幼儿园美术教育与活动设计

美术与学前儿童美术 三明职业中专学校授课人 吴鉴 第一章 第一节美术 艺术 是一切艺术门类的总称 是用不同的形象化手段来反映自然和社会生活 表现人类情感的人类精神活动的总称 美术 专门用来指艺术的一个重要分支 即视觉艺术部分 在艺术的分类中 美术又被称为是空间艺术 视觉艺术 造型艺术和静态艺术 既是变现艺术 也是再现艺术 既是纯艺术 也是实用艺术 艺术是什么 美术又是什么 关于美术起源的学说 产生及原因 模仿说 美术起源于人类对自然地模仿 游戏说 认为艺术起源于游戏 巫术说 认为在原始人心目中 最初的艺术有着极大地功利实用价值 人类美术的动因是复杂而非单一的 劳动 巫术 情感 想象 内在冲动等 互相联系和制约 构成一种合力 共同推进美术的发生和发展 总结 关于美术的理论和观念 再现主义表现主义形式主义接受美学 第二节学前儿童美术 一 学前儿童美术的本质 1 是儿童生命需要的直接显现 2 是儿童认识和把握世界的一种方式 3 是儿童记录生活和表达观念 情感与需要的一种手段4 兼具工作和游戏双重特性 二 学前儿童美术活动过程的特点 1 是多感官共同参与的整体性过程2 是一个不断构建和生成的过程3 是一个通过模仿不断学习的过程4 是一个不断对话 不断解决问题的过程 三 学前儿童的美术作品 1 是具有艺术性的作品2 有其独特的视觉样式和审美效果 启示 我们的教育是在珍惜和保护儿童的艺术天性的基础上 进一步帮助 推进和促进儿童美术能力的发展 课后作业 1 美术起源的学说有哪几种 2 美术的主要类型有哪些 3 什么是绘画 谢谢 第二章 学前儿童美术能力的发展 三明职业中专学校 授课人 吴鉴 第一节学前儿童绘画能力的发展 未控制的涂鸦 有控制的涂鸦 命题涂鸦 圆形涂鸦 2岁半左右 涂鸦阶段成人应持的态度 1 重视涂鸦 不加以制止 创造条件 2 发挥适当作用 鼓励 倾听 尊重 1 造型特点 典型代表 蝌蚪人 2 色彩特点 能辨认红黄蓝绿主要色相 选择自己喜欢的颜色自由涂抹 涂色杂乱 3 构图特点 罗列形象 无刻意安排 幼儿教师及家长应怎么做 1 保证幼儿适当的绘画工具2 保护兴趣 鼓励作画 口头赞赏3 丰富幼儿生活和视觉经验 图式涂鸦特点 1 造型特点 流畅线条 细节表现2 色彩特点 固有色着色 色彩丰富 色调和谐 涂色均匀3 构图特点 注意比例 位置关系 出现 透明画 基底线 我的幼儿园 幼儿教师及家长应怎么做 1 多手段激发创作热情2 提供机会加深对生活 世界的感知和体验 扩大创作与表现的的范围和主题3 提供多种绘画工具材料让幼儿选择 幼儿绘画中独特的表现形式 1 夸张 2 透明画法 X光线画法 3 拟人 4 独特的空间表现 作业 一儿童绘画能力的发展阶段是什么 涂鸦阶段的发展特点是什么 什么是透明画法 幼儿绘画中有什么独特的表现形式 谢谢 授课人 吴鉴 第二节学前儿童手工能力的发展 手工能力发展的三个阶段 一 玩耍阶段 约2 4岁 没有明确的手工活动目的二 直觉表现基本形状阶段 约4 5岁 创作意图 尝试实现自己的意图三 样式化表现阶段 约5 7岁 用多种材料表现自己的创作意图 幼儿教师及家长应该怎么做 1 态度上鼓励 2 提供必要的时间 空间 材料和工具3 教给幼儿正确使用工具的方法 幼儿教师及家长应该怎么做 1 