生物人教版七年级上册东华初级中学何雪峰教学设计《藻类、苔藓和蕨类植物教学设计》.docx

教学设计标题：第三单元第一章第一节藻类、苔藓和蕨类植物单位：东莞市 县（市、区） 东华初级中学 姓名：何雪峰手机子邮箱：328113564教学内容分析课程标准的描述1、概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。2、说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和人类的关系，并树立生物体与生活环境相适应的观点。教学内容分析 藻类、苔藓和蕨类植物是人教版初中生物教材七年级（上册）第三单元第一章第一节的教学内容。这节的内容为植物学的导入型文章，它是在学生学习了生物与环境的关系，单细胞生物，多细胞生物，植物体的层次结构的基础上来学习。藻类、苔藓和蕨类植物是生物圈中比较低等，但分布较广泛的植物类群，与人类的生产生活关系极为密切。是学生认识绿色植物的起点和基础。也是本章的一个重点。 教材在内容的编排上，选择按照每一种类型的植物都按照一定的顺序来编排，先讲解生活环境再到主要的形态结构特点，最后是举例子已经在生活中的作用的延伸，满足了学生的认知水平的同时能突破本课的重难点。核心概念图教学对象分析教学对象分析七年级的学生比较活泼，对植物实验材料活动非常感兴趣，并且具有采集植物材料的技能和能力，有很强的好奇心、求知欲和表现欲。具有收集和整理资料的能力。通过对植物类群的调查、探究分析、归纳总结、得出结论，验证自己的观点。能够将所学到的一些知识运用在生活中，解释一些自然现象和解决一些生活问题。通过这节课的设计，教会学生运用多种方法学习，提高学生的学习能力，让学生意识到保护植物资源的重要性。教学目标教学目标一、知识目标： 1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。 2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，关注这些植物的生存状况。二、能力目标： 通过对三种植物的观察学会观察合和研究生物的一般方法。三、情感目标： 培养学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感，进而发自内心的热爱生物进而发自内心地热爱我们伟大的祖国，激发发奋学习，将来报效祖国的美好愿望。 四、教学重点和难点（1）教学重点：1.藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。2.藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系（2）教学难点：藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境是相适应的教学重点和难点项 目内 容解 决 措 施教学重点藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系实例分析。举例分析。教学难点藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境是相适应的通过举例分析，先给出的是这些植物的实际生活的环境，接着分析环境的特点，再引申到有哪些结构可以适应这个环境特点。教学策略教学策略的简要阐述创设情景-视频展示-资料分析-分组讨论-表述交流-归纳总结-得出结论谈话引导法、观察法、比较法。 由于藻类、苔藓类和蕨类植物在日常生活中属于常见的植物，但是由于现在的学生常常会远离田园生活或者说并不是生活中的有心人，所以在乍一听之后学生都会产生一种似曾相识但又说不出具体情况的境界，那么就要求课堂需要接地气。首先在准备上要尽可能多的体现“生活化资源”，其次在讲解中更多的融入日常的体验，比如“越靠近地面越湿润”可用“南风天时高楼回潮情况会比低楼层要好得多”等等体验，最后在总结的时候，一定要使用科学的语言来进行引导，以便在日后的答题中能准确无误。教学准备学生准备课前收集藻类、苔藓和蕨类植物的相关图片或者实物。教师准备1.准备植物破土生长的过程视频。2.收集藻类、苔藓和蕨类植物的相关实物。教学过程课堂教学过程设计1课时教学环节教师的活动学生的活动设计意图、依据引入课题导入： 猜谜语，书上71页“它是窃取天火的普罗米修斯，它所获取的光和热，不仅养育了地球上的其他生物，而且使巨大的涡轮机旋转，使诗人的笔挥舞。那么这个它是谁？”，猜谜底。播放绿色植物的视频。提出问题：世界上大约有50万种绿色植物，我们将所有的绿色植物进行分类。回答：绿色植物。观看视频。通过导学案的梳理，能回答出：藻类、苔藓了、蕨类和种子植物。学生的学习态度积极，积极的参与猜谜活动，并且在通过引导“光和热”“养育其他生物”之后，能迅速的猜中绿色植物，是对之前知识积累的运用。简单的故事解说能立即调动起学生的兴趣，引发课堂积极性，同时在积极的猜谜过程中，回顾了之前所学习的知识，一举两得自主梳理组织学生对答案，了解学生在自习时的存在问题。