高中研究性学习报告篇一

高中研究性学习报告篇一： 一、引言 在我国，课堂教学仍是当前实施素质教育的主渠道，探索物理课堂教学的新途径研究改进课堂教学模式和方法，对于推进素质教育实施，提高物理课堂教学的质量，有着直接作用。自 “研究性学习方式 ”提出以后，人们便开始探索如何将 “研究性学习方式 ”应用到学科教学中，构建学科的研究性学习模式，培养学生的创新精神和实践能力。我国现行物理教学大纲，虽然强调物理是一门以实验为基础的学科，学生实验和演示实验在教科书上也不少，但是在应试教育的限制下，绝大多数老师和学生都未将实验摆正位置，只是把实验当成理论 的附属物，实验教学只作为帮助学生提供感性材料、为解难释疑起铺垫的阶梯。因此，在物理课堂教学中开展重实践，重探究的研究性学习，将会激发学生对物理学习的兴趣，进而积极主动、自主探索地学习物理知识，使课堂教学从 “掌握型 ”走向 “创新型 ”。 二、电流表的改装一节的教学设计 不同的磁电式仪表，都是由一种称为表头的灵敏电流计改装而成的，利用未经改装的灵敏电流计只能对弱小电流和电压进行测量，通常只有几十毫伏和几毫安，满足不了测量的需要，因此需要对表头进行改装。该课题的目的在于通过学生自己运用学过的电学知识 ，创造性地设计电流表和电压表，并设计电路，进行实验操作，加深对所学物理知识的理解和应用能力，使理论和实践相结合。在实验中，对电阻的串并联知识有充分的运用和提高。在教师的引导下，从理论分析和实验验证相结合，来理解电流表的改装原理，使学生从不同的角度来理解和学习所学知识，并能够应用所学知识解决生活中的具体问题，据此，我从知识技能、思想情操、科学方法三个方面设计了这节课的教学目标。 (1)知识技能目标： 表头 )的原理，知道什么是满偏电流和满偏电压 . 联 电路的相关知识在电表改装中的应用 (2)思想情操目标： 结协作的精神、共同探究物理规律的能力。 (3)科学方法目标： 解决重点：通过探究电流表的工作原理，总结出电流表改装的规律，切身体验研究性学习的方法。 突破难点：理论分析和科学探究相结合的方法。 研究创新：应用所学知识解决实际问题的方法。 (1)设计本节 多媒体课件，引导学生收集信息、分析问题。 (3)做研究性学习的分组实验，教师启发性引导。 (4)建立讨论交流、合作探究的课堂氛围。 (5)面向全体学生，设计层次性问题，兼顾个性的启发诱导。 3. 教学过程设计 (1)本节课实际上是要把灵敏电流计改装成的电流表和电压表，利用这个知识做载体来引导学生进行研究性学习，并从中学到探究的一般方法，了解探究过程的几个环节。 (2)在新课的教学过程中，以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则，注重学生能力培养，激发学生探索热情。 (3)通过评估和交流让学生体会到科学探究要有严谨的科学态度和协作精神。 三、教学效果分析 作探究性的学习方式激发了学生学习的主动性 课堂上 ，在教师引导下教师与学生 ;学生与学生相互讨论合作探究，使教师与学生 ;学生与学生之间面对面在一起学习，增进彼此亲近感，消除了学生的焦虑心理，学生的主动性受到了激发，使全班学生都能获得成就感。 另外，教师只起引导作用，把绝大部分讲话时间让给学生，讨论中有了更多的学生在讲话，因此，在这种研究性学习中，学生说的机会是传统物理课堂的几倍甚至十几倍。整个课堂气氛很轻松、热烈，突出了学生的主体地位，调动了学生学习的主动性。 在课堂上，放手让学生大胆想象，将理论和实践很好地结合起来，在交流讨论 的基础上提出了很多具有探索性、创新性的问题 ，体现了学生的创新精神。 实践告诉我们： “研究性学习方式 ”是把学习个体与学习群体 ;教学主体与教学客体互相结合的一种学习方式，这种学习方式将带给课堂一种全新的学习氛围，将带给学生一种蓬勃向上的学习精神和清新愉悦的学习心态，将会迅速全面地提高学生的基本素质。 高中研究性学习报告篇二： 按照自主学习理论之父霍勒克的定义 ,自主学习能力就是 “管理自己学习的能力 ”。从外语学习的角度来讲 ,自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力 ,直至掌握这门外语。大学生拥有 较多的业余时间 ,可利用的课外资源也比较丰富 ;他们拥有较强的自我意识和自我管理能力 ,学习目标和职业目标也更加明确 ,所以他们有充分的自主学习的条件。而大学英语又是一门重要课程 ,大学生不仅面临四、六级考试的压力 ,还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。在这种形势下 ,英语自主学习不仅是必要的 ,也是切实可行的。根据国内外自主学习的相关理论和我国大学英语教、学现状 ,培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起。 