新课标、新方法（卿红燕的教研活动大讲座9月4日）

新课标新课堂新方法沙区教研室卿红燕 在新课程背景下 我们的思考 首先自己先做一个很好的储备和整理 十年的课程改革我们小学语文取得怎样的成果 需要总结什么 新课标改版后对教材 对课堂 对教师产生怎样的改变 所以 第一部分我想与老师们共同交流 第一部分 课改十年的启示 课改十年带给我们的启示 师生关系的转变 主体与主导的关系思考课堂教学的转变 突破传统和继承批判的思考教什么的转变 教课程还是教课本的思考学什么的转变 学知识还是学能力的思考评价方式的转变 一元还是多元的思考教学理念的转变 从盲从到独立的思考专业成长的转变 单一教学到教研一体的思考 明确指出十年课改 方向是正确的 成绩是主要的 语文教学在成长 在进步 课程理念 课程内容 课堂教学 课程评价都发生了积极的变化 我个人感觉 理念的更新比教学行为的变化大 学生的 学 比教师的 教 变化大 教学探索比评价改革变化大 最大的遗憾是学生学习负担重 教师教学负担重 我们的思考 面对2011版的 语文课程标准 我们又要改变什么 第二部分我与大家共同分享学习崔峦老师在 落实新课标 变 四个不足 为 四个加强 之后的心得 出现问题解决问题 态度非常明了坦然 崔峦老师在 落实新课标 变 四个不足 为 四个加强 一文说 对照2011年版 语文课程标准 审视我们的阅读教学 仍存在四个不足 以 语文课程标准 年段目标为指导 准确把握和体现教学目标不足 对识字 写字 学词重要性认识及落实措施有所不足 在阅读教学中培养学生运用语言文字能力的意识和探索有所不足 落实自主学习 加强自主学习 加强学习的面貌一定会有大的改变 阅读教学的方法 策略指导的研究有所不足 今后一段时间的阅读教学 要把 四个不足 为 四个加强 作为重要的研究方向 研究课题 如果把 四个不足 为 四个加强 阅读教学的面貌一定会有大的改变 阅读教学的有效性一定会有大的提高 一 进一步增强 语文课程标准 意识低年段存在的突出问题 识字 写字 学词的教学目标落实不够 模仿中高年级把分析课文内容当做主要任务 无论教学设计还是教学实施 分析课文成了教学重点 课标讲得很清楚 识字 写字是第一学段的教学重点 低年级阅读教学要做的事情 识好字 写好字 读好课文 理解少量的重点词 句 积累词语 在阅读理解上 没有理解课文内容的目标 有理解词句 学习从文本提取简单信息的要求 进一步增强 语文课程标准 意识中年级教学存在的问题与高年级几乎没有区别 重点抓篇的的理解 而且主要是分析成篇课文的内容 根据课标要求 中年级要注重理解词句 体会关键词句 体会关键词句表达情意的作用 初步把握主要内容的能力 为了逐步培养学生的整体把握能力 中年级前期 要加强段的训练 培养归纳段意 理清段序 揣摩写法的能力 进一步增强 语文课程标准 意识高年级教学存在的问题是 不分体裁 习惯一文中性地采用单一的以分析内容为主的教学模式 得意而忘言 按照课标的要求 高年级阅读教学 不仅要抓住整体把握课文内容的能力 而且要 在阅读中了解文章的表达顺序 体会作者的思想感情 初步领悟文章的基本表达方法 还要学生阅读叙事性作品 阅读诗歌 阅读说明性文章 阅读简单的非连续性文本 即指导学生学习阅读不同文体的作品 掌握阅读不同文体的基本方法 总之 要深入研读 课标 吃准年段教学目标 这是提高教学实效性的前提 二 进一步加强识字 写字 学词的教学低年级 要坚决落实以识字 写字为重点 在阅读教学过程中 对识字 写字 要从时间 环节 指导 练习等方面予以保证 既要顺应儿童的天性 注意调动小学生识字 写字的积极性 快快乐乐地识好字 写好字 又要充分发挥教师的主导与示范作用 二 进一步加强识字 写字 学词的教学中年级 继续培养识字 写字能力 加强词语教学 重视词语的理解 辨析 积累与运用 鼓励学生在课内外的语文学习中 尽可能多的掌握灵活运用于口头 书面表达的积极词汇 三 进一步加强语言文字能力的培养 一 理解是运用的基础 二 注重从读学写 读写结合 低年级重点抓好词语 句式 知道好在哪里 学习迁移 运用 中年级重点体会词句的表达效果 表达是学习运用 在准确的基础上 力求鲜明 生动 在理解段意 理解段序 了解写法的基础上 