鼓励并引导儿童使用不同材料工具 2 增加儿童的成就感和活动兴趣 幼儿教师及家长应该怎么做 1 鼓励幼儿利用多种材料实现自己的创意 2 鼓励同伴合作完成大型手工作品 第三节学前儿童美术欣赏能力的发展 一 本能直觉阶段 约0 2岁 一 对颜色的早期直接审美感知儿童早期对暖色 明亮的色彩比较喜爱 二 对形状的早期直接审美感知儿童早期对复杂图形比较偏爱这些本能反应为以后高层次的美术欣赏做心理准备 二 主观的审美感知阶段 约2 7岁 一 关注作品内容多于形式 二 初步关注作品的形式审美特征 三 儿童对美术作品的偏爱和评价标准 欣赏作品时 首先感知的是作品的内容 但对作品内容的把握是浅表的 百老汇的爵士乐 哈里昆的狂欢 蒙特芳丹的回忆柯罗 对线条 形状的感知 对色彩的感受 对空间构图的感知 对情感表现性的感知 哈里昆的狂欢 格尔尼卡 偏爱 再现性作品和能够识别出作品中所描绘对象的非再现的作品 判断标准 1 作品画得像不像 2 作品绘画技巧 3 色彩 形状 整体的形式特征 形象简练 色富 4 幼儿对作品题材的熟悉度 百老汇的爵士乐 第三章幼儿园美术教育 授课人 吴鉴 三明职业中专学校 第一节儿童美术教育的相关理论 两大美术教育思想 一 罗恩菲尔德的美术教育思想罗恩菲尔德是 工具论 的代表 主张 通过艺术的教育 代表作 创造力与心智的成长 二 艾斯纳的美术教育思想艾斯纳是 本质论 的代表主张 以严谨的美术课程实现美术自身的价值 认为美术能力是学习和教育的结果 罗恩菲尔德提出成人选择和发展儿童的艺术技巧的五原则 教师在适当的时候介绍适当的材料每一种材料和技巧必须有它独特的功效指导儿童发展其自身独特的技巧材料和操作只是为了达到目的 技巧不能脱离内涵直接施教在一间教师里同时使用多种材料 罗恩菲尔德将儿童绘画能力发展过程分为六阶段 涂鸦期 2 4岁 前图式期 4 7岁 图式期 7 9岁 写实萌芽期 9 11岁 拟写实期 11 13岁 青春危机期 13 17岁 对儿童美术的评价 评价重视创作过程 重视作品对于创作者的意义作品必须依其个别价值来评价作品对创作者的意义绝对不能遭到 客观评价 的阻扰 天才儿童和身心障碍儿童的个案研究 不管是天才儿童还是智障儿童 教师都要因人而异 突破束缚 促进其发展 工具论 的利弊 工具论 的利 以儿童为本位的目的论 强调美术教育要顺应儿童的自然发展 主张儿童通过自发 自由的自我表现和创造来认识周围世界 发展自我 建构健全人格 工具论 的弊 容易陷入缺乏指导的境地 自由创作难以实现 艾斯纳相关理论 综合分析 美术学习是创造 批评 文化三方面综合学习的产物 可以通过教育指导得到促进课程设计 严格的课程设计是美术教育取得良好效果的前提课程目标 表现目标 来完善 指导目标 课程教学 倡导发展师生之间信任和开放的关系教学技巧 恰当的处理教师提供的信息 条件与学生的自由选择机会之间的关系教学效果评价 评价既要重视美术学习过程 也要重视学习的结果评价方法 学生报告和教师观察 本质论的利弊 本质论 的利 儿童美术的学习并非自然结果 美术对儿童最重要的贡献是属于美术本质的 不应该剥夺儿童能够从美术中得到的东西 本质论 的弊 过分强调美术教育的系统性 限制美术活动中儿童在创造力和自由的个性表现方面的发展 第二节幼儿园美术教育的取向和定位 一 幼儿园美术教育的取向 一 