2019-2020年一年级语文下册 小伙伴2教案 鲁教版.doc

2019-2020年一年级语文下册 小伙伴2教案 鲁教版【教材分析】小伙伴是一年级下册第七组的一篇课文，本组教材以“好思想，好品质”为主题，与前一组体会的我们的生活多么快乐、多么幸福联系起来，组成反映儿童生活的大单元。故事童趣盎然，作者的意图蕴含在故事之中，孩子们通过阅读、比较、感悟、想象，就会懂得其中的道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。【教学理念】“想象是一切创造力的源泉”，在阅读教学中培养学生的想象力是语文教学的重点。在本课的设计中，我充分挖掘语言训练点，激发学生想象，培养了学生的创造性思维。整个教学过程，是以阅读、体验、感悟、想象为手段，力求贯彻“以人为本”，“以读为本”，让学生通过阅读、想象、讨论、表演，理解文章内容，体验人物情感，感悟课文蕴含的道理，使语言训练与情感体验和谐共振。【教学目标】（一）知识目标：1认识13个生字、会写6个生字。2理解和积累“丢失、粗心”等生字组成的词语。（二）能力目标：1抓住重点语句体会语感、领会感情，启发学生合理想象。2通过朗读对话和表演，培养读中理解，读中悟情的朗读能力。（三）情感目标：懂得伙伴之间要互相帮助，激发孩子们关爱他人的思想感情。教学重点、难点：1图文结合，理解词句意思，激发孩子有帮助他人的愿望和行动。2通过人物的动作、语言，感受人物的思想感情，启发学生展开合理的想象。【教学过程】一、图文结合，感知内容。1复习导入。小朋友，你们喜欢春游吗？（喜欢）上火车吧！只要我们能快速地通过这些隧道，就可以到达了。（激趣，在火车道上出示多个遂道每个隧道带有一个生词，读对了，就发出“咔嚓”声通过。）（以游戏形式复习生字，让学生充分享受识字的乐趣。）2了解课文内容。（1）出示春游画面，让学生按时间、地点、人物、事情四要素说出图意。（2）这里的景色太美了，你们看，还有一群小伙伴也来这里游玩，你想认识他们吗？请他们自我介绍一下。（画面显示小朋友介绍自己的名字和玩得开心的情景）（3）出示春游画面，问：“到了中午，小伙伴们都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。玛莎到底遇到了什么事呢？”让学生自由读课文并在不明白的地方打上“？”。（这一设计，巧妙地利用插图，启发学生想象和思考，激发学生阅读的兴趣，促进学生主动参与课堂。）（4）学生说说自己读懂了什么，还有什么没有读懂。（5）学生说出玛莎遇到什么事，并问：“这时，你认为玛莎最需要什么？”二、指导朗读，培养语感1导语：那么，她的小伙伴们是怎么说，怎么做的呢？小朋友想知道吗？下面，我们先看看维加是在怎么说、怎么做的？请你们自由读四、五自然段，并画出表现他们神情态度的词语。2让学生说说维加是怎么说，怎么做的？（贴上维加的图像）学生回答后，教师在维加的图像旁写上：问、说。让学生想象维加的神情并表演她“一边大口吃面包，一边说”的情景。指导学生通过对维加神情态度的想象和“真糟糕”、“一边边”的理解，说说自己的体会，引导学生体会维加对玛莎的关心只限于同情，而没有具体行为。指导朗读，读出维加对玛莎的同情。（范读、同桌互读、男女分角色读）归纳学法：读画想读（首先引导学生讲，然后老师加以补充、纠正）。3让学生根据学法，自己学习第五、七自然段。学生说出安娜怎么说、怎么做的？（贴上维加的图）学生回答，教师在安娜的图像旁写上：说、说。出示安娜说的话，引导学生解疑。（主要解决重点词：“粗心”、“大概”、“保管”等）让学生从安娜说的“真粗心”想象她当时说话的神情和态度。指导朗读，重点指导读好：真粗心！a老师范读，学生评价。b学生模仿读，比赛读，学生评价。分角色读安娜和玛莎的对话。4过渡：同学们，听到维加和安娜说的话，安东又是怎么做的呢？贴上安东的图像）老师范读第八自然段，学生用“”标出最能体现安东对玛莎的态度的动作词语。让学生说出表示动作的词。（师在安东的图象旁板书：走，掰，放，说）从安东的动作和说的话中，你体会到了什么？安东对玛莎的关心还从哪些词中可以看出来？重点抓：“什么也没说，大一点儿”，引导学生更深入体会安东给予玛莎行动上的关心，给予玛莎迫切需要的东西。质疑：有什么不明白？（考考学生对“赶快”的理解，若学生不能提出，老师提示）为什么要“赶快”？安东这时是怎么想的？指导读好重点词语和安东说的话。5引导学生分角色朗读全文。（这一环节的设计，让学生对文本进行深入阅读、品味，同时引导他们想象揣摩人物的神情、态度，进而体验人物内心，并通过想象、体验，使学生领悟出来的思想感情向深刻性、丰富性升华，从而达到语言训练与思想教育和谐统一，并在发展语言同时发挥了想象力，发展了思维能力。）三、互动交流，各抒已见你认为这三个小伙伴谁做得最好，为什么？（人人发表，组长记录后派代表上台发言）（这一设计，体验新课标中倡导的“学生是学习的主人，要珍视学生独特的感受、体验和理解”，同时通过交流，形成情感共鸣，让学生更深地体会到：要用实际行动给予别人最需要的帮助。）四、尝试表演，深化认识。1小组分角色表演。（注意引导学生进行合理的想象：玛莎会对安东说些什么话？安东会怎样回答？维加和安娜听后有什么反应？）2选几个优秀小组在班里演出。a演出问小演员：为什么要这样演？b问小观众：你认为谁演得好？为什么？（这一设计，把“情景教育”和“语文实践活动”融为一体，培养了学生独特的创造性思维能力和创造性想象能力，从而全面提高学生的语文综合素养。）3你想对哪个小朋友说一句话。4像课文这样的事，你碰见过吗？当时你怎样做？学后，你要怎样做？（这一环节设计，体现了“生活中的语文”这一课标新理念，让学生把学习语文时受到的教育与现实生活结合起来，引导学生把语文运用到生活中去，而且在想象和表达中，学生的创造性思维也得到了发展。）【课堂板书】28小 伙 伴维加 问 说 走、掰、放、说 说 说 玛莎 安东安东附送：2019-2020年一年级语文下册 小伙伴3教案 人教新课标版 教学目标： 1.