幼儿园课题结题报告 篇一

幼儿园课题结题报告 篇一 一、课题的主要概念界定： 沁爱 爱是人的本能，是给予，是自我付出，并丝毫也不期待等值的交换。 “沁爱 ”，就是用爱浸润幼儿心灵。一方面是指教师对孩子要善于爱，要用恰当的爱，适合孩子的爱的方法。另一方面是指孩子能接受爱、回应爱，能学会体谅、回报与感恩。所谓的用心灵培育着心灵，用爱呼唤着爱，这是心和心的交换，是人类情感的升华。 悦美 美的基本形态是艺术美和现实美。绿草茵茵、花香四溢的生活环境是美，春风拂面、笑意融融的爱也是美。优雅环境育人是美，人性散发的温暖也是美。我们认为 “悦美 ”就是选 择适合自己的一种智慧 ;是无论贫穷和富贵都要高尚而优雅的生活 ;是一个人所体现的最基本也是最美好的行为。所以 “悦美 ”是一种智慧，一种生活，是一种品位，一种境界和意境。 幼儿园美育 达尔文曾说过， “欲使自己的智力和道德得到健康的发展和保持，必须从儿童时代开始重视美育的训练。审美教育并不是某种艺术教育的代名词，它是培养人的一种有机的和整体的反映方式的教育。 ”幼儿园美育是幼儿园全面发展教育的重要组成部分。是对幼儿进行审美意识、审美情感和审美能力培养的过程。良好的美育有利于幼儿身心健康成长与和谐发展。 文化 是一种包含 精神价值和生活方式的生态共同体。他通过积累和引导，创建集体人格。是一所幼儿园在长期的教育实践中积淀和创造出来的，是在一种精神、一种氛围、一种独特的范畴。一个幼儿园发展不应停留在环境、园舍等表面的文化上，还应有自己的灵魂，不管人员和园舍怎么样的改变，这一灵魂都一直存在，成为这所幼儿园的一代又一代教职员工智慧的源泉。 “沁爱悦美 ”，铸造幼儿园美育文化的实践与研究 幼儿园是一个特殊的教育机构，我们把幼儿园特殊的育人功能隐含在它所倡导的精神氛围和阳光、优美、整洁的环境之中，以文化的内涵作为基调，以 “爱和美 ”为出发点 ，根据幼儿发展的需要和特点，通过对幼儿进行有目的、有计划、有组织的音乐、美术、文学等艺术熏陶，帮助幼儿在活动中建立起以创造力为核心的审美心理结构，从而提高其审美心理素质，促进其人格完善和社会化发展的研究。我们的一举一动，一言一行，都要以爱和美为中心思想，爱中有美，美中有爱，在爱和美的思想元素引领下，构建自然、行为、情感、艺术的园本课程，形成我园特色的园本文化体系。以人文精神、育人环境和高质量的教育来提升我们的品味，使美育追求真、善、美的宗旨得到更为全面的体现，使孩子们在爱和美的和谐教育中身心愉悦、全面发展。 二、课题的主要观点： 培养幼儿的兴趣放在首位。 们要大量吸收我国民间文化及世界文化瑰宝，以及优秀音乐、文学作品、世界著名的艺术作品等作为教育内容。以丰富多彩的游戏为载体，鼓励幼儿在玩中学，学中玩，主动地积极地探索与表达对美的感悟。 人际交往、美感性格、成长意识、科学的思维方法等方面的内容，使美育内容跟上时代的步伐。 综合运用 理论研究法、调查法和经验总结研究法等教育科学研究方法，把尊重儿童个性、情感放在首位，鼓励儿童积极创造，满足自己的审美情感需求，促进他们体、智、德、美等素质全面和谐发展。 三、研究预期目标： 一步建立和形成幼儿园的办学特色，提升办学水平。 高幼儿鉴赏美、表现美、创造美的能力。 高教师综合素养与课题研究水平。 四、课题研究的主要内容： 子课题一 ：美，在爱中寻找 打造 “沁爱悦美 ”情境文化 子课题一的核心指向的 是幼儿园的情境文化。 幼儿园将围绕 “爱和美 ”主题铸造富有人文精神的校园文化，并在潜移默化的熏陶和感染中培养师幼的道德情操和创造思维，引领师幼在获取感受、体验情感、积淀智慧中形成丰富的精神世界，积累丰厚的文化底蕴，展现园所的科研特色。， 子课题二：爱，在美中绽放 建构 “沁爱悦美 ”课程文化 子课题二的核心指向的是教师与幼儿。继续围绕园本特色、以 “爱和美 ”主题为经纬，设计和架构主题网络、游戏网络，开发具有 “沁爱悦美 ”文化特色的园本课程。