语文人教版七年级上册《赫耳墨斯和雕像者》教学设计.doc

赫耳墨斯和雕像者教学设计教学目标1、了解寓言艺术特色。2、理解文意、把握结构、掌握本则寓言所运用的表达技巧。3、对学生进行正确估价自身，戒骄戒躁的情感教育。重点难点：理解文意和结构，掌握表达技巧教学过程一、导入师：今天我们学习一则伊索寓言赫耳墨斯和雕像者。首先了解一下背景材料，一起读（屏显）：寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理，给人以启示。伊索寓言：伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。伊索寓言实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百多篇。师：请注意，把“讽刺性”、“哲理性”批注在课本大标题下。（生批注）师：好，继续读材料。（屏显）宙斯：古希腊神话中的众神之王。赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。师：寓言可以以人为主人公，也可以以拟人化的动植物或其他事物为主人公。这则寓言是以什么为主人公？（以“神”为主人公。生批注）二、浅文深教，阅读训练师：同学们，赫耳墨斯和雕像者一文内容浅显，这节课是“浅文深教”，你们就是浅文深学。好，首先把课文读起来。（生齐读课文）师：注意两个词的读音：“庇b护神”、“那ni两个”。“那n”后面如果跟的是数量词，它就读ni。好，刚才的朗读有一个弱点，不像读故事，我们要用读故事的语调来读，（师示范读第一节）用叙述的语调，讲故事的语调读出来，好不好？好，各自读起来。（生自由读课文）1.文意把握训练。师：好，我们开始第一次训练（屏显）：文意把握训练：提取这则寓言中的关键信息，在第一自然段找出四五个关键词(语)。师：其实我们读一遍，就已经知道文意了，但是我们要学用一定的方法来提取这则寓言中的关键信息，找出其中的四五个关键词。我先举例：寓言中有一个主要人物，那么这个人物就是一个关键词。请大家接着“赫耳墨斯”四个字，再找四个关键词（语）。好，各自读课文，找关键词语。（生找关键词语）预设：生：我找到了关于赫耳墨斯的五个表动作的词语。“想”、“问”、“笑着问”、“心想”、“问”。师：啊，文章中为什么写三次问呢？这个“问”一定是个关键词。生：赫耳墨斯想知道“他在人间受到多大的尊重”，于是来到人间。这是故事的起因。师：我们要注意两个字，赫耳墨斯想的是“尊重”。于是下到凡间去“问”人家。生：我从“一个银元”，还有“还要贵一点”，“假如你买了那两个，这个算绕头，白送”，看出这三个神在人们眼中的地位是多高。师：你说的是钱，这个钱在课文里是不是有一句话呀？赫耳墨斯怎么问的呀？“值多少钱”！这是一个关键地方。那么询问的结果如何？生：不被雕像者重视。师：是，但是课文中没有直接说。生：我和这位同学的看法是一样的。“不被人重视”正好和雕像者的回答呼应，看出赫耳墨斯不被人重视。师：是啊，但关键词在哪？生：我觉得是“白送”。师：我们来看是不是这样（屏显）：赫耳墨斯、尊重、问、值多少钱、白送师：就这五个词语，我们可以用它们来说话，来概说这个故事。说起来。（生自由说话训练）师：这就是故事的主要信息。以后阅读文章，我们也可以用找关键词的方法来把握文意。2.层次分析训练。师：咱们开始第二次训练（屏显）：层次分析训练：分析这则寓言第1自然段的层次并说明这样分层的道理。师：提示一下，寓言第一自然段可以分为两层。开始！各小组讨论。预设：生：我觉得第一层应该到“来到一个雕像者的店里”，这说明了起因，后面是赫耳墨斯和雕像者的三问三答。生：第一层次分到“雕像者说，还要贵一点”，前面是赫耳墨斯询问赫拉和宙斯，询问别人的价值，后面是询问自己的价值，询问自己在别人眼中的地位。生：我是按照后面是寓言告诉我们的道理，它说“爱慕虚荣而不被人重视”，所以我的第一层分到“人们对他会更尊重些”。讲的是赫耳墨斯爱慕虚荣，而后面讲的是赫耳墨斯从此知道自己并不被人重视。生：“后来”是故事情节给我们的一个提示，所以我第一层分到“还要贵一点”。生：我觉得第一层应该分到“来到一个雕像者的店里”。这是寓言的开始。后面三次问答是经过。师：到底怎样看待两个层次呢？*同学是最准确的。我告诉大家一种分析方法（屏显）：第一层：概写一笔第二层：细写几笔师：以后你们遇到的很多文章或文段都是用这样的方法展开的。（屏显）“概写一笔、细写几笔”是一种常用的段落形式。也是常用的段落分析的着眼点。