九年级化学第一单元的教学设想与尝试.doc

九年级化学第一单元的教学设想与尝试漳浦龙成中学：苏永祥2009年11月11日：市教研会发言稿很荣幸能有这样的机会和大家一起交流！我希望我的发言能起到“抛砖引玉”的作用；更希望大家能多提宝贵的意见！我发言的题目是九年级化学第一单元的教学设想与尝试。说起第一单元的入门教学，真是感慨多多：年年教初三化学，却年年为新课的开头而烦恼，绞尽脑汁进行设计，虽能年年翻新变样，但总觉得还是有不尽人意之处，所以还得年年为此而忙碌！俗话说得好：万事开头难！初中化学是一门新的学科，这“开头”有多“难”，相信各位老师都有切身的体会。经验告诉我们：好的开头是成功的一半。作为启蒙阶段的教学，它将直接影响学生学习化学和认知结构的发展。接下来，我将从三个方面谈谈本单元教学的设想与尝试：一，本单元在教材中的地位和作用九年级化学的第一单元走进化学世界正是为调动学生的学习兴趣、引导学生步入神秘的化学殿堂而精心安排的一个单元。本单元是化学学习的启蒙阶段，是化学教学的“开场锣鼓”，能不能将学生吸引过来，成败在此一举！因而本单元是化学教材中的领头羊和排头兵，其地位和作用十分显著！本单元由“物质的变化和性质”、“化学是一门以实验为基础的科学”、“走进化学实验室”三个课题组成。课本中安排了形式多样的活动 ，注重引导学生主动参与、积极思考、亲身体验、广泛交流，从一些生活中常见的、与化学有关的事实、现象和问题出发，培养学生学习化学的兴趣，建立有关物质变化的基本概念，结合具体事例了解化学的研究内容、范围和特点，体会实验这一化学学习的重要的探究过程和方法，并初步学会一些化学实验的基本操作，为今后的学习打下必要的基础。二，本单元教材的特点本单元的内容大部分取材于生活中学生熟悉的事实和现象，其意图在于拉近化学与学生的距离，有利于我们按照新课程标准的要求进行课堂教学。同时，考虑到作为科学探究的化学实验与日常生活探究的区别，又考虑到大多数学生对于化学关注的问题和角度、以及对一些化学概念比较陌生，本单元各课题，在如何帮助学生由生活探究向科学探究的转变和提升方面，做了一些新的尝试。突出化学是一门以实验为基础的科学，强调走进化学实验室的重要意义和学习一些基本的化学实验操作的必要性。并据此引导学生体会化学实验是获取化学知识和学习科学探究方法的重要手段。重视学生的生活经验和亲身感受，注意引导学生主动参与探究活动，并通过探究活动和合作学习，主动地获取知识；注意培养学生从日常生活中发现和提出有探究价值的问题的思路和方法，激发学生渴望了解化学的情感，树立学好化学的信心。三，本单元的教学设想与尝试九年级化学是一门新开设的学科，知识面广，理论性强，大部分的实验又常常因 “缺仪少药”而没办法做，怎样发挥学生的主体作用，成了一大难题。并且初级中学的学生大多基础薄弱，主动学习的能力较低，表达能力就更不尽人意了。由此可见开展第一单元教学的难度。要开好这个“头”，需要我们事先作好各种准备，而且只能成功，不许失败！可利用多媒体创设情景、放映相关的教学录象、展示相关的实物和图片等，以激发学生学习化学的好奇心和探究欲望，培养好学生学习化学的兴趣！ 下面，我简单地介绍一下第一单元的每个课题的教学设想与尝试：课题1 物质的变化和性质的教学设想与尝试本课题中安排了四个实验作为观察、分析、对比的对象，引导学生在区分物理变化和化学变化的同时，就开始受到“科学探究方法”的陶冶。教学中，对于教材中的化学变化的现象、化学变化和物理变化的关系等内容，由于学生的知识基础不够，开始时不宜要求过高，随着学习的深入他们会逐步加以理解；最好不要让学生判断他们不太了解、或太复杂的变化，以免把学生的一点儿好奇心都吓跑了。在进行化学变化概念的教学中：要重视化学变化中伴有能量转化观念的建立；要渗透化学变化一般要在一定的条件下发生的观念；要让学生领悟实验和观察对于研究物质变化的重要性。 