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教育研究方法 第二次作业讲评（第三、四章）第三章 教育科学研究的设计一、填空题：1、一个具有信度的程序，不论其测量的是什么，其结果总是非常一致的。2、分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按随机抽样的方式选择样本。3、系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每级间隔选择样本的方式。4、研究计划一般包括：课题表述，课题意义，定义、限制和界定，有关文献查阅、假设、方法、时间表7部分。5、影响研究信度的因素主要有：被试方面的因素、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素。6、一般来说，在自然环境中所进行的研究其结果的外部效度较高，然而，在实验室环境中所进行的研究其结果的内部效度较高 。（教材上没有）7、教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计、确定如何控制收集和分析研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作方案和研究过程，保证回答研究的问题和达到的研究目的。8、教育研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种类型：思辨、实证、数学方法、符号表述。二、名词解释：1、取样-研究取样是为实现研究目标，而从确定的研究对象总体中随机选取一定容量样本的过程。（p62）2、自变量-又称作独立变量。它是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素，或因素的组合。（p68）3、因变量-又称依变量。它是被试者的反应或输出，是受测的有机体被观测的方面。（p68）4、无关变量-又称控制变量，是研究中能影响因变量的变化，但非研究者所选择、确定、操纵、变化的，必须使之中立化、控制的变量。（p68）5、操作性定义-是指在教育科学研究中用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标作出具体的界定。（p71）6、取样误差-是指在研究总体中通过一定的取样方法获得的样本总体，在代表性上与研究总体比较所出现的误差。7、样本总体-即样本容量，是指样本内包含的个体的数量。（p64）8、研究设计-广义的教育科学研究设计是指为解决研究问题所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。狭义的教育科学研究设计是指研究者了解答所欲研究的问题而说明研究中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等，即资料搜集与分析的程序。三、简答题：1、试问研究设计包括哪几方面的内容？答：基本内容包括：（1）取样设计取样设计；（2）工具设计；（3）分析设计；（4）策略设计。2、取样的基本方法？p65-66答：（1）简单随机抽样法（抽签、利用随机数字表）；（2）分层随机抽样法；（3）等距随机抽样法；（4）整群随机取样法；（5）多段随机抽样法；（6）其他取样方法（如：定额取样法、判断取样法、方便取样法等）。3、简述研究设计的过程。答：（1）取样设计（定义研究总体、确定样本数大小、样本的代表性）；（2）工具设计；（3）分析设计（方法的设计）；（4）策略设计（操作设计）。4、简述变量的种类和各自的意义。P69答：（1）自变量，又称作独立变量。它是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素，或因素的组合。（2）因变量，又称依变量。它是被试者的反应或输出，是受测的有机体被观测的方面。（3）干涉变量，又称调节变量，它是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量，是研究者为了发现“修饰自变量与观察现象之间的关系”而所测量、操纵或选择的因素。（4）控制变量，又称无关变量，是研究中能影响因变量的变化，但非研究者所选择、确定、操纵、变化的，必须使之中立化、控制的变量。（5）中介变量，是一个理论上概念的变量，它位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量，起中介作用。5、简述制定变量指标的原则。答：（1）以理论假设为指导，研究指标必须支持理论假设的内容；（2）完整性；（3）简明而具有可行性。四、论述题：1、试述教育科研设计的作用和方法。参考观点：教育科研设计的作用是：（1）研究设计可提供周密的计划、指导研究活动；（2）可提供具体的研究策略与技术。主要方法：（1）确定设计的标准，即确定研究设计应具备的条件。（2）了解研究的程序。（3）选择和设计好研究的方法、分析方法。（4）设计研究对象的取样。（5）策略的设计，主要是各种变量的设定与控制的设计。2、试比较不同取样方式的优点与不足。P65-66参考观点：（1）随机取样法。它在理论上最符合概率原理，简便易行，误差计算方便，在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解、或总体中的个体之间差异程度较小、或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。不足：把研究对象编号比较费时费力；若个体分散，抽取到的样本分布也比较分散，给研究带来困难；样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性；当研究对象某种特征将直接影响研究结果时，采用简单随机取样，不能对其加以控制。（2）分层随机取样法。优点是：代表性和推论的精确性较好，适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法的抽样误差小，还可根据具体情况，对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活；不足是：要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以作出科学的分类。（3）等距随机取样法。优点是：比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，其样本代表性更好，抽样误差比简单随机取样误差小；不足是：在总体中如果个体的排列存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差。（4）整群随机取样法。优点是：样本比较集中，适宜于某些特定的研究，易于组织，可节省人力、物力和时间；不足是：样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差也比较大。（5）多段随机取样法。优点是：可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效；不足是：抽样误差相对于简单随机取样大。3、试述操作性定义的作用。（p71）参考观点：操作性定义是指在教育科学研究中用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标作出具体的界定。操作性定义直接关系到研究的可重复性、结果的可检验性及研究结果的普遍适用性。使用操作性定义明确地表述研究指标，保证变量能够被观察、测量和重复操作。操作性定义的作用有：（1）有利于提高研究的客观性；（2）有助于研究假设的检验；（3）有利于提高教育科学研究的统一性；（4）有利于提高研究结果的可比性；（5）有利于研究的评价和重复。