扩大社会活动基地，开发和利用好新的社会资源，完善园本课程结构。 子课题三： 爱与美的升华 传扬 “沁爱悦美 ”行为文化 子课题三的核心指向的是社区。课题组将依托幼儿生活经验尽力挖掘社会中利于幼儿感受 “爱和美 ”文化的场所，建立教育基地，将具有相关丰富经验的社区人力资源有效组织起来，争取社会及家长对该课程的支持，架构家长、社区、幼儿园三位一体的德育网络，建立起 “沁爱悦美 ”文化社会教育资源的资源包。传扬 “一念一快乐 一行一人生 一生一世界 ”的 “爱与美 ”行为文化。 五、课题研究的主要过程： 我们课题从 2013 年 3 月开始准备着手，于 2013 年 4 月提交立项申报书， 2013 年 5 月正式立项， 2013 年 10 月进行了开题论证会。 第一阶段： 1、集体研讨论证，反复修正课题方案 我们多次召开核心组成员会议，进行组内分工，查阅文献资料，对 “幼儿园园本文化建设 ”、 “沁爱悦美 ”进行理论检索，以此论证课题的价值和内涵，完成初稿。通过调查问卷，了解教师对 “爱与美 ”的认识和理解，分析教师专业成长的希望因素，构建教师专业成长评价体系。同时开展 “构建 “爱与美 ”美育文化环境的研究 ”，针对园所整体的、局部的物质文化建设进行设计和实施。 2、利用最新理论，引领教师不断进步 在此过程中，课题组成员学习相关理论，召开座谈会，进行核 心组内培训，统一课题研究构想，形成课题研究合力。我们还聘请市教科室专家指导课题申报方案，针对专家组提出的建议，反复修改方案开展 “特色文化有效促进教师专业成长的研究 ”。 3、全园教师参与，分组实施课题研究 我们根据各年龄段幼儿的特点，分成了小、中、大三个合作课题研究小组，确定了小组成员的分工和职责，推选能力较强的教师担任组长，撰写研究方案，组织小组成员进行课题实施与研究。 第二阶段： 1、全面提升师资，研究初步上一台阶 反思、总结第一阶段的研究情况，对课题研究方案进行反思、总结、调整，重点开展子课题二：建构 “沁爱悦美 ”课程文化 ;子课题三：传扬 “沁爱悦美 ”行为文化。 2、鼓励家长参与，充分实现家园共育 我们对家园教育的密切合作，不仅仅是简单地理解为家长对幼儿园物质上的支持，保持与幼儿园教育思想、行为的一致，而是深入挖掘家长教育资源，使家长成为幼儿园课程的参与者和实施者。 3、日常渗透美育，促进幼儿全面发展 我们把美育渗透于幼儿园的各个角落 ,从而促进孩子审美能力的提高及身心的和谐发展。努力营造一种愉快的、富有情趣的环境氛围，以丰富幼儿的审美经验，对幼儿产生潜移默化的影响。 充分利用适当的时机，让幼儿感受特定环境的气 氛，并产生积极的情感体验。 六、课题研究的主要方法： 行动研究法：在幼儿园美育的实践中，始终对教师的教学行为和幼儿的行动进行诊断和干预，使研究效益落实到研究人员和研究对象 (幼儿 )身上。 观察法：在自然条件下有目的、有计划地对幼儿园教学资源利用和幼儿活动中自然发生的现象和行为进行考察、记录和分析，以使研究获取比较真实的资料。 谈话法：与研究对象幼儿进行当面交谈，了解幼儿在教学中的兴趣倾向、习惯及技能的获得等。 调查法：调查幼儿园美育和资源利用的现状，家庭中资源利用对幼儿的影响，开展幼儿阅读及资源利用的文献研究等。 经验总结法：及时总结研究中相关资源利用的成与败，提高幼儿园教学的质量，提升幼儿的综合能力水平，同时为研究提供可以推广的成果。 七、课题研究的主要成果： 自 “悦美 ”，铸造幼儿园美育文化的实践与研究开题以来，我园积极开展课题研究，认真学习相关理论，努力转变教师的教育观念，开展多种形式的美育研究活动。在强化广大教师的科研意识，提高教师的科研素质，促进幼儿审美素养与综合能力发展等方面有了一定的提高。 成果一：组织丰富活动，在实践中培养幼儿多种能力。 结合我们 “沁爱悦美 ”的课题，我们组织幼儿开展了一系列的相 关活动。