儿童发展取向的美术教育 通过美术的教育即 工具论 取向的美术教育 将培养具有健全人和和艺术素养的人作为终极目标 二 美术学科取向的美术教育 为了美术的教育即 本质论 取向的美术教育 美术学科本身是教育的首要立足点 出发点和最终归宿 二 幼儿园美术教育的定位 一 幼儿园美术教育是一种审美教育 二 幼儿园美术教育是一种情感教育 三 幼儿园美术教育是一种创造教育 四 幼儿园美术教育是一种艺术素质教育 美术教育 是通过美术塑造健全人格的教育 第三节幼儿园美术教育的意义 幼儿园美术教育的意义 一 有利于幼儿审美能力的发展二 有利于幼儿健康情感和健全人格的形成三 有助于幼儿大脑潜能的开发四 有助于幼儿想象 创造能力的发展五 有助于幼儿手 眼 脑的协调 幼儿园美术教育的指导原则 一 恰当适度地处理操作因素与艺术因素的关系对儿童的操作进行方法上的指导 学习一些基本简单的操作技能 为儿童自由创造 表现奠定基础二 突出游戏因素和生活因素的地位三 强调创造因素的作用 第四章幼儿园美术教育活动设计的原理 授课人 吴鉴 三明职业中专学校 第一节幼儿园美术教育活动目标 一 幼儿园美术教育目标制定的依据 一 儿童的发展正确认识不同年龄阶段 不同儿童的发展特点及其美术能力发展的现有水平和潜在水平 在此基础上提出适宜的期望和要求 要在儿童现有的发展水平上促进儿童发展 二 社会的需要培养健全人格 具有一定美术素养和创造力的人 三 学科自身的性质美术是形象的 情感的 多样的 技艺的 所以要兼顾多元 更好地发挥学科育人的功能 幼儿园美术教育的总目标 1 情感目标 通过对形势审美特征的把握 能初步感受并喜爱周围环境 生活和美术作品中的美 2 创造目标 对美术活动感兴趣 能积极的投入创作 欣赏和评价活动 大胆表现自己的情感和体验 3 技能目标 能以不同的美术工具和材料为媒介 用自己喜欢的方式进行绘画 手工等美术活动 1 认知目标 1 认识 体验不同绘画工具 材料的特性 探索和学习各种表现方法 2 认识常见的固有色2 情感目标 喜欢绘画活动 体验绘画创作的乐趣 3 技能目标 1 能以自己喜欢的方式 用线条 色彩 构图等美术语言进行绘画的活动 2 形成良好的绘画习惯4 创作目标 1 能大胆的表达自己的情感和想法 按自己的意愿作画 2 综合使用多种绘画工具盒材料的性质 1 认知目标 认识泥工 纸工等各种手工工具和材料的性质 2 情感目标 1 体验手工活动的乐趣 能积极参与手工活动 2 喜欢手工活动 乐于用手工表达自己的想法和情感 3 技能目标 1 掌握剪 折 撕 粘 搓 压 印等手工技能 2 会使用不同的手工工具和材料制作平面和立体作品 3 能用一些自然材料拼贴造型 4 形成良好的手工活动习惯 4 创作目标 能大胆的运用各种手工材料 如泥和纸张等按照自己的意愿塑造 1 认知目标 1 知道周围的自然环境和具体的艺术作品中都蕴涵着美 都可以从中享受美 2 了解周围自然环境和美术作品的造型 色彩 构图 3 知道美术作品的内容 主题以及表现风格 了解美术作品是画家思想感情的表现 2 情感目标 1 体验美术欣赏活动的乐趣 能积极参与美术欣赏活动 2 喜欢欣赏不同风格的美术作品 3 技能目标 1 掌握简单的美术语言 能叙述和谈论美术作品 2 能体验作品的内容美和形势美 感受作品的情感 3 尝试运用画家的绘画技巧创作美术作品 