化学性质酸类物质有相似的化学性质酯类物质有相似的化学性质因结构不同使醛酮类、酸类、酯类的化学性质各不相同醛类和酮类的性质也不完全相同又由于甲醛、甲酸、甲酸乙酯的结构上都有相同的醛基（CHO)才都能发生银镜反应”总结出物质的化学性质与其结构有密切的关系 3.5指导学生学习元素化合物知识的方法 元素化合物知识容易理解也容易混淆、遗忘指导学生在学习这部分知识时从图1入手 即元素或化合物的结构决定了它的性质性质决定制法、存在、用途和鉴别引导学生不能单纯地死记硬背而是从结构上去分析、理解有关的性质、制法和用途等 学法指导的内容很多以上仅举几例教学过程中不仅要传授知识更要教给学生学习方法学生掌握了科学的学习方法,才能有效地促进智力的发展和能力的提高取得良好的教学效果 在化学教学中通过对学生进行严格的化学方法训练使他们不仅牢固地掌握基础知识、基本理论和基本技能所要求