有 “爱美小天使 ”系列活动：通过在小、中、大年级内进行爱美之星等评选活动，进一步激发了幼儿对于了解美育的兴趣，训练幼儿各方面的能力，培养了孩子有爱心、细心、专心、耐心的良好品质和行为习惯，幼儿的审美、爱美、悦美能力得到了较好的发展。捐款义卖活动，不仅使孩子们体验到了献爱心后的喜悦，同时也架起了幼儿与爱的桥梁。为了能使我们幼儿懂得感恩母亲的爱，我们借助三八妇女节节日活动，来促进孩子与母亲的情感，使幼儿升华对爱的理解。此外，还有 “大手拉小手，亲子美劳 ”系列活动。各年级组根据孩子年龄特点，充分挖掘家长资源， 用废旧物品制作出各具特色的作品，家长们都能热情参与。活动后我们将家长与孩子的亲子作品展示在幼儿园多功能厅中，变成了幼儿园内最亮丽的风景线。本学期，我们还开展了 “走进美术馆之幼儿临摹绘画 ”的活动，通过这些活动，我们充分挖掘孩子们的水墨画潜能，展现我园水墨画特色教育的魅力。我们还通过开展到社区春游踏青、自制体育玩具、阅读分享、才艺表演等提供师幼表现自己的平台。引导幼儿通过各种形式去感受美，能用自己的方式去表现美。我们从各种活动中也发现了幼儿美术基本技能、创造想象方面普遍存在的不足和缺点，有利于教师在日常教学活动 中扬长避短，引导幼儿通过各种途径欣赏美、表现美、创造美。 成果二：加强理论学习，在经验提升中初显科研成效。 只有树立好正确的教育理念，才能有效开展各项课题研究活动。因此，课题组注重理论学习，定期有计划地组织课题组成员进行相关理论的学习与实践，如组织全体教师重点学习 3儿童学习与发展指南和幼儿园一日活动应知应会，人人撰写学习心得体会，并在实践中不断探索、不断积累、不断改进自己的教学方式和行为。课题组还添置了许多与课题研究有关的专业书籍，在各教研组内开展了阅读分享活动。每学期组织 35 周岁以下青年教师 开展读书活动，要求每位教师阅读两本优秀书籍，让书籍滋养教师心灵，并对现今新的教育观念进行深入的学习和思考。参与活动的每一位教师都把书籍对自己在人生观、教育观中的启迪作了认真地交流，阅读活动不仅让教师们储备了更多的理论知识，也体验到了学习所带来的快乐。不仅如此，每学年我们除了要求教师自主订阅各类杂志，幼儿园也订阅了人文类、美学类、教育类杂志，丰富教师的知识经验。学校还邀请了众多专家进行专题报告，让大家懂得了潜心做好自己本职工作的重要意义，通过鲜明生动的实例来指导教师们怎样做有效地课题研究。让教师们要基于实践多 总结反思，基于反思多提升经验。专家们理论联系实际的专业引领，为我们的课题研究指明了方向。 平时积极采用参与式培训，研究性学习的方式，定期组织教师进行专题研讨活动，通过观摩优秀案例，现场研讨进行有效的教学与反思，促进教师的专业化成长。如我们组探讨学习了 “游戏案例研磨 ”、 “水墨画基础技法 ”、 “水墨画特色经验交流 ”及 “围绕课例进行实践评价 ”等。改变了教师以往肯干不肯说、会做不会写的局面，促进了教师课题研究的积极性，使老师们对于美育内容在学习活动和区角游戏中的有效运用与渗透更有思路。鼓励教师将心得体会整理成文向外投稿和参加各级各类比赛。让老师参与更广，收益更多。此外，我们还邀请姐妹园老师来园进行游戏、特色交流活动。仁宝幼儿园的老师在观摩后又与我园老师进行了游戏和特色专题交流讨论。在互动友好的氛围中，大家畅所欲言，共同探讨如何在游戏活动和特色活动中挖掘出美的教育元素，引导幼儿发现游戏和特色活动的乐趣、感受其中的美等。 每位课题组成员结合自己参与的个人子课题研究内容，每学期都会在园内进行了评优课、展示课等活动。活动结束后，又组织全体成员开展了听课评课活动，在评课活动中，组员们积极发言，表达了自己的听课感受，一改以往说好不说坏的习惯，直言不讳地指出了活动中的不足和有待改进的地方。然后，又结合课题研究过程中存在的困惑进行探讨。 在课题研究的过程中，课题主持人有课题研究计划、子课题组长有子课题进度安排、教师有个人研究专题计划。这样层层领导、步步责任到人，让老师的课题研究落实到位。