写好一两段话 高年级从文本中学习有序地表达 有重点 有特点地表达 三 进一步加强语言文字能力的培养 三 指导学生学习不同文体文章的阅读 要从不同文体文章的表达特点出发 教给学生读懂不同文体的文章 掌握阅读不同文体文章的方法 改变不分年段 不分文体的千篇一律的阅读教学模式 还要逐渐领悟不同文体文章的写法 并将一些基本写法用于学写记实作文 吸取记事 写人 写景 状物等方法 想象作文 展开想象 联想 幻想 和说明性文章 学用一般的说明方法 中去 三 进一步加强语言文字能力的培养 四 增加结合阅读的小练笔 随堂练笔要自然 恰当 形式多样 不要为写而写 搞形式主义 低年级 用课文里的词语说话 写话 用常用句式说话 写话 复述 续编 创编故事 中高年级 文本是丰富多彩的 运用也应是多角度 多方面的 形式多样的 如 结合文本内容的 学了 燕子专列 代瑞士政府拟一个通告 读了 圆明园的毁灭 写一写假如你站在圆明园的废墟上 你想说什么 结合文章写法 抓住特点 按顺序 有重点地写一景 一物 一事 一人 一场面 用上从课文中学到的基本写法 续写 改写 缩写 小英雄雨来 改写 改变人称 改写文体 四 进一步体现阅读训练过程 加强阅读方法 阅读策略的指导以下策略值得研究与探索 1 识字 写字的指导策略2 理解词句的指导策略3 在朗读指导中培养初步语感的策略4 从文本中提取信息的方法策略5 在学生质疑的基础上 用整合的有挑战性的问题引导师生 生生与文本进行深层对话的方法策略 6 读懂一段话的方法策略 7 借助图画阅读 展开想象阅读的方法策略 四 进一步体现阅读训练过程 加强阅读方法 阅读策略的指导8 利用阅读期待 如猜想 推测等进行阅读的策略 9 用画结构图等方法 理清段落或文章条理的策略10 整体把握文本主要内容的方法策略11 借助朗读 理清内容 体会情感的方法策略12 利用学习提示 自学提纲 作业单等引导默读 思考 合作交流的学习策略13 阅读不同文体文章的指导策略14 指导略读文章 粗知大意的方法策略15 指导学习浏览 根据需要搜集信息的方法策略16 利用及时评价 辨明正误 指导引导 点拨学法的教学策略 我们看到这么多年小学语文教学的起起落落中语文教学在成长 在进步 可是许多问题依然没有解决 今后一段时间的阅读教学 要把 四个不足 为 四个加强 作为重要的研究方向 研究课题 如果把 四个不足 为 四个加强 阅读教学的面貌一定会有大的改变 阅读教学的有效性一定会有大的提高 这也是我们听课 观课评价的方向 更是我们在把握教材 理解教材 运用教材的评价的标尺 我们的思考 有了方向 关键看落实 那么怎样理解与把握新课程背景下的低段教材 增加课标意识 体现教材的学段特征 第三部分 明确目标 夯实双基 语文就是语文 让学生掌握扎实的语文基础知识 习得基本的语文技能 懂的语言运用规律 改革中教师们会关注形式上的变化 而忽视一些基本的东西 最基础的 双基 正在其列 而恰恰 双基 是不可随意抛却的 所以一节课当中 教师要做到心中有数 对于学生应完成的知识与能力的目标进行合理的预设 实施 检验 了解课程标准中设定每个阶段的目标 是让我们明确分解到每个课时中学生的要达到什么样的水平是紧紧围绕总目标进行的 基于这个学段学生的怎样的发展和进步的需求 既而制定清晰 合适 有效的教学目标 举例 最大的 书 一 学段要求 语文课程标准 对于第一学段的阶段目标中有这样的表述 1 能借助汉语拼音识字 能用音序查字法和部首检字法查字典 学习独立识字 2 喜欢阅读 感觉阅读的乐趣 3 借助图画阅读 4 结合上下文和生活实际了解文中词句的意思 在阅读中积累词语 5 关心自然和生命 对感兴趣的人物和事件有自己的感觉用想法 乐于与人交流 6 在阅读中 体会句号 问号 感叹号所表达的不同语气 本课共有以下几个教学目标 1 会认10个生字 会写12个生字 2 有感情地朗读课文 读好人物的对语3 激发探究自然知识的兴趣 共计用2课时完成教学 第一课时 指导学生读准字音 认清字形 并利用质疑探究的方式引导学生读懂课文 指导好对话朗读 初步激发学生探究自然知识的兴趣 第二课时 指导学生完成字字及书后拓展的词语积累练习 并引导学生交流搜集到的大自然知识 