展示预习梳理成果。提出疑问。进一步明确教学目标。藻类用“西湖春色归，春水绿于染。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”诗歌引出藻类。教师讲解表格“分类”和“生活环境”，引导学生探究“形态、结构特点”，并通过我们熟知的海带探讨起。准备好海带和紫菜，提前一天泡好，课堂上拿出来展示，分给学生进行观察，并提出问题。大家觉得海带有一个像把柄一样的东西是什么？把柄的末端又一些触须是什么？把柄的另一端是海带的叶子么？先观察海带和紫菜的结构，询问海带和紫菜的这些结构分别认为是什么。教师讲解完“无根、茎、叶的分化”后，提出问题：为什么藻类植物不需要分化这些器官？并提示从生活环境和器官的作用入手考虑。在讲解完藻类植物没有根茎叶的分化后抛出问题为什么藻类植物不分化出根茎叶？并给出提示字眼1.从根茎叶的作用考虑。2.从藻类植物的生活环境考虑。最后教师总结藻类和人类的关系。认真听讲，同时回忆日常见过的海带的形态结构。很容易将海带的“假根”当作“根”，把“柄”当作“茎”，把藻类的身体当作“叶”。小组合作探究。相当于挖了坑给学生，95%的学生信誓旦旦的说是叶子、茎和根。随后老师告诉藻类植物没有根茎叶的分化，冲击了学生的知识体系，引起了学生的兴趣。先让学生自己得出结论再推翻学生的结论固然会引起学生的兴趣，但在后续的讲解上应该加深正确知识的影响，避免学生停留在错误的认知上，最佳做法是做出一个标本标上结构名字放在班上展演。小组讨论给出问题的答案。1.因为细胞膜有控制物质进出的能力，所以它需要的东西可以自己吸收进来。2.因为它生活在水里，所以不需要茎来支撑它，它可以在水里游荡。3.因为它的固着器只是起固定作用，不吸收水和无机盐。认同植物赋予了自然无限魅力。通过观察日常常见的生物引出常识冲突，纠正冲突之后能加深记忆认知。突破重点和难点的同时回忆上一章的内容。认同绿色植物的重要性。只有30%的学生能迅速的反应出答案，剩下的70%在听到学生断断续续的发言中逐渐总结得出答案。学生之所以不能立刻回答出来，主要是因为记不住根茎叶的作用，所以，应该在提示的界面上写出来根茎叶的作用，或者老师带领学生回顾一遍旧知识。再加上学生的联想能力有限，老师可以先分析一个，比如先分析为什么不分化出根，是因为根是吸收水和无机盐的器官，但是藻类植物因为全身浸泡子在水里，全身都可以吸收水和无机盐，所以不分化出根。这样有了一个先导的例子，学生就能迅速的分析出原因，并对结构有了进一步的认知。苔藓用“台痕上阶绿，草色入帘青”来引出苔藓植物。同时展示图片我们在哪里常常看得到苔藓植物。引导学生自行阅读75页以及PPT上展示的葫芦藓的图片，归纳完成“形态、结构特点”。小组讨论回答“苔藓没有疏导组织，怎么运输水分和无机盐”。在学习苔藓植物的主要形态结构特点之后，抛出问题苔藓植物没有根，也没有导管和叶脉，它是如何吸收和运输水分的呢？这和它要生活在潮湿的环境以及长的矮小有没有关系呢？教师指导完成“与人类的关系”。猜谜提起兴趣。完成表格“生活环境”和“举例”。完成表格“形态结构特点”。小组合作探讨，在“藻类植物”的合作探讨基础上进一步加深理解。有关系，因为苔藓植物没有专门吸收水分的器官根，也没有运输的结构导管，所以植物体的每一个结构都要靠自己去吸收水分。潮湿的环境才能使近地面的空气有充足的水汽，而长得矮小的植物体才能从近地面的空气里吸收到充足的水分。所以，苔藓植物不可能长得很高大。持续引发兴趣。并巩固自学知识。培养自学能力。小组合作制度的优势。因为有了对藻类植物的引导分析，到苔藓植物这里学生的反应不错。做好前期的引导很重要，授人以鱼不如授人以渔，在前一个知识点上教学生分析了藻类植物的根茎叶分化与环境的关系，到苔藓植物学生就能触类旁通，自己思考得出的答案往往比老师灌输来得有实效性。蕨类自主阅读书本76-77完成表格和两个问题。学习蕨类植物的形态结构特点之后，抛出问题为什么蕨类植物比苔藓植物长得高？教师讲解和完善学生的答案，重点放在“生殖方式”上。分析资料。学生在分析资料和已有知识下作答。因为蕨类植物有专门吸收水分和无机盐的器官根，有专门运输水分、无机盐和有机物的管道输导组织。所以蕨类植物长的高，适应陆地环境的能力也比苔藓植物更强。培养学生从资料中获取信息的能力。学生直接回答的是书上的标准答案，但是却缺少了自己思维的连贯过程。引导学生先用自己的话说出来，如果能自己解释一遍，那么说明这个知识点确确实实是真的理解透彻。老师在今后需要学生回答出思路时，需要给出足够的引导甚至是板书式提纲，写清楚1.2.3.之类的，如本次1.因为蕨类植物有根茎叶的分化。2.根可以吸收水和无机盐，茎可以运输根吸收的水和无机盐还可以运输叶制造的有机物。3.可以不像苔藓植物一样受到环境的限制，长得矮小从近地面潮湿的空气中吸收水分。4.所以蕨类植物要比苔藓植物长得高大，要比苔藓植物更加适应陆地生活小结小组完规纳总结。完成成知识网络。织完成知识网络。寻求记忆的技巧点，如从最低等的植物看起。藻类植物最低等，什么都没有，所以无根、茎、叶的分化。而蕨类植物是这三类植物中最高级的植物，有