对课题组成员进行了明确分工，定期开展课题组研讨活动，交流课题研究开展情况，研究各活动区的活动内容、材料收集与筛选，环境创设与活动指导，总结取得的经验，存在的不足等。我们鼓励教师把点滴积累的东西加以提升，写好课题实施过程中幼儿个案观察记录报告、教育随笔、实 验课活动设计、学习摘抄、课题研究情况月报表、学期结束完成专题总结、撰写论文等，并积极参加各类评比，形成有一定价值的科研成果。一年多来科研初有成效： 申文香 老师的中班科学神奇的保护色获昆山市幼儿园百节优秀课评比二等奖 ; 沈加荣 老师的大班数学警车巡逻记获昆山市幼儿园白板整合课二等奖 ; 张萍 老师的大班语言狐狸爸爸鸭儿子获昆山市幼儿园教科课题实验课评比三等奖 ;文琼、蔡宁燕、石萍萍三位老师参加片教科课题研究专题研讨会教学活动展示均获得好评。教师撰写的几十篇论文和活动设计在苏州市和省级评选活动中获奖， 另有多篇论文在核心期刊发表。 成果三：利用家长资源，共建家园共育美好的景象。 我们在课题研究的过程中不断鼓励家长参与，充分实现家园共育。我们对家园教育的密切合作，不仅仅是简单地理解为家长对幼儿园物质上的支持，保持与幼儿园教育思想、行为的一致，而是深入挖掘家长教育资源，使家长成为幼儿园课程的参与者和实施者。例如，本学期我们开展的 “走进美术馆系列妈妈团走进美术馆 ”活动，目的就在于能充分利用我们的家长资源，通过家长与家长之间的交流，将我们的园本特色宣传到更多的家长中去，为更好的发展我园特色打下了良好基础。此外，我 们还开展了许多活动，如：家长教师走进课堂、爱的教育家庭讲座、水墨画走进家庭等活动，获得了家长们的一致好评。 成果四：创设优美环境，为课题研究开拓多维空间。 美的环境总能在潜移默化中激发人美的感受和行为。因此，我园一直致力于为师幼打造一个优美的学习生活环境。既重视园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间等优美物质环境的创设，提供师生一个舒适、健康、充满活力的生活学习环境 ;又重视教师教育观念、幼儿园人际关系、文化氛围等良好精神环境的创设，努力营造温馨、充满友爱、能够激发求知欲的人文环境。纵观这几年来，我 园除了拥有窗明几净，绿树成荫，色彩和谐的园所大环境，我们更注重每个班级自己独特的班级文化环境的构建。走廊里是各班的丰富多样的活动区角，活动室内有每班根据主题进程、自身的特长、孩子们动手能力布置的主题墙和特色角。为了能创设出更优美的环境，我们开展了以下活动：班级环境创设评比、班级主题墙创设评比、自制体育玩具评比等。随着课题研究的一步步深入，师生表现美的手段和方式越来越多样。 环境不仅仅是一种背景和衬托，更应该是一种活的课程，有其独特的艺术性和教育性。因此 ，我园将美育活动渗透在了主题课程之中，除了在公共区域内开设了亲子阅读吧来激发幼儿阅读兴趣以外，还在楼面的公共走廊内、美创室内，因地制宜地开辟了开放式美工操作区。根据小、中、大班年龄能力发展水平，投放了丰富多彩的美工材料，供幼儿在区域活动时使用。同时也向家长开放，鼓励家长带着孩子一起在美工区内画画、剪剪、玩玩。把家长请进来，成为我们课题研究的一分子，在轻松愉快的氛围中感受美、表现美。幼儿和家长在美工区内的作品则都被及时地保留下来展示在区域墙面上，既美化了幼儿园的环境，又丰富了幼儿一日活动。结合我们的课题，我们 还有声有色的开展了我们的水墨画特色环境创设，园内的过道、门窗、转角、梁柱、楼梯、栏杆等等都是我们中国传统文化瑰宝：水墨画的秀场。它们和环境融为一体，成为园内不可或缺的组成部分。正是如此，我园的环境受到了专家以及家长的高度认可。这也鼓励着我园更好的将特色继续努力做下去 ! 八、课题研究中发现的问题与今后的研究方向： (一 )研究中也碰到的一些困惑和不足之处： 师课题研究的阶段性目标不是非常明确，对课题研究出来的成果展示形式缺乏创新。