1 培养自知 ,树立自信 自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。研究者本森和沃勒提出 ,“一 项学习活动的成功在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度 ,自我感觉 ,学习欲望为条件的 ”。所以 ,教师应首先帮助学生反思自己的学习观 ,鼓励他们树立正确的态度 ,形成主动学习的愿望。只有拥有主动的态度 ,学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色 ,产生独立的想法 ,并利用各种学习机会 ,而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。此外 ,强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件 ,动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念 ,而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限 , 所以 , 动机培养也很重要 。教师还应帮助学生树立自尊、自信。要让他们相信自身的努力对学英语至关重要 ,而自己有决心付出努力 ;不论自己的英语基础是好是坏 , 都有能力管理好自己的学习。自尊和自信可以产生责任感和独立感 ,促使学习者为自己的学习承担责任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我认知上的 ,明白自己的认知特点是理性还是感性 ,场依赖型还是场独立型 ,视觉型还是听觉型等 ,学生就不会盲从和模仿别人 ,而能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法 ,取得事半功倍的效果。 2 确立目标 ,制定计划 目标在个体的学习过程中起参照点的作用 ,个体正是 在既定学习目标的引导下 ,不断调控着自己的学习过程和学习策略。因此 ,目标被看成是自主学习的核心构成成分。但徐锦芬等人的研究发现 ,很多大学生虽然认为英语学习很重要 ,但他们除了完成老师布置的作业、预习、复习课文等之外 ,并无学习英语的计划 ,即使有 ,时间的安排也相当随意 ,往往不能达到预期目标。鉴于这种情况 ,教师应担当起帮助者和监督者的角色 ,指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展的需要制定学习目标。告诉他们不要制定诸如“我要尽量争取过四级 ”这样模糊的目标 , 要制定多项小的、具体的短期目 标 ,因为近期目标的实现能够使学生更快地看到自己某些能力的增长 ,对他们的意志控制要求也更低 ,而一个目标的成功实现往往会促进新目标的确定和实现。计划中的学习时间安排非常重要。根据调查结果 ,很多学生不是自觉地利用自习时间或业余时间安排学习活动 ,有70% 被调查的学生自称对这些时间抓得不紧 ,其他类似的调查也表明学生在学习时间的自我安排和管理上不尽如人意。毫无疑问 ,在使用有效策略的情况下 ,要获得较高的英语能力 ,就得在环境许可的条件下尽可能多地接触英语。自主学习研究者齐莫曼建议让学生确立有规律的学习时段 ,使自己在每天预定的时间内学习成为一种习惯。他认为教会学生有效地管理和安排自己的学习时间也是自主学习教学中需要确立的一个重要目标。这种教学一般包括如下步骤 :与学生讨论时间的运用 ;让学生在某个时间段内记录下自己的时间运用 ,认识到自己是如何利用时间的 ;制定个人时间表 ,确定可以自主使用的时间 ;让学生估计完成自主学习活动所需要的时间 ,并相应地填入时间表 ;本段结束后检查计划的完成情况和学习效果。 3 学习并运用学习策略 目标制定出来之后 , 就要付诸实践 , 采用适合自己认知特点和学习风格的方法和策略非常重要 ,正如研究者坎 迪所说 :“如何学和学什么是密切相关的 一个学习者所采取的总体方法将极大地影响他的学习结果 ”。那么 ,我们的学生策略使用情况如何呢 ?徐锦芬等对非英语专业大学生的英语自主学习的调查显示 ,许多学生不知道什么是学习策略 ;而根据王静等对自主学习的调查 ,无论对于英语学习的总策略 ,还是对于各单项技能如词汇学习、阅读学习等的策略使用 ,受试学生绝大多数在 “有时使用 ”的范畴以下 ,表明我们的学生学习策略使用频率很低。这种情况与我国英语教学一贯重知识传授 ,轻技能培养有关 ,所以 ,对学生进行明确的策略培训是十分必要的。 根据著名的策略 研究者科恩的观点 ,“提高学习者策略意识的最有效的方法是教师把以策略为基础的教学作为外语课程的一部分传授给学生 ”,“明确地教给他们如何应用语言学习和使用策略 ”,也就是让学生学会如何学外语。研究者查莫特和卢宾提出了策略培训的做法 : 发现并讨论学习者已经使用的策略 ;呈现新的策略 ;示范新策略 ;解释为什么、在什么时候使用这些策略 ;用真实的任务练习策略使用、验证其效果。