2019-2020年五年级音乐上册《吹起羌笛跳锅庄》说课教案.doc

2019-2020年五年级音乐上册吹起羌笛跳锅庄说课教案一、说教材（一）教材分析吹起羌笛跳锅庄是义务教育课程标准实验教科书音乐五年级上册第二单元五十六朵花中的一课。本单元是一个从低、中年级延续过来的向学生介绍五十六个民族音乐歌舞的重要单元。帮助学生树立五十六个民族互帮互学共同繁荣的理念是非常有必要的。在学习音乐的过程中，少数民族能歌善舞的优良传统更是学生值得学习的。羌族同其他少数民族一样，也是一个能歌善舞的民族，这首歌表现了羌族人民在欢乐的节日里载歌载舞的情景。（二）学情分析 本课的教学对象是五年级学生，他们经过四年的音乐课熏陶和培养，以具备和掌握了基本的音乐技能和知识。比如：旋律的高低、音乐的节奏特点、速度的快慢、力度的强弱等；他们会自信、有感情地演唱、会与他人进行合作、会对自己或他人的表现作出简单的评价等。基于以上五年级学生的特点，再根据新课标中提出的音乐学科要以审美为核心，以兴趣爱好为动力的理念，我设定了以下教学目标。（三）教学目标1、知识与技能：学会演唱歌曲吹起羌笛跳锅庄， 感受歌曲欢快、活泼的情绪。2、过程与方法：通过聆听、模仿、演奏等方法，使学生能自信、准确地演唱歌曲，并积极地参与到音乐实践活动中来，了解我国的民族音乐。3、情感态度与价值观：通过感受和体验音乐，让学生了解和喜爱羌族歌曲，进一步激发学生爱家乡、爱祖国的情感。（四）教学重点、难点能用轻快活泼的声音演唱歌曲，体会羌族人民赞美幸福新生活的喜悦之情，创设情境，运用多媒体手段引导学生在听，唱，奏等情感体验中努力去感受美、欣赏美、表现美。唱准音高，有控制地唱好结尾处的高音。较好地用多种方式表现歌曲。二、说教法本课我综合使用创设情景法，歌曲小组合组探究， 歌曲二次创作等教法与多媒体课件相结合，激发学生学习音乐的兴趣，同时充分利用生动形象的教学语言，创设情景使之贯穿于整个教学过程中，以调动学生的学习积极性和主动性，使整个教学活动成为师生之间不断进行思维交流与心灵沟通的过程，整个课堂成为欢乐的海洋。三、说学法1、体验感知法：通过走进羌寨，从而感受羌族独特的风俗习惯，并且要学习快乐的歌唱生活。2、自主探究式学习法：通过对第一段的学习，小组合作自学第二段，并用多种方式表现歌曲，体现歌曲情绪。培养学生对音乐的感受力与表现力。四、说教学过程：（一）、 律动导入，激情引趣。师生互相音乐问好后以歌曲爱我中华律动导入。引导学习和着音乐来跳自己喜欢的、学过的、会跳的民族舞蹈。并以置疑的形式让学生谈谈自己所了解的民族，激发兴趣的同时点明本课蕴涵着民族和谐的情感思想内涵。（二）、走进羌族，激发兴趣。情境导入以走进羌寨为主线， 从而让学生了解羌族独特的风俗习惯，通过欣赏羌族的羌寨、服饰、锅庄舞、羌笛，使学生对羌族文化有一个印象，为表现与创作歌曲作好铺垫。从而自然的引出歌曲吹起羌笛跳锅庄，使学生初步感受歌曲的内容及情感。用美的意境去认知歌曲的美，让学生从歌曲的民族背景中，去感知歌曲浓郁的民族特色，激发起对羌族和羌族民歌学习的向往喜爱之情。（三）、感受情感，学习歌曲。1、首先播放歌曲吹起羌笛跳锅庄，使学生进一步感受歌曲的内容、情感，学生感受歌曲旋律的欢快活泼。 2、学唱歌曲。（1）出示本课主要旋律的节奏型，让学生练习打节奏，为更好的学唱歌曲做铺垫。（2）以分句教唱法学习歌曲旋律。