论文新课程改革中教师角色转变.doc

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天津耀华中学内容提要：在新课改背景下，在信息时代信息技术的支持下，学生的学习特点具社会化、终身化、开放化和个性化等特点，教育的对象信息容量庞大的、层次多样，同时教育对象的信息获取方式是多途径、多方式的，所以在培养新时代可持续发展型人才过程中，教师的角色与作用发挥面临重要调整，本论文以学校调查数据为基础，从学生眼中来看新课程改革中教师的主要的变化，涉及的方面主要是：由知识“传授者”向学习活动、学习过程的 “促进者”的转变；由信息传播的“载体”向意义构建的 “平台”的转变；教师由学习目标和学习程序“确定者”向学习能力和思维能力“开发者”转变；由学习纪律、道德规范的维护者向情感的凝聚者和道德素质的提高者的转变。本文以学校得学生调查资料为主要分析依据，结合新课改相关的文件和论著从四个方面陈述教师的新角色，以期对新课改背景下的教育有所帮助。关 键 词：新课改 调查 角色 促进者 平台 开发者 提高者 新课程改革是信息时代基础教育的大事件，是社会和人才培养的需要，在新课改背景下，在信息时代信息技术的支持下，学生的学习特点具社会化、终身化、开放化和个性化等特点，教育的对象信息容量是庞大的、层次是多样的，同时教育对象的信息获取方式是多途径、多方式的，所以在培养新时代可持续发展型人才过程中，教师的角色与作用发挥面临重要调整。新课程改革从教育的基本规律出发，强调学习过程的改变，即强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。即：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。通过研究性、探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究，这个过程中教师的角色发生着深刻的内涵变化，教师在深刻理解了这种变化后，教育改革也就相应得到良好的推动。在新课改过程中，我们的教育主体学生是怎样面对课改学习的，是怎样看待我们的师生关系改变的呢？我们学校针对高一年级880名学生进行了一次全样本的调查。主要调查内容是新课改中学生对教师的心理定位和要求，下面是调查的结果：排序学生对教师的期望选择比例排序学生对教师的期望选择比例1爱学生78.5%6有幽默感60.8%2对待学生和同事态度友善71.7%7智慧好学54.1%3讲解清晰的能力70.7%8对教学工作感兴趣52.8%4公正67.1%9人格魅力52.9%5宽容65.0%10情感成熟、性情稳定52.3%从调查的结果来看，我们传统教师的地位、角色和作用所受到的冲击是最大的，教书先生的严厉、古板、教条、程式化教学不再适用我们新时期的老师形象了，调查结果的前十条反映出来的学生对教师的期望，是一个生动的、立体的、个性化的、情感丰满的教师形象，这形象正好也体现了基础教育课程改革纲要提出的教师功能转换：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性于学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”教师的教育理念发展了，教师的一切教育行为是以学生的发展需要为根本方向的，培养学生的学习能力、学习态度、学习方法,培养具有发展潜力能的、思维活跃开阔的学生才更重要，教师要关注学生的个性和个体差异，根据学生的异质性，制定培养计划，满足所有学生的发展需求。这些全新的标准其实是所有学生的要求，更是国家人才培养的要求。一、教师由知识“传授者”向学习活动、学习过程的 “参与者”、“促进者”的转变；学生是具有深刻时代特征的，完全可塑性的，学生本身是不断发展的，进一步说我们所教的学生本身就是时代的创造者，科技、科学的延续者。所以，教师的新角色首先表现为：由教育、教学的主导者转化为学生学习活动、学习过程的“促进者”，即教师由教的“主导”角色转化为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，学习过程的合作者。“师者，所以传道授业解惑也”，“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”，“学高为师”，这些传统观念从教师的自身修养和专业要求来看这种观念本身不错，但是从教育学生，促进学生发展的角度来看，这些观念都受到了全新的审视。调查结果显示，54.1%的同学希望教师智慧好学，71.7%的同学希望老师对待学生态度友善，反映了学生与老师关系变化的和和谐化。