)英语自主课堂教学设计案例(七下U4 SectionA).doc

英语自主课堂模式(新授课模式)Unit4 Dont eat in class Section A 七上英语（人教版2012年审） 新授课 作者：陈金凯 单位：山东省东营市育才学校 地址：山东省东营市沂河路75号 邮编：257091一、 教学设计理念培养学生的自主学习能力，是初中英语课标的基本要求，也是培养学生终生学习能力的重要方面，所以，与很多的教学设计把学生假设为不预习情况不同，本案的设计，恰恰就是在学生提前自主学习的基础上进行的，教学过程主要体现的是学生的自主学习能力、小组合作学习能力、展示能力，教师的角色主要是指导者、组织者、帮扶者和评价者。课堂上主要是通过创设情景、小组讨论、学生展示、在情景中运用，跟生活实际相联系，来促进学生对知识的学习和掌握，提升学习兴趣，并实现学习目标。二、 教材分析和教材整合本部分的单元主题图，以教室外墙壁张贴校规的形式，呈现书面语体的规章制度，再通过听说活动导入口头谈论规章制度的情景中，让学生体会不同语体中目标语言的表达。在此基础上，学生通过对语法的学习以及操练进一步强化新的语言内容，为学习Section B 打下基础。本部分重点内容是祈使句、情态助动词can和cant、must和have to的用法，这些是表达规章制度的书面语、口语的主要句式和助动词，其中must 和 have to 用法的区别，因为涉及的语境较为复杂，是学生理解上的难点，因为东西方文化的差异，祈使句和情态助动词在表达规章制度时的不同语境，也成为学生理解的难点。本部分教学内容，教参要求是三课时，但本案在处理教材方面，采取了合并、精简、拆分的方式，按照课前、课堂和课后学习相结合的原则，整合成了一课时。课前学生自主学习，着重处理发音和理解问题，并准备课堂上交流和展示；在课堂上，主要处理1a ,1c,2d和grammar的知识,侧重对规章制度用语的诵读、加深理解和运用以及听说能力的提升，课后，学生主要处理知识的巩固性作业、课本未完成的知识和习题，并侧重英语运用能力培养。 三、 学生分析学生之前已经接触过本课的重点语法祈使句和情态助动词的用法，为本单元的知识学习做了良好的铺垫，同时，本部分教材内容和学生的实际生活非常接近，便于学生理解，也便于调动学习的学习积极性，但是因为语言文化的区别，学生们在理解英语口语和书面语以及英语语言文化方面，有一定的难度。四、 学习目标：1. 知识目标：Can use the new words : rule, hall, dish, kitchen, luck, hair, arrive, fight, outside, wear, bring Can use the expressions: dining hall, arrive late for class, (be) on time, listen to music2. 技能目标：能够使用祈使句、情态助动词（can, cant, must, have to ）谈论学校规章制度3. 情感目标：提升英语学习和运用兴趣，增加对学校规则制度的理解。4. 文化目标：了解东西方语言文化差异，学会规劝性礼貌用语5. 学习策略目标：引导学生充分利用学习辅助材料自主学习，提高小组合作学习效率，提升英语的实践性运用能力。五、 教学法 自主学习、小组合作学习、教师精讲点拨 小组评价制度：针对学生的当堂表现，每人每次加5分或者10分。六、 学生课前自主学习主要解决Section A部分里的新单词和学习内容的诵读、理解问题，并总结出自己认为的重点知识和难点问题，具体任务： 1、 New words: Read and understand2、 1a. 1b. 1c. 2a. 2b. 2c. 2d.Grammar Focus: Read and understand, then find out the difficult points(尤其要找出自己不会读的单词和不理解的知识)3、 Summary: 祈使句的特点、can, cant, must, have to 的用法设计意图：课前的自主学习，着重解决英语内容的发音和释义方面问题，解决简单的基础性知识，同时也让学生明白自己学习的难点是什么，让学生带着问题上课，提高了课堂效率，锻炼了学生的自主学习能力，也让学生有了在课堂上展示自主学习成果的准备。七、 学习过程Step1. Warm up(热身)Can we wear hats in school?No, we cant. No, we cant.Can we listen to music?Yes, we can!What else do we have to do?We have to eat in the dining hall.Do we have to wear a uniform?Yes, we do.Can you watch TV after school?Yes, I can. Yes, I can.Can you go out on school nights?No, I cant.What else do you have to do?I have to practice guitar every day.Do you have to clean your room?Yes, I do.设计意图：通过这首内容是关于学校规章制度的歌曲，既创设了英语氛围，也让学生对本课所学知识有了一定的熟悉程度，为英语的学习和运用做好了铺垫。Step2.Guiding(导课)Show a picture of a middle school in AmericaT: Do you like the school?Ss: yeah!T: If you have a chance to study there, what should you know about?Ss: School rules! (或者由教师引导)T: Lets come to Unit4 Section B(出示课题)设计意图: 创设到美国新学校学习的情景，引入校规话题，激发学习兴趣，出示本课课题。Step3.Show the learning goals(出示目标) 1)知识目标：Can use the new words : rule, hall, dish, kitchen, luck, hair, arrive, fight, outside, wear, bring Can use the expressions: dining hall, arrive late for class, (be) on time, listen to music2)技能目标：能够使用祈使句、情态助动词（can, cant, must, have to ）谈论规章制度T: Lets read the words and expressionsSs: Read.