关于数学口算的教学论文.doc

关于数学口算的教学论文 导语：教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现简单的说就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结并综合运用综合理论知识进行分析和讨论以下是小编整理关于数学口算的教学论文以供参考 口算是一切其他计算的基础也是学生长大后日常生活中使用最多的数学知识因此中国小学教育历来重视口算但是由于口算任务往往较为简单不少教师在实际教学中对口算教学不够重视存在着不少问题下面笔者结合多年的教学实际和听课感受谈谈口算教学中的常见问题及矫治对策 一、摈弃不教也会的错误观点提倡加强口算教学 在低年级由于学生有幼儿园和家庭教育的渗透口算教学任务的完成往往显得很轻松不少教师认为低年级的口算不教孩子也会于是备课不认真上课走过场作业中的问题往往归纳为粗心了事殊不知学生到了高年级时口算和计算中出现的问题沿波溯源往往就是一年级的20以内的加减法和二年级的表内乘法的口算不过关因此低年级数学教师必须重新认识口算的重要性切实加强口算教学一是突出分层教学 一个班中即使有幼儿园和家教的渗透也还会有一部分小朋友学得不全面和不扎实教师可以通过限时练习来发现问题找出这部分学生对他们进行重点的帮扶与教学对他们中的个别接受能力差的儿童还要进行多次的滚动练习与复习才能切实打好基础对于确实掌握得较好的学生可以减轻重复练习量鼓励学生通过互相出题练习等游戏学习的形式来提高学习兴趣巩固学习内容二是加强变式教学同样的内容不少孩子已经掌握或者已经多次见到反复练习部分儿童会在心理上产生“已经会了不用学了”的抵触情绪长期下来不利于良好学习品质的培养 因此教师应该经常变换口算练习的形式开展多种形式的学习通过变换刺激方式促进学生有效学习 二、反对教学过程流于形式提倡加强算理教学 在教学整十数、整百数乘一位数的口算时学生很容易只看表面形式不重算理教师要特别予以重视如在口算3005时学生会由305=150联想到3005=1500问他是想的时大多数学生会说“先想35=15再在后面加上两个0”再追问为什么要加上两个0时大多数学生会说“因为300的后面有两个0所以15的后面要加上两个0”而对3在百位上的位值原则并不懂或者已经忘记 如果教师不能及时在追问中发现问题或者虽发现问题却不加以指导认为无关紧要就会贻误学生造成知识漏洞因此教师对于口算教学中的新授知识不能只看学生的计算结果一定要多问几个为什么查询学生知识掌握情况发现问题及时进行有针对性的补救教学也可以起到“亡羊补牢犹未为晚”的作用对于口算的简便方法和学生自创的口算“诀窍”一定要反复叩问帮助学生弄懂那样简便的道理才能使学生不但知其然而且知其所以然做到知识的融会贯通 三、防止把错因都归为“粗心”提倡有针对性个别辅导 口算练习中的错误不少教师会想当然地认为是学生粗心造成的这也是很有原因的笔者曾多次询问学生口算出错的原因大多数学生都认为自己“粗心了”其实学生所说的粗心大多数并不是粗心如六年级学生认为126=78问他为什么错了他说“粗心了”再问“粗心的”他说“以为二六十八”这一问就查到原因了他不是粗心而是乘法口诀混淆了；再如五年级学生计算小数口算1.2+3=1.5告诉他口算题中有错误让他自己找出来他就是找不出来等到老师指出这题有错后他还振振有词：“不错啊3+2=5”等到告诉他“要把相同数位对齐再加”后他摸摸头说：“我粗心了！”其实这是他忘记了小数加法的基本原则 我和同事交流大家认为类似这样的现象在教学中或多或少是遇到过的这就提醒老师不要轻易把学生的口算错误都戴上“粗心”的帽子应该重视追根问底抓住个别辅导的机会帮助学生从根本上弄清问题所在并有针对性地进行训练才能切实提高学生口算的整体水平 四、反对机械的巩固练习提倡科学的口算练习 口算题的课后巩固练习目前比较流行的做法是要求学生每天完成“口算题卡”之类的专项练习若干页由于精力有限教师往往并不亲自批改这部分作业而是要求家长代劳或者要求优秀学生检查甚至也有极个别教师认为写了就行不会出错的 这里存在两个问题一是总写口算提卡学生会感到厌烦认为是一种负担从而不利于培养他们的良好的学习兴趣和学习习惯；二是教师不亲自批改口算作业会让学生认为口算作业无关紧要久而久之会产生懈怠心理不利于他们养成好习惯因此教师不能图省事只布置不批阅 应该采取科学的方法精选口算练习题减小练习量提高题目质量当堂练习及时批改注意恰