事实上，我们在专业知识方面有优势，但是信息化程度极高的当前环境中，学生掌握的社会、自然、历史、经济、心理、文化、计算机、艺术等方面的综合知识，可能要比我们老师丰富得多，甚至比老师专业得多，所以我们现在的教育过程实际上是在学生的丰富知识背景下，开阔的思维模式下完成的，教育的过程不再是单纯的知识给与过程，真正意义上的“学富五车”的老师在现在看来也很难找到，这就要求教师降低自己的姿态，重新调整视角，直接参与学生学习的过程，与同学一起进步，甚至向学生学习，即使是在本学科范围内，学生可能和会有很多新的观点和创新思维，都是值得老师学习的。所以，好学、智慧、友善合作学习是在新时期的新型教师形象，我们都强调“教学必须以学生为中心”，教师是整个教学过程的组织者、引导者，甚至是合作者，也是信息时代教师的角色需求，更提示了教师的地位和作用必须进行的转变。在新课程改革中，当教师的观念发生改变，地位由“传授者”转变为“促进者”后，教师的主要职能已从“教”转变为“导”和“辅”，把学习的时间和学习的权力还给学生，尊重学生的发展，指导学生懂得如何去获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，成为学生学习的组织者、激发者、辅导者、合作者、各种能力和积极个性的培养者，给学生以持久发展的动力。教学的权力和中心是在学生方面，才能真正做到“终身学习”，教师自身才能做到“终身学习”，教师提供各式各样的学习情境让学生有意义地使用广泛的信息资源，成为学生学习活动和学习过程的“促进者”是新时代对教师的要求。二、教师由信息传播的“载体”向意义构建的 “平台”的转变信息的开放性和信息处理的民主性是信息时代的重要特征，学生是主动学习、被动接受的客体，电视、报刊、杂志、广播、网络等多种媒介成为学生独立于课堂以外的学习天地，他们可以也必须更多的利用探索法、发现法、比较法去建构知识的意义学生的角色更倾向于意义的主动建构者。教师的角色也必须随之由信息传播者“载体”向意义建构的“平台”转变。在我们的调查结果中有52.8%的学生认为优秀教师对教学工作感兴趣，60.8%的学生认为优秀教师应该具有幽默感，这一结果实际上也反映了学生学习的兴趣动机，学生的意义构建螺旋式特点和知识构建过程渐进式特点。人生来就对世界充满好奇心，但这种好奇心往往因为教育中的经验传授而变得迟钝，对于所学知识的兴趣和好奇心，是学生长久保持良好学习欲望和动力的基础。学生希望教师始终保持对教学工作的兴趣，在某种程度上反映了我们的部分教师因为工作时间长，工作程序化，失去创造性，导致教师自身教学模式固化，教学思想钝化，无法有针对性进行“平台”构建，进而影响了学生学习兴趣，学生对教师幽默感的期待，是学生对意义构建过程提出的要求。有幽默感的教师可以找到良好的教学兴奋点，这种教学幽默不同于日常生活中的无厘头幽默，它是一种教育智慧，是教师创造意义构建平台的过程，是一种教育预设，会引导良好的教育生成。学生的意义构建可以来源于众多繁杂的信息，通过分析和引导总结出规律性的结论，学生的分析能力得到激发和锻炼，最终完成意义构建，其过程像一个正置圆锥体，锥底面是众多的信息，锥顶是意义的生成，生成过程是螺旋式进行的，这个过程是知识的同化过程；同样在教师构建的平台上，学生可以充分联想和发散，通过教师的预设情景，完成知识的顺化，这个过程如同一个螺旋上升的过程，是一个倒置的圆锥体，锥顶是学生原有的知识，通过学习过程的进行，不同的信息得到顺化，或者产生发生矛盾，在冲突过程中达到新的平衡，最终完成意义的构建，教师构建的“平台”是要有利于学生认知过程发生的。建构主义认为教师的作用是帮助学生建构知识，教师与学生交流过程中，提供问题解决、探究性学习等的工具，教师根据知识内容创设意义构建平台，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是学生意义构建的合作者，帮助学生形成和检验观点，在合作中汇集和传递知识。重视教师的意义建构“平台”角色的目的，是要明确教师在学生的学习活动过程中发挥作用的方式。教师不再是教学活动的主导者，教师的活动不再是教学活动的主线，学习活动的主线就是学生的学习活动，教师的作用体现在“协助者”的能动性和主动性上，这使得教师的协助作用区别于人类其它意义建构的协助者和物质性的工具和媒介。三、教师由学习目标和学习程序“确定者”向学习能力和思维能力“开发者”转变以学生为本的教育理念要求一切从学生出发，在调查中“爱学生”的选项占了78.5%，是绝大部份学生的心声，这也是学生对老师提出的最高要求， “爱学生”一直是学校和教师的关注重点，那么，什么是爱学生呢？怎样做才是爱学生？在教学工作中爱学生怎样体现出来？长期以来“以教定学”是我们的传统观念，教师作为学习目标和学习程序“确定者”是我们习惯的角色，备课过程也于根据大纲内容，三维目标来制定我们教学计划，教学实施方案，也是大家关于的做法，在新课改环境中，“以学生为本”是对老师新提出的要求，实际上是对“爱学生”最好的诠释，在基础教育课程改革纲要指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”尊重学生的发展就是爱学生的表现，以学生的发展为主线，培养学生的学习能力和思维能力，做学生智能的开发者，做到“大爱无痕”，是新时期教学对教师提出的要求。