有的老师工作责任心不够，钻研业务的积极性不够 ;课题研究浮于表面，没有真正融入日常教学。 缺乏足够的理论水平，课题资料积累不够规范，课题研讨不够深入影响了课题研究成果的总结提炼。 师个人研究缺乏独立性等等。教师撰写的课题研究文章质量有待提高。 (二 )今后努力的方向： 展更加丰富多彩的实践活动，培养幼儿综合能力。 一步确立幼儿园园本特色建设方向。 我们清晰地认识到在科研之路上，要想走得更远，还必须靠自己不断的反思、实践、创新， 促进教师整体水平的不断提高。 幼儿园课题结题报告 篇二 一、课题背景 阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。阅读得越多，人的能力及适应性也越强。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成阅读的概念，即要看、要听、要读、通过养成性教育，有力的推动今后的学习。研究表明， 38 岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。因此用科学的方法引 导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。 二、问题的提出 我们知道幼儿期是语言发展的最佳期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。 三、概念的界定 我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中、萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯 ，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。 四、理论依据 1、心理学的研究表明：幼儿期对大千世界非常好奇，总想知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲，这是一个非常明显的特征，近年来许多相关研究显示： 38 岁是孩子自主性阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，学习如何看待 一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。 2、陈鹤琴的课程理论思想理论，陈鹤琴活教育的理论体系。主要包括课程论、方法论、目标论，十五条主张，十七条原则，四个教学步骤，五指教学内容等。 3、维果茨基的 “最近发展区 ”理论在教育教学的活动中充分考虑到不同幼儿的发展差异，提出了不同层次的目标要求，并且有相应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持引导和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。 五、研究目标 1、了解幼儿早期阅读的水平、需求与潜能。 2、梳理有效、多元的 早期阅读活动形式与内容。 3、分析幼儿早期阅读的特点，形成系统的早期阅读的指导策略。 六、研究内容 1、本园幼儿早期阅读情况的调查与研究。 2、以图画读物为主，有机结合看、听、说、玩、演、画等形式开展早期阅读活动，激发幼儿阅读兴趣，形成初步的阅读习惯。 3、对不同年龄段幼儿进行早期阅读活动指导，梳理指导策略，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。 七、研究方法和研究对象 1、采用文献法和小组研讨法。在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，理解幼儿早期阅读的意涵和结构因素，并对这一概念作出界定。