进一步激发学生兴趣 并设计一个简单的写作题目 川川长大以后 让学生练习写话 我们的思考 有了方向 关键看落实 那么怎样理解与把握新课程背景下的低段教材 增加课标意识 体现教材的学段特征 第四部分 扎实的语文功底来自于 训练 我们的思考 关于如何加强朗读训练 强化词语教学 写字教学 重视积累与背诵 我们通过分析平时的教学现象 透过现象看问题 然后共同寻求解决的办法 例一 画家乡 生 读 他画的海那么蓝 那么宽 师 我们看看他画的画 看他家乡的海到底有多宽有多蓝 生 他家乡的海看不到边 非常非常宽 生 大海像蓝天一样 生 大海非常蓝 像蓝色的宝石 还好像透明呢 师 所以课文中说 生 读 他画的海那么蓝 那么宽 师 你们读出了海的蓝 海的宽 能再读一遍吗 让我们再欣赏一下他家乡的大海的美丽吧 例二 画家和牧童 师 戴嵩听了牧童的话是怎样说的 请你们读读课文 画出他说的话 谁来读读 生 读 小兄弟 我很愿意听到你的批评 请你说说什么地方画错了 师 如果去掉几个字 你们再读读 感觉有什么不一样 生 读 我愿意听到你的批评 你说说什么地方画错了 生 这样说 好像戴嵩没有礼貌 生 我觉得少了 很 字 好像戴嵩不是特别真心愿意听到批评 师 那戴嵩真的愿意听到批评了 生 是啊 师 那好 请读读他的话 看怎样说也让牧童知道他很愿意听到批评 面对批评一点也不生气呢 字不离词 词不离句 是语言现象 不是识字教学规律 识字规律是 学读写必先重识字 识字要利用汉字特点由易到难循序渐进 要打好四大基础 要识写分步到同步 要识词 要通过阅读巩固识字 发展识字 在教阅读时 要让学生注意汉字常有多义 字义常随词而定 词义也常随句而变 第一学段阅读教学缺失现象分析与矫正建议1 现象一 使用课标实验教材之后 面对识字量的大幅度提高 教师有些应接不暇 在教学中我们经常看到这样的教学现象 一是教师在学生初读课文后 马上出现十几个孤零零的生字请学生认读 二是教师将识字与阅读完全分开 第一课时集中识字 第二课时集中阅读 在阅读过程中与生字反复见面 应该倡导在阅读中识字 在识字中阅读 积累丰富的语言材料 2 现象二 词语教学脱离具体语境 阅读活动 词语教学是阅读教学最活跃的元素 在低年级阅读教学中词语教学更是重中之重 这一点大家已经达成共识 阅读中的识字教学应该依托具体的语境识字 把生字词放在特定的语言环境 具体的一篇篇课文中来感知 理解和掌握 这种方式符合儿童的认知规律 注重儿童思维的形象特点 依托语境识字可以结合在阅读教学的几个环节进行 举例 最大的书 先是初读 初读第一遍 圈认生字 与同桌互指认生字 进一步说说生字 互送称赞 互帮互助 难点字重点指导 多音字 藏 勘 质 痕 送生字回家 再读课文 相机介绍 勘探地质队员 图片加文字 巧抓文章落点 刨根问底 精读感悟 刨根问底 1 抓 刨根问底 指导读好问句 二读 最大的 书 是什么 课文中谁是爱刨根问底爱质疑的孩子 问了哪些问题 岩石怎么会是书 书上写的是什么 这本书什么样 2 二抓 刨根问底 指导学好叔叔的话 三读 引导学生结合自己读书和生活经验 可能会更感兴趣 岩上的字 画到底是是什么 怎么能看懂 书上还能看到什么 在读叔叔回答时 相机引导理解 3 三抓 刨根问底 拓展学生思维 四读 抓住省略号作文章 拓展学生思维 想想还能读懂什么 抓住学习小伙伴的问话 川川的愿望是什么 能实现吗 会是什么样 推荐科普读物与网站 抓住 刨根问底 己也成为 刨根问底 的孩子 拓展 李四光 的故事 凡尔纳小说 法布乐 尼火记 缺失现象三 句子教学断章取义句子是言语的核心基础 是组成段 篇章的重要单位 由于汉语言的特殊性 相同的句子在不同语境中具有不同的意义 所以对句子的理解上必须借助段或篇的语言环境 但在实际教学中 将句子教学与语言环境割裂 造成断章取义的现象却依然存在 3 积累与背诵 冷落背诵的结果 使得 熟读课文 的要求落空 使得理解课文 培养思维能力 养成良好的阅读习惯等受到影响 背诵在语文学习中所起的作用是不可低估的 关于写字教学 写字教学写字教学最后给学生留下什么 1 通过写字教学 可以培养学生观察 分析 表达能力 比如 当学生掌握横的基本写法后 为了丰富字的表现手法 教师会