4 形成良好的手工活动习惯 4 创作目标 1 用多种形式表现自己欣赏作品后的感受 2 对作品做出简单的评价 幼儿园美术教育活动的目标取向 1 行为目标 如 在教师指导下能画出马路上的小汽车 具体性和可操作性 忽视了内在的心理过程 美术知识和技能的学习可采用 2 展开性目标 如 在大胆作画过程中感受美术活动的乐趣 注重过程 但对教师提出高要求 3 表现性目标 如 参观幼儿园并讨论那里发生的有趣的事情 重视自主性 创造性 但表述模糊 实施起来困难 启示 三种目标各有所长 注意互补性 扬长避短 幼儿园美术教育目标撰写的要求 1 尽量从幼儿的教育活动角度撰写目标2 目标相对全面 但不能过长 语言要简练3 目标表述尽量具体 不能过于笼统和空泛4 目标的预设性和生成性相结合 第二节幼儿园美术教育活动内容 绘画教育活动的内容 1 绘画工具和材料的认识和使用方法2 绘画的各种形式语言 线条 形状 色彩 构图等美术要素3 不同类型的绘画题材 来自幼儿生活和想象中的物 事 人 各年龄班绘画教育活动内容的选择 小班 幼儿日常生活中常见的 感兴趣的事情 鼓励用简单线条或线条与图形组合的方法来表现 中班 幼儿观察过的 认识过的事物都可以选择 还可针对性选择运用图形组合 图案花纹等让幼儿练习 大班 可以选择比较复杂的建筑物 动植物 生活场景和情节等作为创作内容 还可以安排写生活动 手工教育活动的内容 1 手工工具 材料及其性质2 手工材料的基本制作技法3 手工的题材 玩具 节日装饰物 游戏饰品 日常装饰用品 贺卡 各年龄班手工教育活动内容的选择 1 泥工小班 认识简单工具材料 良好手工活动习惯 培养兴趣为主中班 以单个物象的造型为主 能按意愿大胆塑造大班 会使用简单工具和辅助材料塑造形象的突出特点和某些细节 表现主要的情节 2 纸工小班 培养兴趣为主 初步学习简单知识和技能 主要是玩纸 撕纸和粘贴等中班 折纸基本折法 剪贴 复杂材料的粘贴大班 熟练使用工具 组合折纸 折剪等3 自制玩具中班 废旧材料进行简单粘贴造型大班 纸 布 木 石子 沙子 废旧材料等制作简单玩具 侧重于幼儿独立完成制作过程 并综合运用各种操作技能和工具材料表现立体玩具 1 各种类型的美术作品 1 绘画作品 大师经典作品 波洛克 汇聚 王冕 墨梅 美术欣赏教育活动的主要内容 2 雕塑作品 形象生动并有一定想象空间的唐三彩陶俑掷铁饼者城市雕塑 3 建筑艺术 古代雄伟建筑 各地不同风格民居 世界著名建筑长城福建土楼巴黎圣母院 4 工艺美术 艺术性用具 陈设欣赏品 标志 包装 贺卡 服饰餐具壁挂小商品包装 5 民间美术作品 民间绘画作品 民间雕塑作品 民间工艺品杨柳青年画泥人剪纸 6 儿童美术作品 优秀作品 同伴作品 7 周围环境 自然景观的美等2 一定的欣赏知识和技能 小中班 渗透式的 即使有专题欣赏活动要简短 大班 专题欣赏 用多种方式 材料来表达感受抽象作品具象作品抽象具象之间 抒情诗 盲女 星月夜 各年龄班美术欣赏活动内容的选择 第五章幼儿园美术教育活动设计 三明职业中专学校 授课人 吴鉴 第一节不同类型和结构化程度的美术教育活动 美术教育活动设计的不同取向 学科取向儿童兴趣和发展取向混合取向 不同类型的美术教育活动 本质论 学科取向 单独科目的美术教育活动工具论 儿童取向 方案活动中 