语文人教版九年级下册蒹葭 教学设计.doc

蒹葭教学设计秦皇岛市第七中学 常 倩一、创意说明新的课程标准对文言文的学习要求是：能阅读浅显的文言文，感受祖国的语言文化，提升自身的文化品位。同时创设富有新型的师生关系的课堂。据此，本案在设计时要体现新课改理念，拟采用以读为基准，带动对文本的解读，创设富有活力的开放型课堂。二、教学目标（一）知识与能力1、 把握诗歌内容和情感，并在此基础上能准确、流利、富有感情地朗读全诗。2、 体味本诗优美的意境。3、 掌握起兴的手法及重章叠句的结构特点。（二）过程与方法1、反复诵读，形成语感。2、品味探究，形成个性理解。（三）情感态度价值观1、品味赏析诗歌美的语言，感受诗歌优美的意境。2、体会主人公执著追求理想永不放弃的精神。三、教学重点1、反复诵读，形成语感。2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。四、教学难点1、掌握起兴的手法及重章叠句的结构特点。2、探究诗歌主旨的多义性。五、教学突破引导学生朗读，在反复诵读中体味作品意境，以朗读和背诵带动其他环节。六、教学过程：（一）出示幻灯片，导入：播放在水一方歌曲同学们，我们现在听到的优美动人的歌曲名为在水一方，歌词是台湾著名女作家琼瑶根据诗经中的蒹葭改写而成的。蒹葭被人认为是诗三百中最为优美的诗篇之一，它以其丰富的内涵和美感打动了千百年来无数的读者，那么今天，我们就来饱尝蒹葭一诗的醇厚韵味。二、初步感知课文： 1、 请学生配乐朗读全诗。2、全班同学配乐朗读。（古筝曲很适合本诗的意境，为学生创设了一个优美的情境；身边同学的朗读更容易激发学生投入的愿望）三、译文 1、小组合作，结合课下注解翻译本文。2、检查译文成果（重点词翻译）蒹葭：芦苇。 苍苍：茂盛的样子。伊人：那人，指所爱的人。 溯洄从之：逆流而上去追寻她。溯游：顺流而下。 宛：仿佛，好像。晞：干。 涘：水边。四、精读课文，探究主题。1、本文抒发了怎样的情感？2、文中景物描写的作用。3、分析伊人的形象。（学生小组合作，学生自由发言，教师引导学生深入解读文本）师总结明确：1、 本文抒发了怎样的情感？（1）在水一方在水之湄在水之涘一个 “在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边，坚定 方、湄、涘，地点空间的变化，说明他追寻得坚定而执著（2）溯洄从之溯游从之匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚定、执著（3）“宛”字，好像仿佛之意 ；央、坻、沚的变化说明追寻而不得时、可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。总结：思念向往、惆怅落寞、执着2、文中景物描写的作用。明确：芦苇丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。白露秋霜洁白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。秋水崎岖、蜿蜒、清冷。成语有望穿秋水一汪秋水。晓雾拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。总结：凄凉萧瑟、冷落。3、分析伊人的形象。柔情似水、飘逸、高洁 总结：（含蓄美、意境美、朦胧美）叶燮在原诗中说：“诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微妙，其寄托在可言不可言之间，其指归在可解不可解之会；言在此而意在彼，泯端倪而离形象，绝议论而穷思维，引人于溟漠恍惚之境，所以为至也。”五、情感迁移 对于伊人形象的理解？ 梦想请同学们说一说自己的梦想，以及通过本节课的学习有何感想。六、教师寄语：也许你扬帆于海上，暴风雨骤起，你的小舟随时会被打翻，但是请不要放弃，因为风雨之后，眼前会是“落霞与孤鹜齐飞”的水天一色。也许你阔步在草原，陷入泥沼之中，你的天空顿时密布阴霾，但是请不要放弃，因为越过沼泽，前面就是“晴空一鹤排云上”的丽日晴空。也许你攀登山峰，磐石横亘前路，你的脚步迟滞艰难，但是请不要放弃，因为跨越磐石，面对的就是“一览众山小”的豁