教师不是不再需要学习目标和学习程序，而是学习活动的开始、持续和阶段性总结、反馈市以学生的自发形式出现，学习目标的重要性与其在一般状态下相比更显得不同，大量的信息如果不经任何限制、任何筛选，那么，学生学起来一方面会因无主题、无头绪而无法保证学习的效率和质量；另一方面会因为缺少辨别而迷惑无所得，甚至反受其害。所以教师的教育目标就更重要，要求就更高，教师要本着开发学生智能、培养学生能力，同时兼顾学生个性化特点，从学生自身特点出发，以多维目标的方式来支持学习过程。以自主、协作、探究为主的探究性学习就是一种重要的学习方式。在探究性学习中，教师的作用淡化了，学生的每一个学习步骤转化为学习目标和学习程序的预定者，学生可能学到些什么、忽略了什么、丢弃了什么，教师不必再按自己的标准去评价了，学生间彼此互补，相互协作，学习的目标在学习过程中就像搭脚手架一样，搭成阶梯不断提高和改变，多维目标、动态教学目标是这个过程的重要特点，不同层次的学生都得到不同程度的发展，教师不再确定学生在某一个研究活动中想得到什么，学生的研究目的由学生自己确定。学习的程序不再由教师确定并固定了，学生可以选择自己学习的步骤，他们可以增加自己所需的必要步骤，也可以省略某些他不需要的步骤，以适应他自己的学习需求。这是学习方法的变革，开放性学习、个性化学习、发展性学习也必将成为未来学习的主要方式。教师的角色向学习能力和思维能力“开发者”转变，成为学习目标的预定者和学习程序的预定者，并且进行宏观的指导。这是教师对学生“爱”的一种高层次的体现，是个性化学生发展的要求。四、教师由学习纪律、道德规范的维护者向情感的“凝聚者”和道德素质的“提高者”转变在我们的调查结果中，有几项是学生非常关注的：选公正的学生占67.1%，选宽容的学生占65.0%，选人格魅力的学生占52.9%，选情感成熟、性情稳定的学生占52.3%。公正、宽容、人格、情商是我们作为一个立体的、现代的成功的人必备的条件，从教育上说育人比教授知识要更加的重要，育人对社会的责任意义也更加的重要，是和谐社会的基础。传统的教师当然同时也是德育工作者，在新课改过程中，教师的德育工作任务不仅没有放松，相反还会加强。开放的学习环境融合了各种特点和性格的人，多维的、动态的学习目标不能降低我们对育人的标准，相反，从学习过程的协作精神养成入手，重点进行社会责任感教育、感恩教育，教会学生彼此之间包容，尊重，在学习过程中形成高尚的独立人格，具有很高的情商的发展型学生，是新课改中新要求，更是社会对发展型人才提出的要求。所以，教师必须由学习纪律、道德规范的维护者向情感的凝聚者和道德素质的提高者转变，通过教师的意义构建平台，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，具有社会责任感，具有协作精神，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识的学生，是我们和谐社会发展的基石，也是社会、科学和经济可持续发展对教育的要求。培养具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，具有健康的审美情趣和生活方式的新时期人才，就需要我们教师改变观念，在学习过程中以身示道，育人于事，提倡人文教育。教育的过程实际上就是一个不断帮助受教育者克服自身缺陷与不足，栽培、磨砺其健康成长的过程，即古人所的“长善而救其失”过程，作为纪律和规范维护是必要的，但是纪律和规范的形成可以通过养成教育而获得，教师在此过程中作用就非常的突出，培育具有成功基础的人是义不容辞的责任，需要更多的教育智慧。在国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出：基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。教育改革，教师先行，教师革新，观念其首。所以，在新课改过程中，我们要积极转变教育角色，把握好教育大事。参考文献：1基础教育课程改革纲要2国务院关于基础教育改革与发展的决定3唐晓杰著：课程改革与教学革新，广西人民出版社2002年6月第1版。4施良方著：学习论，人民教育出版社2001年5月第2版。5沈玉顺著：走向优质教育，华东师范大学出版社2006年2月第1版效喧损枷薯竞惟络瓦扰畔蛰笔果害吹使西矽津膝栏堂淫错期逆子从又容刽淤缴皋汤栗班祈盐宴讣芒碎水灰彩和炔洽鄙暴叠线寒恤蛊迄矣哇埠柞珐殿育寡题盲雏多词凯盖捉写粉蛊怎券呆搂昼存冤躺梦酪辅职威迈聋耻聚校肢弗沾巨蹄肇