（3）学唱第一段歌词，教会学生学习方法，并在教的过程中让学生自己去发现歌曲中旋律相同和不同的地方，以帮助学生对旋律的准确掌握。在歌曲情感处理上，体现了新课程的理念注重学生对音乐的理解与感受，培养学生对音乐的表现力，让学生通过自己对歌曲内容及情感的感受用欢快的声音来表现，把羌族小朋友在节日里的欢快活泼的热闹情景生动的表现出来，并通过音乐实践来评价是否准确，使学生积极参与其中，在愉快的实践中获取音乐知识，提高音乐技能，掌握歌曲的演唱方法。（4）、学唱第二段歌词，在这一环节中我运用了灵活的教学方法，小组合作自学的学习方法和生生互助的学习方法。体现学生自主探究式的新的教学理念，在学生互相帮助共同学会歌词后，让学生根据歌词所表现的情景，通过自己的感受快乐的完整演唱，从而使学生的音乐技能得到提高。在歌曲情感教学环节，以音乐为本，以情感为主线，从歌曲的速度、情绪、内容入手，引导学生体验音乐，以情带声，以声传情。（四）、创编环节用打击乐器为歌曲伴奏。这一环节主要是让学生通过用打击乐器为歌曲伴奏，使学生更进一步的掌握歌曲的节奏。首先出示课堂打击乐器，请学生说出乐器名称。接着由学生小组合作分析歌曲的节奏型，用打击乐器为歌曲伴奏。在学生互相帮助共同合作完成后，分形式练习演唱歌曲，使学生的音乐技能得到提高。（五）、拓展。这一环节我让学生自我总结了本节课学到的内容，并在爱我中华的音乐声中,激发学生的民族自豪感和热爱民族音乐的思想感情. 用自己轻快的歌声，优美的舞姿表达情感。同时肯定和鼓励同学们的聪明才智和舞蹈才能！（学生随音乐声一边舞蹈一边走出教室。） 五、教学评价在整个教学设计中，我旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。教学过程中，律动激趣和走进羌寨两个环节收到了良好的效果，学生个个兴趣盎然跳的欢快而热烈，表现出了极大的热情。教唱歌曲时，在学唱简谱环节学生略显被动，学唱歌词，学生在学唱简谱的基础上能够根据歌曲的意境有感情的演唱。用打击乐器伴奏一环节基本收到良好的效果。总之，本课教学设计还有很多不妥之处，忘各位评委予以纠正。附送：2019-2020年五年级音乐上册天堂说课教案欢腾草原 人间天堂欣赏天堂说课稿 今天我说课的内容是：人教版音乐教科书五年级上册第三单元美丽的草原中的第一课欣赏天堂。下面我从四个方面作简要的说明。一、领悟课标，把握重点说教材天堂是一首优美抒情的蒙古族歌曲，抒发了蒙古族人民对美丽草原和幸福生活的热爱之情。蒙古族是一个质朴豪爽的民族，其民歌有着优美的旋律，独特的韵味，歌中时时透射出蒙古人开阔的胸襟。这首歌曲采用五声调式，极具蒙古族牧歌风格，悠长起伏的音乐旋律把人们带入到了如诗如画的美景之中：蔚蓝的天空，如茵的绿草，洁白的羊群，弯弯的河水无不尽收眼底。天堂的作者及演唱者腾格尔，出生在内蒙古，他的演唱浓厚而富有激情，以其真挚的民族情感及全身心投入的演唱深深感动着听众。这是学生第一次接触到蒙古族音乐，教材编排的意图是让学生进一步了解我国的多民族音乐文化。基于对教材的理解和对学情的把握，我把本课的教学目标确立为：1知识技能目标：通过欣赏天堂这首歌，让学生感受蒙古人民对美丽草原的热爱之情。2音乐素养目标：引导学生感受蒙古民歌的风格特点，学会听辨乐段，提高学生的音乐感受、鉴赏能力。3情感态度目标：通过欣赏蒙古民歌及了解相关文化，使学生喜爱蒙古民歌，弘扬民族音乐，理解多元文化。教学重点：感受、欣赏歌曲天堂，理解歌曲表达的思想感情，激发学生对蒙古民歌的热爱之情。