认识餐、丢、矿、糟、糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹13个生字。会写问、间、伙、伴、共、汽6个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。 3.了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要乐于帮助他人并用具体行动去关心帮助自己的小伙伴。 教学时间：二课时第一课时教学要求 1.初读课文，整体感知内容。初步学习13个生字。 餐、丢、矿、糟、糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹2.深入理解课文，了解小伙伴们的不同态度。 教学环节一、结合生活实际谈话，导入课题。1.教师提问：请哪位同学说一说，你的小伙伴是谁？2.板书：小伙伴3.请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之间发生过什么事？ 说明：联系学生生活实际谈话，理解伙伴之意，并运用阅读期待激发学习兴趣。 二、提出要求，自读课文，整体感知。1.教师请学生自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，不会读的生字划出。 2.教师播放媒体资源中的课文示范读，要求学生将第一步不会读的生字会读、熟记。 3.利用媒体资源中的生字动画，帮助学生学习生字。4.请同学想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？三、检查学习情况、交流反馈。（一）采用多种形式检查生字读音。 1.教师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。 2.同桌同学互读。 3.请学生当小老师带领同学读。 4.指名几位学生读课文。 教师提问：一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来念念课文？（二）学生交流汇报： 1播放媒体资源中的动画课文，让学生看后说说课文写了哪些小朋友？谁是谁的小伙伴？2.根据学生回答教师板书：玛莎、维加、安娜、安东。3.同时引导学生说说：玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。4.提问学生简单叙述他们之间发生了什么事？四、利用媒体资源中的生字动画，指导学生书写问、间、伙、伴、共、汽六个字。1.出示四个字，引导学生分析（有什么特点？书写时要注意什么？）并尝试书写。说明：问、间都是半包围结构，偏旁是门字框；伙、伴都是左右结构，偏旁都是单人旁。2.重点指导书写问、伙。3.学生书写。 说明：教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。第二课时教学要求深入学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关心帮助是最具体、最实际的。教学环节一、出示生字和词语卡片，检查认读情况。 二、研读课文，初步理解感悟。 （一）自由读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在一旁。同学们见了，是怎么做的呢？ 说明：师生抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关心、询问，安娜关心、责怪，玛莎难过委屈的语气。 （二）小组合作学习： 1.分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。 说明：维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东用行动去关心，玛莎很感动。 （三）小组汇报交流学习情况。 比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。三、开展图文配对活动，深入理解感悟。 （一）仔细观察插图，并结合课文内容，说说图上的四个小伙伴分别是谁？说清楚是怎么看出来的。 举例：从左往右数，第三位是玛莎，因为她是两手空空的，又低着头，好像很难过。从右往左数，第二位是玛莎，因为旁边的安东正掰了半片面包给他吃呢。身穿蓝色背带裤，头梳两根长辫子的是玛莎。一手拿着面包，一手拿着矿泉水的小男孩是维加，拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子，快步走来，把半片面包递给玛莎的男孩是安东。 说明：引导学生结合课文语言文字思考、分析判断，并学会运用多种表达方式进行表达。 开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘创造潜能。让学生根据图文对照，说说图上的人物分别是谁是个开放性的问题，可以使学生依据自己不同的感悟来分析判断。应该说学生的思维已进入开放状态。同时，这环节的安排也增加了学生的语言实践机会，使学生运用多种表达方式进行说明。 （二）小组合作学习。 1.小组讨论：小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好？为什么？ 2.小组同学编排课本剧，尝试表演。 说明：通过小组合作分角色朗读，把文字故事转化为直观形象的表演，这是知识内化的过程，也是孩子们喜闻乐见的一种方式。 3.引导学生体会三个小伙伴的不同表现。板书：维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。4.引导学生想象安东当时是怎么想的，深入了解安东的帮助，在当时来说是最有用，最具体的关心。四、创设情境，设问导思，拓展延伸。1.教师提问：如果当时你就在现场，你会怎么做？这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，