区角中的美术教育活动混合取向 主题中的美术教育活动 不同结构化程度的美术教育活动 儿童自主教师预设无结构活动低结构化活动高结构化活动完全结构化活动 不同类型美术教育活动一览表 第二节不同类型美术教育活动的设计 一 单独科目的美术教育活动 单独目的的美术教育活动 也即分科的美术教学活动 是一种典型的学科取向的美术教育活动 先内容后目标 比较传统 教师操作起来比较方便 是幼儿教师特别是新教师使用比较多的一类美术教育活动 二 主题活动中的美术教育活动 主题活动中的美术教育活动是一种混合取向的美术教育活动 也是一种幼儿园综合课程框架下的美术教育活动 先目标后内容 设计是根据幼儿的经验和主题的需要选择活动内容 再根据活动内容设置活动目标 并且允许活动内容和目标具有一定的灵活性和可变性 三 方案活动中的美术教育活动 方案活动中的美术教育活动是一种儿童兴趣和发展的美术教育活动 也是一种幼儿园综合课程框架下的美术教育活动 先内容后目标 对幼儿教师要有较强的活动设计能力 反思调整能力和教育教学机智 四 区角活动中的美术教育活动 1 区角中美术教育活动环境与材料的设计开设相对固定满足6 8人活动美术区域 材料 常备工具材料和特殊工具材料 区域内布置宽松 愉快 富有美感 2 区角中美术教育活动内容的设计可由幼儿自发生成 也可是教学活动的延伸 还可与其他游戏结合 可个人也可小组合作 可当天完成也可一个阶段内完成 3 美术区角活动中教师的作用观察者 仔细观察 及时了解幼儿当前的兴趣和需要 支持者 提供材料 引导观察和鼓励探索 第六章幼儿园美术教育与其他教育的整合 三明职业中专学校 授课人 吴鉴 第一节幼儿园美术教育与其他教育整合的原理 生态式教育 是指以一种生态的原理和方法来思考和解释浮躁的教育问题 并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实施策略 生态教育 是就教育内容的角度而言 指对儿童进行的生态和环境保护方面的教育 它是整个儿童教育内容中的一个必要组成部分 生态式艺术教育 是生态式教育的重要内容 它是指一种充分体现和不断运用生态智慧的综合艺术教育 生态式艺术教育的基本特征 1 儿童发展的整合观 儿童艺术能力与人文素养的整合发展2 活动内容的综合观 两维度 音乐 美术 舞蹈等不同艺术门类相互交叉融合 彼此相通 互生互补 活动中参透美学 艺术批评 艺术史 艺术创造等内容 3 活动过程的整体观 几个基本环节4 活动开展的对话观 不同艺术门类之间的对话 艺术与其他学科的对话 教师 幼儿 艺术文本三者间的互相对话 幼儿与艺术环境 艺术操作材料之间的对话等5 师幼互动的平等观 师幼充分尊重 相信幼儿的艺术潜能和艺术直觉能力 生态式艺术教育对幼儿美术教育的启示 幼儿园美术教育活动目标的设定幼儿园美术教育活动内容的确立幼儿园美术教育活动过程的设置幼儿园美术教育活动中的师幼关系 垂直组织 按照学科知识和技能要求的内在序列活儿童身心发展的阶段序列来组织课程 垂直组织的方式强调课程内容应按照由浅入深 由简至繁的顺序进行组织 水平组织 将各种课程要素按横向水平关系进行组织 经验 内容整合 幼儿园美术教育与其他教育整合的策略 开展 双线索 的主题活动 双线索 是指在主题活动设计中使用的明暗两条线索 其中 明线是一个贴近幼儿生活 