与此同时，通过年级组 研讨，了解本年龄段幼儿早期阅读的现状，以此修正和加深理解 “界定 ”的概念。采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法，了解幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。 2、用理性思辨和经验总结相结合的方法构建 36 岁幼儿早期阅读的培养策略。 3、采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。 研究对象： 36 岁全体幼儿 研究时间： 2007 年 9 月 2011 年 6 月 八、课题理论研究步骤 在课题实施初期，研究制定了一套问卷调查 (见附页 ) 从这份调查中我们发现家长认为孩子的阅读水平比较低，喜欢听故事，但是不喜欢讲故事，表达能力欠缺 ，对阅读不是很感兴趣，大多数幼儿喜欢在家看电视，玩游戏，或者自由玩耍，只有 42%的孩子喜欢看书，但是他们阅读的习惯不是很好，每周阅读五次以上的幼儿只占 20%，能仔细观察画面上的角色和背景细节，并用语言表达自己的观察所得的不到 10%，由此可见，在家庭阅读观上家长们普遍愿意让孩子提高阅读兴趣与能力，就是不知道如何提高孩子阅读兴趣和指导孩子进行阅读。 之后，我们又在幼儿园各班让教师调查幼儿早期阅读的情况 班级 人数 不喜欢阅读 较喜欢阅读 喜欢阅读 人数 % 人数 % 人数 % 小一班 48 17 36% 22 46% 9 18% 注：较喜欢阅读指不会正确翻书不理解阅读内容，喜欢阅读指能较好掌握阅读方法理解内容。 根据这些测试、调查让我们有了一个研究的方向，而后通过收集文献资料，组织教师学习早期阅读活动的内容、手段和方法，经过多年的实践研究，使幼儿的阅读兴趣、习惯、能力有了一定的提高，现总结如下： 一、创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣 乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造反应，营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。我们把活动室光线充足的地方，用矮柜隔开，铺上地垫，放几个靠垫，作为阅读区，让幼儿随时 阅读。为幼儿提供与我们正在开展的主题活动有关的书籍：有故事书、自然知识、科学知识、社会知识等方面的书，有的是幼儿熟悉的、有的是幼儿不熟悉的。我们幼儿园的图书种类也值得一提，除了故事书、儿歌书、工具书还有自制书。幼儿用绘画、剪贴的形式自己构思制作图书画册，并将其放在书架上，闲时看一看也别有一番感觉。此外我们除了投放以上这些传统意义上的读物，还提供了丰富的电子读物，比如各种音响磁带能够帮助幼儿养成良好的倾听习惯，在生动直观的影视作品中更能帮助幼儿理解水平的提高。以满足不同水平的幼儿阅读的需要，提高幼儿阅读的兴趣 。例如：我们欣赏文学作品桃树下的小白兔时，幼儿对桃花产生了兴趣，于是产生了主题：桃花是什么样的。我们通过发调查表，收集有关桃花的图片、图书、同探索桃花的秘密。我们还根据主题开展得情况及时更换书籍，利用空间与幼儿共同商量、设计布置主题墙饰，创设了主题墙面与图书融为一体的阅读活动区域，扩大了阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味性。在心上故事桃树下的小白兔后，我们将故事画成大幅连环画，张贴在走廊里，幼儿在自由活动时经常走去看一看、讲一讲，在这种温暖、宽松、愉快的环境中，幼儿的额阅读兴趣得到很大的提高。 二、开展丰富多彩、新颖多样的阅读活动，培养幼儿良好的阅读习惯 常规的好坏是早期阅读的先决条件，好的阅读习惯会使幼儿终身受益，因而是个不容忽视的问题。