语文人教版八年级下册《马说》教学设计

马说教学设计 王亚娟 教学目标：1.了解作者及文体特征。2.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。3.认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。4.背诵课文。教学重点：1. 朗读课文，背诵课文。 教学难点： 2.理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系，体会本文托物寓意的写法。 1、 导入新课：由“说”这种文体引入课文。“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。二、说千里马读读，理解。1、读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势。2、结合课下注释，先自主翻译，有疑难的标出来，小组讨论解决。三、马能千里是福？是祸？1、从关键句子入手：呜呼！其真无马耶？其真不知马也。2、咀嚼这句话中的带点词语，你能从中品味出作者什么样的强烈情感。对千里马不幸遭遇的同情。对狂妄无知的食马者的辛辣的讽刺。3、引导体会：呜呼！其真无马耶？其真无伯乐也！4、反复读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？“也”字所表达的语气是由各段的内容决定的。不以千里称也（痛惜）引导分析：文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？本段表达了作者什么观点？没有伯乐，千里马命运如何呢？本段文字说明了什么？（伯乐对千里马的重要作用。）小结：第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，流露出作者的愤愤不平之意；最后用“不以千里称”作结，“也”字流露出作者无限痛惜的感情。安求其能千里也（愤怒）引导分析：千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？本段文字从侧面讽刺了喂马者？“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？小结：第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再用反问句“安求其能千里也”，作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来。“也”字凝聚着作者愤慨的情感。其真无马邪？其真不知马也。（嘲讽）引导分析：作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？本段哪句话能体现作者的写作目的？本段表达出了作者怎样的感情？ 文中的哪句话点明了中心？小结：第三段作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”一句则用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有对“食马者”的嘲讽之意。四、韩愈马说说马？说人？1、知人论世韩愈（768824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人。祖籍昌黎，人称韩昌黎。幼年早孤，由嫂抚养。马说大约作于贞元十一年至十六年间（795800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉。”尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。2、 韩愈的这种亲身经历遭遇，正是写作这篇文章的思想基础。搜索你的记忆，你还能想到和韩愈有同样遭遇的古代名人吗？江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。马说说的不仅仅是千里马的遭遇，也不仅仅是韩愈个人的遭遇，而是一种普遍的社会现象。五、总结升华。（我的人才观）杜牧