师：概写一笔和细写几笔是一种常用的段落形式，它也是常用的段落分析的着眼点之一。（同学们能在我们刚学过的第五单元课文中举出一个例子吗？p119看云识天气第一自然段：天上的云真是姿态万千，变化无常。）师：同学们，我们还可以根据情节结构来分析（屏显）：故事的开端（问学生）赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。故事的发展（问学生）他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”故事的高潮与结局（问学生）后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算饶头，白送。”师：继续旁批。第一句话是故事的开端，前面的两问是故事的发展，最后的一次答问是故事的高潮和结局。3.人物评价训练。（屏显）人物评价训练：用几个成语或者四字短话评价赫耳墨斯这个人物形象。师：好，接下来是我们的第三次训练活动。请大家用几个成语或四字短语评价赫耳墨斯的形象。马上想，直接回答。生答（屏显）：爱慕虚荣自视甚高自高自大自命不凡目空一切妄自尊大玩忽职守师：用成语和几个短语来评说人物形象，这种方法甚至出现在高考题中。这种评价能力甚至可以让我们解答高考题。一起来看一道高考真题（屏显）：22.阅读下面的文字，写出三个适于评价“约旦河”、“盐海”的成语。（3分）约旦河滚滚注入盐海。盐海对约旦河说：“你整天奔波，活得太累了吧？什么时候你也能像我一样舒服地徜徉在柔和之中，犹如富贵太太靠在沙发里一样？”约旦河答道：“想永远保持新鲜，就不能整日躺在那里做梦！”若干年后，约旦河依然年轻秀美；而盐海呢，人们给它取了一个绰号，名叫“死海”。生答(自强不息、流水不腐、苟且偷安)4.浅议表达技巧。（屏显）表达技巧浅议：试议议这则寓言的表达技巧。师：赫耳墨斯和雕像者一文虽然短小浅显，却用了诸如叙议结合、侧面描写、衬托、对比、留白、对话展开、白描、蓄势于前急转于后等表达技巧，请举例说明。小组讨论一下。预设生：我认为这则寓言是夹叙夹议的，如果没有议论，叙述就失去了基础。师：把你的说法改一下：叙议结合，先叙后议。生：运用了侧面描写的手法。赫耳墨斯爱慕虚荣，自欺欺人，但雕像者的回答是“这个算饶头，白送”，这就是侧面表现它不值钱。师：好，但“自欺欺人”这个词可以不要用。生：我们小组认为这则寓言运用对比手法，通过写赫拉雕像的价钱、宙斯雕像的价钱和赫耳墨斯自己心里想的价钱和雕像者给的价钱，很好地写出了赫耳墨斯是根本不受人重视的。师：对照鲜明。生：我们小组讨论的结果是这篇文章用了衬托的手法，先写的是赫拉和宙斯雕像的钱数，而赫耳墨斯希望自己能够值的钱比他们的更多，从而体现赫耳墨斯十分爱慕虚荣。师：又是对比，又是衬托。生：这篇文章还描写了赫耳墨斯的心理活动。他心里只想受多大尊重，体现了他爱慕虚荣。师：想，又想，几次写到想，还有“笑”，也是写心理活动。生：一开始的期望值很高，最后的“白送”写出他的心里落差。师：反差很大。这种反差其实就是一种表达技巧。生：他自己心里的价钱与后面的价钱形成对比，从而写出他不被人重视。师：可以的，他自己的前后表现也是一种对比。生：还有赫耳墨斯语气的描写。师：这也是一种描写。生：这个寓言的结尾最后没有写出赫耳墨斯的想法，引起读者遐想。师：这个同学的发现有意义。故事到此不再往下写，这也是技巧。生：这篇文章没有用直接叙述的方式来写，而是运用了对话的形式。师：三问三答，展开一个故事。生：这篇文章运用赫耳墨斯这个形象代表了所有像赫耳墨斯的人。师：这个说法也很好啊!通过一个神的故事来说明一个大的道理，来普遍地讽刺像他这样的一类人。师：老师把大家的说法小结一下（屏显并讲析）：以“神”喻人同学们学过“以物喻人”，“托物言志”的文章，这篇文章是“以神喻人”。批评、讽刺的是我们自己，是“人”。到了八年级你们还要学到一篇马说，它是以马喻人。“对话”展开文章运用对话的手法展开整个故事。“白描”手法白描手法，就是用简单的几笔就把人物的形象勾勒了出来。（笑：内心骄傲、轻视别人）留下“空白”（学生想象赫耳墨斯的表情和心理，按照中考小作文要求，用上比喻的修辞）赫耳墨斯最后想什么，说什么，有什么表现，我们都不知道，这让我们去想想像。最高妙的手法是：蓄势于前，急转于后雕像者回答说，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯想不到竟然是这种结果，这大大出乎他的意料。雕像者的回答其实是让故事情节有了一次巨大的转