经验 兴趣和需要的 有一定容量和发展价值的活动主题 暗线则是以一种恰当的比例渗透在每一次活动中的美术和其他相应领域或学科的知识 技能等方面的要素 幼儿园美术教育活动与其他教育活动整合的方式 美术切入 兼及其他 的方式 或者是 多科相融 兼容整合 美术切入 兼及其他 是指在教育活动的设计和实施中 以美术学科作为切入点 作为活动的主要内容 同时适当兼容其他领域或学科的内容 以实现美术学科与其他领域或学科的整合 多科相融 兼容整合 是指在教育活动的设计和实施中 根据主题展开的需求 将美术学科与其他领域或学科进行融合渗透 使他们不分主次的整合在一起 第二节幼儿园美术教育与其他教育整合的案例 美术教育与音乐教育整合 雨中自然的欣赏与表现美术教育与文学教育整合美术教育与戏剧教育整合美术教育与科学教育整合美术教育与多学科教育整合 希斯金 林中雨滴 雨滴前奏曲 第七章幼儿园美术教育活动的实施原理 第一节幼儿园美术教育的实施原则 幼儿园美术教育活动中要遵循什么原则 想一想 一 审美性原则 对美的发现和感受依据 美术教育的本质特点 美术的社会功能具体要求 1 环境的创设应符合和提升幼儿的审美需要 2 引导幼儿在美术教育活动中感知审美对象的审美特征 如 哈里昆的狂欢 除了欣赏作品内容外 还可欣赏色彩 线条 构图等形式审美要素 二 创造性原则 艺术创造的主动性依据 创新是美术的生命力 儿童天生有创造潜能具体要求 1 创设有利于激发幼儿创造意识的环境2 丰富幼儿的经验 亲身感受大千世界 参与环境布置 外出活动中积累审美经验 三 活动性原则 在具体的实践中发展艺术素养依据 美术教育的要求具体要求 1 为全体幼儿提供进行美术活动的机会2 让美术教育和其他领域互相渗透 四 愉悦性原则 充满快乐的过程依据 心理学要求具体要求 1 提供丰富有效的材料帮助幼儿获得成就感2 采用生动形象的游戏化语言 五 个性化原则 尊重幼儿个性依据 审美就是个性化的 幼儿本身有独特个性具体要求 1 创设有利于幼儿个性发展的环境2 采取多样化的活动形式 方法和评价手段 第二节美术教育活动实施的一般方法 一 以语言传递信息为主的方法 一 讲授法 讲述 描述和说明 讲解 分析和解释 注意点 1 讲授的内容要具有科学性 教育性2 讲授语言生动形象富有情感 体现出艺术性 二 对话法 教师 幼儿与美术作品三者之间平等的 对话式的 双向交流式的关系注意点 1 对话双方的关系是平等的 让幼儿有自己的解释2 教师提问要注意启发性和艺术性3 对话过程中伴随有教师适时的追问4 引导幼儿学会发问 三 讨论法 适合大班注意点 1 做好讨论的准备 师幼要有前期知识准备2 教师要善于启发引导幼儿讨论 宽松心理环境 不急于下结论3 教师根据幼儿讨论情况小结 不强求标准答案 多元 开发的观点概括 二 以直接感知为主的方法 形象 直观 具体 真实 一 观察法 实物 图片 多媒体课件的观察注意点 1 引导幼儿有目的地观察2 教师要恰当选择观察对象3 教会幼儿观察的方法 先大体印象后局部特征 从整体去观察物象 有层次地观察等 二 演示法 展示 示范 多媒体视听注意点 1 选择适宜的演示对象2 演示要选择恰当的时机3 演示要与讲解有机结合 三 以指导练习为主的方法 实践活动模仿练习 创作练习 整体和分段 个体和集体 注意点 1 教师指导要有目的性 