设计意图：让学生明确学习目标，有利于学生有目标地展开学习活动，并且通过学生诵读目标知识点，也巩固了学生对本课的单词和重点短语自主学习效果。Step4. Check up(课前单词、词组自主学习检测) Match the words and the meanings（小组评价：每项正确得1分,总分为10分）1）_rule, 2)_ arrive late for class 3)_dish, 4)_ (be) on time,5)_ dining hall ,6)_hair, 7)_arrive, 8)_fight, 9)_outside, 10)_weara)上课迟到 b) 准时 c)规则 d)头发 e)碟子 f)穿着 g) 打架h)餐厅 I)达到 j)外边 （评价：全对者每人加10分；错一个者，每人加5分）设计意图：通过“check up”,检查学生自主学习的效果，扫清单词和短语的学习障碍，并且通过打分，提高学生对课前自主学习的积极性，并为下步学习做好基础知识准备。Step5. Autonomous learning (自主学习)1a. Ss: Write the number of the rules next to the students in the picture in 1a.设计意图：引导学生熟悉表达校规的英语句子，并引导学生的规则意识；学生经过课前预习，能够完成句子的理解任务，本环节主要是通过词图联系，提供给学生展示课前预习的机会，并为下步的对话运用，做好基础知识铺垫。2d Ss: read the conversation, and answer the question:“What rules do they talk about?” 设计意图：检测和加强学生对对话意思的理解。 Ss: Read the conversation, and find out the difficult and important points. 设计意图：引导学生找对话里的重点和难点，既能加深学生对对话的理解，也能锻炼学生的自主学习能力；Grammar Ss: Read and sum up the points: can, must, have to 的用法 设计意图： 引导学生总结语法知识难点，提升学习的自主学习能力。 本步骤（自主学习）总设计意图：学生课前的自主学习，为课堂上的自主学习做好了铺垫，课堂上的自主学习，主要作用是检测和梳理课前的自主学习成果，并为下一步的小组合作学习做好准备。Step6. Work in groups 1) Talk about the points, including the answers in Step5 and the difficult points.2）Some students write the important points or the difficult points on the blackboard.3) Talk about :“be on time” and “be in time” “arrive late for class” 的同义词组设计意图：小组合作交流难点和重点知识，既能提高学生自主学习动力，也能促进学生的合作学习能力提升，而且还能提升英语学习兴趣，并且为下一步的学生展讲做好了准备。 Step7. Students teaching(学生展示)1）Some students teach the points before class, and students in other groups can correct them or add points.2）Ss: ask and answer about the school rules in 1a like 1c(引导学生仿照1c句子，对于1a 进行问答)(评价：表现较好的小组加10分) 设计意图：学生代表展示自主学习和小组学习成果，既能提升学生学习的积极性，也能让老师了解到学生的掌握程度，为教师的精讲点拨和补充，做了准备。Step 8. Teacher teaching (教师精讲点拨)T： Teaching:1）祈使句表示请求、命令、劝说、号召、警告的呢过：肯定句式：动词原形开头。否定句式：Dont +动词原形开头。2）情态助动词用法：can（情态动词）+v（原形）; 主语+ can+ not+ v(原形); Can+主语+v(原形)？ Must(情态动词)+v（原形）; 主语+ must+ not+ v(原形); Must+主语+v(原形)？have to +v(（原形）); 主语+dont(doesnt)+ v(原形);Do(does)+主语+have to +v(原形)？3) Expressions: be on time 准时 be in time 及时 arrive late for class be late for class设计意图：学生在讲析不够透彻或者重点不突出时，教师的精讲点拨能够引导学生正确理解知识。教师的补充性精讲点拨，和学生的展讲形成互补，利于学生掌握明确的知识。Step9. Students showing(当堂展示)1)Ss: Role-play the conversation in2d. Listen to the tape and read after the tape. Role-play it in groups设计意图：通过听录音，纠正学生的英语发音，通过角色扮演，加深学生对对话的理解，提升学生的英语口语能力，并为下一步的英语运用环节做好口语知识和技能准备。（小组评价：角色表演较好的小组得10分）2）Make up a conversation, and act it in groups. Show the picture of the American school again.Ss: Make a conversation about school rules in a new American school, and then show it with their partners before class.(小组评价：表现优秀的小组加10分)设计意图：通过创设情境，激发学生对所学语言的运用兴趣，提升学生的英语语言能力，巩固所学。3）Talk about the pictures, and try to say other rules: 设计意图：将知识的运用与生活相联系，引导学生的讨论交通规则，并启发学生讨论能想到的其他规则，提升英语的语用能力。Step 10. Summary(课堂小结)St