作为教师，我们就要善于引导幼儿，使幼儿能够正确地拿书、翻书、看书，能按顺序专心地阅读，并坐姿正确，能够按照欣赏读、跟读、朗读的常规要求进行阅读，但习惯的养成不是一天两天就能形成的，要坚持一贯地抓，经常的提醒，持之以恒，才能见效果。 三、开展与阅读有关的活动，加强指导，增进幼儿的阅读能力，让幼儿学会阅读 (一 )了解幼儿在阅读区的活动特点和活动形式 我们要求 各班教师在阅读活动中对幼儿的阅读形式进行调查研究，研究发现： 独自阅读：表现为幼儿独自一人默默地看书或自言自语边讲边看，这种阅读情况表现在小班幼儿和个别特别喜爱图书阅读的幼儿身上居多。 同伴两两一起阅读：指两个人共同阅读一本图书，可共同翻阅，或一方翻阅一方讲述，或两人边看边讲。 小组阅读：指两个以上的幼儿共同阅读一本图书，边看边讲。这种阅读情况表现在大班幼儿身上居多。 师幼共同阅读：即教师和幼儿一起共同阅读一本图书，一般采用教师讲述，幼儿倾听的形式，亦可教师边讲述边提问。这种阅读形式一般用于新图书的阅读指导 ，教师可以给幼儿的阅读起一个引导的作用。 (二 )指导幼儿早期阅读的策略 帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。通过教师示范，幼儿示范，分组比赛等形式，教会幼儿阅读的有关技能和方法，不如：知道书有封面、内容和封底 ;阅读时逐页翻阅图书，先看左边再看右边。使他们掌握看书方法并养成习惯。再如，要轻轻地翻阅图书，不撕书不折纸 ;把书签放在原来的位置不动等。 进行开放性提问。把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们 “跳一跳，能把果子摘下来 ”，保证幼儿的思维经历发现的过程，将 “最近发展区 ”转化为 “现实发展区 ”。因此，教师 在设计问题时要考虑到幼儿已有知识基础、接受水平和理解能力等情况，向幼儿提出的问题，其难易程度应在幼儿的 “最近发展区 ”内。 开展生动有趣的表演游戏活动，通过孩子们自己的创编表演活动加深对幼儿所喜闻乐见的文学作品的印象。 四、开展各种阅读活动，让幼儿体验阅读。 (一 )在区域活动中发挥阅读的自主性。 自主性区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，因此，我园以此为切入点，根据早期阅读教育的需要，有计划、有针对性地设计了一系列自主性区域活动，为幼儿自由选择，自发探索、自主创造提供机会和条件，并通过有效的观察指导， 使幼儿产生阅读的兴趣，阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。 1、设计早期阅读区域游戏，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。 2、早期阅读活动与其他区角相结合，发展幼儿的语言表达能力和创造力。 3、设计具有不同难易层次的材料，有目的，有计划地投放，满足幼儿不同水平的发展需要。 (二 )童话剧的排演增强早期阅读的娱乐性 语言活动中我们倡导教师把学过的故事帮助幼儿表演出来，这样幼儿练习角色对话的同时，其他幼儿则可以跟着老师一道复述故事。随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用 语言的感情色彩表现故事的背景，情节发展和故事角色，潜移默化地提高了阅读水平。 每年 “六一 ”我们都组织幼儿排演大型的童话剧表演，幼儿好模仿，容易进入游戏角色的特点是童话剧表演能取得很好的效果的前提，这对幼儿的语言如丰富词汇、叙述事件、认识社会及对幼儿其他方面能力的发展都有着积极的影响。其他幼儿在欣赏的同时也充分感受到了另外一种阅读形式所带来的快乐。 五、重视家庭阅读，让幼儿感受亲子阅读的快乐。 亲子阅读，是培养幼儿良好阅读兴趣，习惯及能力的有力支持，是亲密亲子关系的催化剂，更是开发幼儿早期阅读水平的重要手段， 我们采用了以下方法：