4、控制无关变量的方法，参考观点：主要有三种（1）消除法。消除法是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。它是控制无关变量的理想方法和基本方法。消除无关变量的方法多种多样，根据无关变量产生原因的不同而有所不同。（2）恒定法。恒定法就是采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。它也是控制无关变量的基本方法。（3）平衡法。平衡法就是对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制它们的方法。平衡法主要采用对比组方法和循环法。5、试述控制无关变量的意义。参考观点：无关变量又称控制变量，是研究中能影响因变量的变化，但非研究者所选择、确定、操纵、变化的，必须使之中立化、控制的变量。无关变量在一定程度上对研究的信度、效度、科学性带来威胁，采取一定的方法、程序来消除或控制影响研究结果正确性的各种无关变量是非常必要的。（适当举例）第四章 文献法与内容分析法一、填空题：1、文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于非接触性研究方法，内容分析法比文献法更侧重于量化的分析。2、教育研究文献的内容多种多样，按性质、内容加式方式、用途大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献或称为零级、一级、二级、三级文献。3、文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。4、阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读和精读三种。这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。5、搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人交往搜集资料，计算机互联网。6、搜集研究文献的方式主要有两种：检索工具查找方式和参考文献查找方式。7、在内容分析法中，分析单位是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位。8、内容分析法具有对于明显的传播内容，进行客观而有系统的分析，并且加以量化描述的基本特征。9、内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、日期取样、分析单位取样。10、相对而言，采用内容分析法时，研究者对分析材料影响较小，这是因为大多数内容分析的材料都是现成的，它们在研究前和研究后均无变化，易于进行重复研究。二、名词解释：1、文献-现代的定义为“已发表过的，或虽未发表但已被整理、报道过的那些记录有知识的一切载体。它包括纸面印刷品和实物形态在内的各种材料。2、零次文献-即经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况记录。3、一次文献-也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识新技术的专著、论文、调查报告等文献。4、二次文献-又称检索性文献，是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。5、文摘-属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。6、“外审”-指对文献本身真伪的鉴别。如：书名伪、版本伪、部分章节伪等。7、“内审”-指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。8、分析维度-又称分析的类目，是根据研究需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准。9、量化处理-是把样本从形式上转化为数据化形式的过程。包括评判记录和进行信度分析两部分。10、平均相互同意度-是指两个评判者之间相互同意的程度。三、简答题：1、文献的种类。答：教育研究文献的内容多种多样，按性质、内容加式方式、用途大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献或称为零级、一级、二级、三级文献。2、文献法的一般过程。答：文献法的一般过程是：提出课题或假设 研究设计 搜集文献 整理文献 进行文献综述。3、积累文献。答：积累文献是另外一种搜集文献的工作形式。每一个研究课题都需要汇集积累一定的文献资料，而每一个课题的研究过程同时也是一个新文献资料的积累过程。4、积累文献的方式。答：（1）做卡片（目录卡、内容提要卡、文摘卡）；（2）写读书摘记、读书笔记。5、分类整理的要求。答：（1）不能以今天的观点甚至理想来美化或苛求历史性文献中的内容；（2）不能随意剪裁史料，来满足预先编制的结论或现成的结论。6、内审的方法。答：（1）文字性文献的互证，如果同一个事实的发生时间、过程、有关人物记载不一等。（2）用真品实物来验证文字性文献；（3）把文献描述的内容与产生文献的历史背景对照，看它是否与当时的政治、文化背景相悖，如是，文献内容有伪；（4）研究作者的生平、立场与基本思想，以此来判断。7、文献综述的一般形式和结构。答：包括五部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。8、内容分析法的信度分析基本过程。答：（1）对评判者进行培训；（2）由两个或两个以上的评判者，按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析；（3）使用信度公式对他们各自的评判结果进行信度系数计算；（4）根据评判与计算结果修订分析维度（或评判系统）或对评判者进行培训；（5）重复评判过程，直到取得可接受的信度为止。9、评判记录。答：评判记录是根据已确定的分析维度（类目）和分析单位对样本中的信息作分类记录，登记下每一个分析单位中分析维度（类目）是否存在和出现的频率。四、论述题：1、试述文献法的概念和特点。参考观点：文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事物的科学认识的方法。文献法是一种古老而又富有生命力的科学研究方法。但不能把文献法等同于历史研究。研究文献并不与文献中记载的人与事实直接接触，文献法属于非接触性的研究方法。2、试述搜集研究文献的渠道。参考观点：主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议、个人交往，计算机互联网（远程登录、直接下载、E-mail）（适当举例）3、试述搜集研究文献的主要形式。参考观点：主要有两种方式：（1）检索工具查找方式。包括：手工检索（目录卡片、目录索引、文摘）和计算机检索（文献检索、数据检索、事项检索）；（2）参考文献查找方式（从文章和书后所列的参考文献目录查找）。（适当举例）4、试述记录研究文献的方法。参考观点：主要方法有：（1）标记与批语式；（2）抄录式；（3）提要式；（4）札记式；（5）综述式（P92-93）（适当举例）5、比较内容分析法与文献法的异同点。参考观点：相同点：两者都是对以文字、图形、符号、声频、视频等方式记录保存下来的内容加以研究。不同点：它们的具体分析处理程序不同。内容分析法的一般过程是：建立研究目标和确定总体与分析单位，依据测量和量化的原则，设计能将分析单元的资料内容分解为一系列项目的分析维度，再按照分析维度严格地抽取有代表性的资料样本，把样本转化成分析类目的数据形式，最后对数据进行信度检验及统计推论。它解决问题的核