及时发现共性和个性问题2 练习方法多样化 变换主题 材料通过游戏 竞赛等方式 四 以欣赏活动为主的方法 对话法为主 一 音乐匹配法注意点 1 配乐尽量和活动中的意境 情感基调相匹配2 平时善于积累各种风格和表现方式的音乐作品 二 动作模仿法拾穗者模仿后提问 感觉怎样等注意点 要模仿那些对理解作品起到关键性作用的动作 三 对比法 同类作品 不同表现手法的对比 同作品经修饰后与原作对比 同手法不同作品的对比注意点 1 选择的作品对比特征要鲜明2 作品出示时要注意孰先孰后 哭泣的女人 梦 四 联想法注意点 注意情感基调的营造 情景的创设 语言的表达力 音乐的表现力等如 蛙声十里出山泉 引导幼儿想象 泉水哪儿留下来 会流到哪里 小蝌蚪哪来的 青蛙在哪里 我们听到什么声音 五 情境法 创设生动形象学习情境注意点 1 情境要新颖 多变 能引发幼儿好奇和兴趣2 创设情境要与作品基调匹配3 情境要具有启发性米莱 缠线 师幼演唱 鞋匠舞 边表演绕毛线 感受劳动快乐 五 以引导探究为主的方法 师引导 幼儿发现 探索和解决问题的教学方法 一 尝试法 先试后导 先练后讲 先学后教 二 探究法注意点 教师要有开发的教育观念 探究讨论 设置情境 离不开教师的指导 启示 1 不管采用什么方法都离不开教师对教学内容 目标以及幼儿发展水平的把握 2 教无定法 教师根据情况灵活 综合运用各种教学方法 案例分析 刮画 小纸人来跳舞 第八章幼儿园美术教育活动的组织实施 第一节美术操作活动的组织实施 一 感知与体验 环节作用 帮助幼儿仔细观察丰富表象经验实施要点 1 提供给幼儿感知的作品要典型性和多样性2 提供给幼儿感知的作品要与操作主题相匹配3 尽可能调动幼儿多种感官进行体验 二 探索与发现 环节作用 对美术操作技法或各种工具材料探特性及使用方法的探究与尝试 有利于探究精神的培养 实施要点 1 为幼儿提供与操作材料充分接触的和使用的机会2 以幼儿自主探究 自我发现为主 教师观察发现问题 进行必要的总结 提升和推动3 不是所有的操作活动都适用幼儿自我探索与发现 三 创作与表现 环节作用 将自己的经验 想法或情绪情感用艺术手段表达出来 分艺术构思与设计和操作与装饰两个阶段 实施要点 1 创作前教师要交代操作的要求2 创设宽松的心理环境 尊重幼儿创意为主3 引导幼儿将临摹 仿制与独创结合起来 四 欣赏与评议 环节作用 幼儿对自己和同伴的新作品欣赏 评议过程实施要点 1 作品评价与过程评价相结合2 采用幼儿自述 教师引导 同伴欣赏等相结合方法3 评价活动要关注幼儿审美能力和创造能力的发展 也要关注幼儿行为习惯 意志品质方面的发展 二 美术操作活动组织实施的案例与分析视频 大班装饰活动 青花瓷 第二节幼儿园美术欣赏活动的组织实施 欣赏时间20 25分钟 欣赏和相应操作活动相结合 一 欣赏活动组织实施的基本环节与实施要点 一 整体感受 自由谈论对作品的第一印象或感觉这一环节要给幼儿足够的时间欣赏 然后让他们用简洁的语言说出自己的真实感受 实施要点 1 选择适合幼儿欣赏的作品2 丰富幼儿生活经验3 营造相应的物质 精神审美情境4 正确对待幼儿对第一印象的表达 二 要素识别与形式关系分析两者融合在一起要素识别 点 线 形 色形式关系分析 分析要素之间的关系 所表现美的形式 忧愁的国王 实施要点