不能只要求学生机械记忆化学变化的定义和化学变化伴随的现象。要帮助学生理解，使其做到灵活运用。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在整个化学教学过程中占有十分重要的地位。在日常教学活动中，不但要想方设法做好课本中安排的实验，而且我经常设计一些简单的小实验来帮助学生学习。如教“化学变化和物理变化”时，为了让学生理解好化学变化和物理变化的本质特征和区别，我增做了一个非常简单而且易于理解的小实验：我拿出三张同样的白纸，一张当着学生的面撕成了碎片，第二张当场用打火机点燃并烧成纸灰，并留下另一张作比较。通过引导学生比较撕碎的纸屑与剩下的另一张纸虽大小、形状不同，但它们都是白纸，是同一种物质，所以学生很快就能判断出纸张撕碎这一变化是物理变化；而纸张燃烧生成的纸灰与纸张明显的是不同的物质，所以学生也能很快判断出纸张燃烧这一变化是化学变化。这时，我不给学生讲纸张燃烧生成了CO2 和水蒸气，因为CO2和水蒸气既看不见也摸不着，现在说出来反而不利于学生理解。判断物质的变化，我强调一个“变”字。要判断一个变化是物理变化还是化学变化，就要判断出“物质变成其他物质了吗？” 物质变成其他物质是化学变化；物质没有变成其他物质是物理变化。（但不一定要学生判断由“什么物质”变成了“什么物质”。因为有些化学变化学生是很难判断出生成物的。）判断物质的性质，我强调从性质的表述中找到“化学变化”的字眼。如：“氢气具有可燃性”中有“化学变化”的字眼“燃”， “燃”即：燃烧，是化学变化，所以， “氢气具有可燃性”就是氢气的化学性质。找不到“化学变化”的字眼，该性质一般是物理性质。课题2 化学是一门以实验为基础的科学的教学设想与尝试通过“对蜡烛及其燃烧的探究”和“对人吸入的空气和呼出气体的探究”，让学生学习科学探究的方法。要提醒学生：观察化学实验，要有明确的目的，要掌握正确的观察方法。一般地说，按反应前反应中反应后的顺序进行观察。主要观察反应前物质的种类、颜色、状态，反应中发生的现象，反应后物质的种类、颜色、状态。要训练学生把观察到的现象用简练准确的语言描述出来，如实地做好记录，学会填写实验报告。观察蜡烛时，我给同学们复习了物质常见的物理性质：颜色、气味、状态、熔点、沸点、密度、硬度、溶解性等，然后让同学们尽可能多的观察并描述蜡烛的物理性质。并注意做好方法的指导。如：学生认为没办法测熔点，我就用一根点燃的火柴靠近蜡烛，石蜡很快熔化了，我问学生：这说明了什么？学生很快回答：说明石蜡的熔点较低。我立即给予鼓励！并启发他们用类似的方法探究石蜡的其它物理性质。很快，有同学用指甲刮下石蜡，知道了石蜡的硬度较小；为了观察石蜡能否溶于水，同学们用刮下的石蜡放入水中，发现石蜡浮在水面上，既知道了石蜡难溶于水，又知道了石蜡的密度比水小观察蜡烛燃烧的生成物时，我先告诉同学们：有人说，蜡烛燃烧生成了水蒸气，你们信吗？同学们疑惑不解。我接着说：烧开水时我们看到水壶上方有大量的水雾出现，而蜡烛燃烧时并没有看到水雾出现。因此，我也有点儿怀疑。我进一步启发：烧开水时掀起锅盖，发现锅盖上凝结了大量的水珠，从物理学的角度来讲，说明了什么？说明水蒸气遇到较冷的锅盖会凝结成水珠。我们能不能用类似的方法，也来检验一下蜡烛燃烧到底有没有生成水蒸气呢？同学们的思维顿时活跃起来：开始，有人提出用玻璃片在火焰上方检验，结果发现玻璃片被熏黑了，难于发现水珠出现；接着，有个同学说：锅盖是半圆形的，能否用试管或烧杯罩在火焰的上方来检验一下呢？动手一试，发现试管口太小不好操作，用烧杯易于操作且现象较明显：烧杯内壁果然出现了水雾。接着，我就进一步引导：我查阅资料，知道蜡烛燃烧还有二氧化碳生成。