因此 , 我们可以引导学生对英语学习中的强项和弱项进行自我诊断 ;让他们对自己熟悉的策略和新习得的策略进行比较、试验 ; 让他们自己决定以什么策略完成一项学习 任务 ;给他们机会尝试将以往的成功策略用于新的学习情景。这些对学生更多地控制自己的学习大有益处。策略渗透最好在英语课堂上长期进行 ,针对学习内容和学习活动随时给学生介绍相关策略 ,并指导和监督他们使用 ,同时对个别学生进行个别指导。需要注意的是 , 策略培训的最终目标是让学生有自觉的意识使用策略 ,知道在何时使用何种策略 , 而不是以传授具体的策略为重点 , 因为它们可能难以穷尽。 4 适时反思、评价和调节 我们许多学生的学习过程中没有自我反思、评价这一环节 ,他们只是被动地跟着教师的教学程序走 , 被动地接受教师的监督和检查 ,而从未把自己当作自己学习的观察者 ,监督者 , 评判者和操纵者 , 这就需要教师引导、帮助他们培养这种能力。反思首先涉及自我判断的过程 ,包括自我评价和归因分析。自我评价指对学习结果是否与预期的目标一致以及对学习结果的重要性的评判 ,归因分析是指对造成既定学习结果的原因进行分析 ,如较差的学习成绩是因为能力有限还是因为努力不够造成的 ,等等。评价可从学习的质量、数量、速度等几个方面进行 ,研究者们大都认为学生用书面形式进行反思会受益很多 ,比如写学习日记 ,阶段总结 ,自我报告等 ,教师只需帮助他们弄清楚用哪些标准来评价自己的学 习。 自主学习本质上是一种自我调节的学习 ,亦即个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程 ,对英语学习而言 ,指 “学习者不停地根据系统内外因素的变化来调整观念和方法 ,使各因素之间的关系处于最佳协调状态 ,使学习英语的潜在能力全部发挥出来 ”。语言学习系统是开放的 ,动态的 ,在不同的时期 ,学习的重 点和难点是不一样的 ,学习策略也应随情况的变化而变化 ,所以 ,“调控 ”是策略系统良好运作 ,取得良好学习效果的关键。在学生不能做到适时、自觉进行策略调整时 ,教师可加以提醒、点拨 ,或亲自进行调控 ,随后逐渐放手 ,只对学生的自我调节进行监 督 , 作出鼓励性、形成性评价即可。 5 结语 自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标 ,也是我国当前大学英语教学改革的一个重要目标 ,“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展 ”。我们的培养目标是让学生能够在未来的非教学环境中自主地学习其职业和生活所需要的外语知识和技能 ,大学阶段的自主能力培养很重要 ,应从激发学生自知、指导他们制定学习计划、进行策略培训、发展元认知调控等几个基本步骤逐步、全面地发展。 高中研究性学习报告篇三： (一 )摘要： 物理学是一门基础科学，它的 研究领域已几乎涉及所有的自然科学和许多社会领域，已成为各类科学发展的原动力。物理学是以实验为基础的一门科学，它既有科学的思维，数学的方法，又有实际动手能力的训练，因此培养学生的学习能力，科学方法，科学素质，已成为物理教学的一项主要任务，不再是单纯的传授知识，而是要让学生会发现问题，会提出问题，会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题，去解决这个问题 ,从科学的探究活动中培养学生的创新精神和实践能力，所以我们物理教学的方法和方式必须进行大规模的变革。但就初中学生而言他们刚接触物理这门学科，抽象思维的能力较差 ，个人学习的能力不强，更缺乏实际的动手能力，个人难以持续的去探讨一个问题。所以我校物理教研组根据初中学生好奇、好问、好动的特点，从提高学生学习兴趣为切人点，采用 “以学带玩，以玩促学 ”的方法确定了初中物理探究性学习的教学模式的研究。 (二 )研究背景： 纵观科学的发展，任何一个科学的发现都离不开科学家对自然现象的质疑，离不开科学家对自然现象的辛勤的探索 ;任何一个技术上的创新也都是劳动者对生产实践的探究和再创造的结果。德国文化教育家斯普郎格说： “教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生 命的价值感唤醒。 ” 而传统的物理教学是以传授物理学的知识为主，即向学生传授一般的物理规律，把大量的知识灌输给学生，用这种方法培养的学生能应付各种考试，在考试中游刃有余，出类拔粹。但让它们去解决一个具体的问题，或独立地去完成一个研究性的课题，就会困难重重，甚至束手无策。 (三 )目的和意义： 验科学探究的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生学习物理的兴趣。 出问题的能力和勇于探索的精神，