观课记录、评测练习、效果分析、课后反思_用数对表示位置_数学

用数对表示位置观课纪录 本堂课教学目标明确，教学层次清晰，教学效果较好。 一、导入环节，采用简单的书包位置进行导入，简洁的引导大家用2个数字表示位置。在教学列和行的含义时，采用自学展讲策略，从学生的展讲来看，受生活习惯的影响，他们有自己的认知方式，用“排”或“组”的概念交流猜想时，他们得出了不同的答案，从而产生了认知冲突，引发了他们探究的兴趣。2、 新知环节 老师通过引导、告知的方式呈现给学生，课堂教学更加有序、有度。“数对”引出自然有序，语言简明清晰。在用数对表示位置时，老师通过活动，先让学生明确有关于列与行的规定，再通过一系列的生生展讲互动、师生交流，掌握用数对确定位置的方法。在后面的练习中，通过一些贴近学生实际生活的情境，在学生的展讲交流中，培养学生了运用知识发现规律、解决问题的能力。三、联系生活本节课老师还介绍了在生活中的应用地球仪经纬网的确定、门票等等。数学来源于生活，应该让学生知道数对的知识是怎样产生的，只有知其然才能知其所以然。数学又是服务于生活的，为学生拓展数对的知识，才能更好地理解数对、用好数对知识。总之这些目标和环节的设计就是想让学生在数学课上感悟数学的神奇，增强学生学习数学的兴趣，领略数学的魅力。4、 学生表现 本节课共有18人进行了展讲,10人进行了提问，14人进行了回答，共计42人次。在生生互动、师生互动中，学生基本掌握了用数对表示位置的相关知识。 用数对表示位置评测练习（0，7）、（1，6）、（2，5）、（3，4）、（4，3）、（5，2） 1.先观察这些点有什么规律； 2.再猜猜把这些点依次连接后会是什么图形？ 3.描出以上各点，并连线，看看是什么图形？用数对表示位置效果分析全班共40人参加评测练习，第一问，观察有什么规律？学生基本都能观察出列逐渐加1，行逐渐减1。第二问，猜一猜把这些点依次连接会是什么图形？这一问只有大约一半同学回答出来。说明学生空间想象能力不足。第三问做对的有37人，3人出错，出错的原因是数对前为列后为行，这三人记反了，对数对表示的位置还需强化记忆。 整体来说，学生基本掌握数对的写法，并会用数对描述现实情境中物体的位置及用数对描述平面上点的位置。用数对表示位置课后反思用数对确定位置在前面学习了关于位置和方向的一些知识的基础上，“位置”这一内容相对于其他数学知识来说比较简单，学生易于接受和掌握，于是我设计导学案，大胆放手，把例题两道例题合为一节课内容。设计成填空题的形式逐渐渗透有关数学的知识。以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从简单的一个物体位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。在整个的教学的过程中我设计了大量自学展示的环节。在练习题的设计上，由易到难，从简单的按图来表示位置，到没有来得及展示的位置等题型逐渐训练学生的抽象思维，总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改进：1.课堂的引入，情景导入更有趣一些，学生求知的欲望会更强。2.教师的语言需