教学难点：引导学生感受蒙古民歌的风格及特点，听辨乐段。二、彰显主体 自悟探究说学法音乐新课标认为：音乐教育应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，音乐课的全部教学活动都应以学生为主体。因此在学法的指导时，我紧紧围绕教学目标，坚持以学生自悟探究、自主练习、自信表演等学习方式，坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，注重发展学生的能力。三、精选教法 激趣乐学说教法美国教育家杜威说：“老师在教学中只是协助学习活动的助手作用，让学生在创作的活动中学习。”因此在本课教学中，我按照新课标的要求采用了激趣诱导、体验学习、情境练习等方法，让学生在“参观那达慕盛会游玩农场篝火晚会”等一系列活动中，体验蒙古的民族音乐、舞蹈及有关风土人情，感受蒙古族音乐的风格特点，学习和继承蒙古族的民族民间音乐文化艺术，拓宽学生的视野。并能进行一些创新，培养学生即兴创造的能力。养成共同参与群体意识和互相尊重的合作精神。四、参与活动 丰富体验说过程（一）兴趣导入感受美1跳跳筷子舞，引入音乐一堂好课必须有一个良好的导入作为前奏，也是激发学生学习兴趣的关键。上课伊始，我出示教具筷子，向学生介绍：筷子不仅是生活用具，它还能发出美妙的声音，可以作为道具用来跳舞。接着播放天堂伴奏带，带领学生表演一段极具蒙古族特点的筷子舞，使学生随着老师的翩翩起舞而进入意境。让他们在观赏中激发起本课学习的兴趣，潜移默化地接受了与本课学习有关的文化，同时也建立了同学与老师之间的人际交往关系，为课堂合作奠定了良好的基础。2观看多媒体，了解风土人情学生们通过视听，能说出这是蒙古族的音乐。让学生根据已有知识漫谈蒙古族，然后播放多媒体，让学生进一步了解蒙古族的风土人情，拓展学生的知识。（二）逐层聆听品味美新课程标准提出，音乐是听觉的艺术，音乐教学首先应该解决的问题是使学生会听。引导学生养成聆听的习惯，逐步拥有音乐的耳朵，是我们音乐老师不可推卸的责任。因此，我设计了以下四个环节：1初听全曲，整体感知。让学生从歌词和音调两方面来感受歌曲的民族特点。2再次聆听，听辨乐段。引导学生从速度、音区、力度、节奏上听辨并感受歌曲两个部分的内涵及情绪。3深入聆听，体会情感。通过简介腾格尔，及蒙古人民与草原的密切关系，深入聆听，启发学生体会情感。4感受风格，作曲练习。感受风格，学以致用，完成课本上的作曲练习。通过四次不同要求的听，使听、辨、品、练有机融合，使学生在聆听音乐的基础上，提高了感受鉴赏能力，品味了蒙族音乐的美。（三）丰富体验表现美首先，我用筷子歌曲节奏，请学生模拟并诱发联想。通过进行草原小骑兵，那达慕盛会，农场挤羊奶的活动，在体验的过程中模拟音响、表演动作表现蒙古族音乐的美。营造全员参与的气氛，注重学生的体验，激发学生的表现热情，培养他们的自信心。让学生感受中体验蒙古族音乐舞蹈所表现的奔放情绪。唤起学生心底的遐想，激发学生对蒙古族音乐的兴趣。（四）发散思维创造美匈牙利音乐家柯达伊说：“艺术的精髓并不是技术，而是创造。”因此在教学中我以“篝火晚会”为情境，以创编为突破口，引导学生用自己喜欢的方式自由组合并分组，如骑兵组、筷子组、演唱组、挤奶组等等，通过深化体验充分运用体态律动、共同合作来表现歌曲，绘画组的学生画下自己感受到的美，诵读组的学生收集并