上学年学习生物课时，你们已经知道，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，那么，我们能不能也设计一个实验将生成物二氧化碳检验出来呢？有了刚才检验水蒸气的经验，同学们通过讨论设计出了用涂有澄清的石灰水的烧杯罩在火焰上方来检验二氧化碳的方法。“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”中采用排水法收集人呼出的气体时，我会先往水槽的水中通入二氧化碳，等到二氧化碳溶解饱和后，放置一会儿再用排水法来收集人呼出的气体。因为我认为，这样做才不会因二氧化碳溶于水而造成收集到的气体中二氧化碳的含量减少、甚至可能会造成实验时石灰水难于变浑浊。“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”中提供的有关资料，与“步骤3”的检验不对应：如资料氧气可以使带火星的木条复燃，木条燃烧越旺，说明氧气越多。介绍的是带火星的木条，而步骤3检验时用的是燃着的木条。因此，我把资料改为：氧气能使燃着的木条燃烧得更旺，木条燃烧越旺，说明氧气越多。又如资料 二氧化碳可以使燃着的木条熄灭。而步骤3用燃着的木条检验，目的是探究呼出的气体中氧气含量与吸入的空气中的含量有何不同。由于资料的暗示作用，许多学生得出的结论却是：呼出的气体中二氧化碳含量比吸入的空气中的含量多。因此，我首先肯定了同学们的结论，再引导学生把步骤3得出的结论归纳为：呼出的气体中氧气含量比吸入的空气中的含量少，而二氧化碳含量比吸入的空气中的含量多。由于“呼出的气体中二氧化碳含量比吸入的空气中的含量多”这个结论在步骤2中已经得出，所以在步骤3中可省略，以免重复。鉴于资料暗示作用的影响，我认为可对资料再作补充：氧气能使燃着的木条燃烧得更旺，木条燃烧越旺，说明氧气越多；木条燃烧不旺、甚至熄灭，说明氧气含量越少。我还认为可删除资料 ，以免造成影响。课题3 走进化学实验室的教学设想与尝试教材首先利用实验室的照片和简短的文字描述，阐述了走进化学实验室的重要性，然后引导学生进行药品的取用、加热和洗涤仪器等基本操作训练。学生在参与了课题2中的两个探究活动后，对化学实验的重要性已有初步的亲身体验，此时，不失时机地带领学生走进化学实验室，是符合学生的心理特点和学习过程的。本课题的教学中，要及时地对学生进行化学实验目的性和重要性的教育，培养学生养成良好的实验习惯，要使学生掌握一些常用的实验基本技能。进行实验基本操作训练时，一定要讲练结合，以练为主，才能切实培养好学生的动手能力。有实验室的学校，本课题一定要将学生带到实验室上课，因为只有这样，才能揭开化学的神秘面纱，以满足学生的好奇心理、达到事半功倍的教学效果，并进一步稳定学生的学习兴趣。本课题的实验基本操作，只要有试管、药匙、镊子、广口瓶、细口瓶、量筒、胶头滴管、烧杯、酒精灯、试管夹、试管刷等常用仪器就可进行动手实验，药品可用水、细沙、小石子等代替。整个实验过程是比较安全的，一定要放手让学生动手做实验。这是调动学生学习的积极性的最好方法。通过实验操作训练，既培养学生养成良好的实验习惯，还能使学生掌握一些常用的实验基本技能。进行实验基本操作训练时，我采用的是事实胜于雄辩的做法：如：用药匙取用颗粒较大的块状药品，好不好？ 将固体药品盛放在细口瓶里，取用方便吗？让大家动手一试，就知道了。我甚至采用了“舍不得小鸡套不住狼”的笨方法：如：倾倒液体时，我故意使瓶口不紧挨试管口，倒出的液体（水）不但流到试管外，还溅到拿试管的手，多危险呀！进行实验基本操作训练时，我还经常组织学生进行讨论。除了课本中关于“液体的倾倒” 和 “加热试管里的少量液体”的讨论外，我增设了如下的讨论：1，将粉末状的药品从试管口倒