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2019年小学语文课堂运用“三疑三探”教学模式的问题与对策 业务讲座 张 辉一、观念上要走出认识“误区”误区一：望文生义，认为“五元”就是疑和探有的教师这样设计“ 五元”课堂教学流程；课始破题质疑， 引导学自读批注，交流解疑；最后再次让学生提出疑问，组织学生 思考解决提出的问题。这种做法是对“五元”教学模式的误解。 “五元”教学模式，是一个引导学生“ 疑 探 展 评用”的学习思维活动。课始学生提出疑问，然后让学生带着 课始提出的疑问自读批注；经学生一番独立思考、自主探究后，教 师根据学生的自学情况，围绕课始提出的疑问进行合探解疑；最后 回顾 ， 对照课始提出的疑问看看学生是否真正解决， 还有没有其他 的疑惑。以课始设的“疑”为主线，以“疑”到底，其中“设疑” 是关键， “思疑”是基础， “答疑”是重点， “查疑”是巩固。误区二：本末倒臵， 课堂成了问题课有的教师认为“五元”教学模式就是要让学生学会提出问题， 并解决问题。于是，教师就把目光聚焦在“问题”二字上，为解决 问题而解决问题。 例如一位教师运用“五元”教学模式教学爬山虎的脚 ，将 问题梳理为： （1）爬山虎的叶子是什么样的？（2）爬山虎的“脚”是什么样的？ （3）爬山虎是怎样爬的？ 请同学们带着这三个问题读课文，用笔画出问题的答案。 （几分钟后）这三个问题的答案找到了吗？ 第一个问题的答案在课文的第几自然段？谁来读读？（一个 学生读出相应的句子）找得很准！第二个问题的答案呢？（另一个 学生读出对应的句子）很好！第三个问题的答案谁找到了？（再一 个学生也读出了有关的句子）这几个问题谁还不明白？（没有人举 手）看来大家课文学得很好，问题都解决了，课就上到这里。 在这个教学片段中，教师把找到问题的答案作为教学的最终 目标，只着眼写了什么，而怎样写、为什么这样写全然不顾。学生 只知其然，不知其所以然。课程标准提出的“知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观”的“三维目标”被架空。这种理解与运 用有悖于“五元”教学模式的指导思想，既不能够培养学生的创新 精神和自学能力， 也提高不了学生的语文素养。 运用模式不是目的， 目的是通过使用这种模式培养学生独立思考、勇于探究和善于合作 的能力，以达到形成良好的思想品质及学习习惯的目的。二、操作上要克服环节“大忌”教师在课堂中运用“五元”教学模式，在几个重点环节上最 容易步入肩区，出现“抓芝麻丢西瓜”“胡子眉毛一把抓”的“低 、 效现象” 即教师一没有抓住文本的核心和精华之处； ， 二没有抓住学 生学习的关键点、兴奋点和效能点；三没有抓住课标的阶段要求，在进行设疑及让学生解疑、 质疑、 探究的过程中出现盲目和不到位。 为此，在运用模式时应注意克服以下几项“大忌” ：（一）设疑“五忌”在运用“五元”教学模式中，课始设疑是关键。一节课的问 题好比是航标，目的是给学生指明“航行”的方向。在实验调研中， 发现设疑需注意以下五个方面的问题： 1 忌“琐碎”2 忌“肤浅”3 忌“重复”4 忌“模糊”5 忌“急躁” 。（二）自探“四忌”1、忌“空” 。 对自学提示，有的教师这样设计：请同学们自主探究课文， 而自学什么内容、思考什么问题、可以采用什么方法等则没有说清 楚。对于小学生来说，自学能力尚未真正形成，自学提示空洞，学 生自学方向不明、目标不清、方法不当，自学效果就很可能为零。 因此，自学习提示要详细、须明确、易知晓，还应有层次性，更要 清楚地告诉学生自学内容、自学方法、自学要求等。如默读古诗， 可以先采用结合注释、联系诗句、观察插图等方法理解题目、词语、 诗句的意思，把自己的理解用铅笔批注在旁边，然后用自己的话说 每句诗句的意思，不理解的地方标出“？” 。2、忌“闹” 。自学需要适宜的思考环境，这个环境应该是以“静”为宜， 热闹的环境不利于静心思考。因此应摒弃“三闹”（1）书声“闹” ： 。第八次业务学习材料 XX 年 12 月 18“五元”教学模式在小学课堂 应用中的问题与对策（二）要学生边读边想， 边想边批注， 就不应该大声读， 应以默读为佳。 （2）教师“闹” 。学生自学时，教师的提示、表扬和督促，每一次 说话都会不同程度地打断一些学生的思考，甚至会终止某个学生的 灵感。 为此教师应静心察言观色， 用心用眼来捕捉学生的自学信息， 需要与学生交流时， 可以以个别轻声交流或以肢体语言的方式进行。 （3）形式“闹” 。有的教师认为自学就是学生在一起学，于是提示 一布臵就开始小组讨论。 “自探” 是培养学生的独立思考和自主探究 精神与能力的重要环节， 如果没有学生独立的读书思考与感悟体会， 此能力又怎能培养？“自探”环节就是学生独自学习，这一环节不应合作，也不应交流。3、忌“闲” 。“不讲”与“讲”的脉。 （1）教师“闲” 。有的教师认为自 学是学生自己的事，任务一布臵要么甩手闲转，要么翻看教案，事 不关己。 （2）学生“闲” 。由于小学生自学能力尚待培养，自学习惯 尚未养成， 尽管自学任务布臵了， 仍有部分学生进入不了自学状态， 东张西望，抠抠掐掐。 “自探”这个看似静态的环节，实际上则要求 师生脑不闲、心不闲，要求教师眼亮起来、心活起来，要求学生思 维活起来、感官动起来。此时，教师的任务就是引导全体学生都能 进入自学状态， 进行有效的自学。 对于还没有进入自学状态的学生，就需要教师在不影响其他学生自学的原则下督促、引导其自学。教 师要适时勘察学情，把准4、忌“匆” 。有相当一部分教师在此环节“来也匆匆，去也匆匆” 。有时学 生才把课文读一遍还没来得及思考，自学就叫停了；有时学生一个 问题还没弄明白，自学就终止了；有时学生还没有批注一个字，就 进入班级交流邓似乎“自探”就是一个形式，虚晃一枪就行了。 时间没保障，自学思考的量就不足；量不足，就不可能出现质的飞 跃。教师要深入学生中认真地察看学生的自学情况，要耐下性子等 待学生的思维慢慢活跃起来，直至中等学生自学完所有的问题，才 可以结束此环节。教师不要怕费时，不要低估学生的能力与潜力， 相信在自己的耐心等待下， 一个个小脑袋会 “思出精彩， 想出惊喜” 。 由慢到快，由费时低效到省时高效这是一个必经的过程。（三）解疑合探“两忌” 1、忌“浮光掠影” 。在班级交流、师生合探时，对于重点问题，教师一味地指名 几个学生回答，即张三说完，李四说，而且在同一个层次上来回答， 问题的深度、广度没有挖掘出来就不了了之。重点问题得不到彻底 解决，学生处于模糊状态，这就导致了“课上不足课下补”的不良 现象。合探时的重点问题，建议教师可以采取“交流评价 再 交 流 再评价” “朗 读 评价再朗读 再评 价”的方式，引导不同层次的学生在一次次交流、评价中激活思维，升华对问题蝗认识；在一次次朗读、评价中学习朗读、培养 语感。2、忌“精英教学” 。课堂上，交流是那几个爱举手的学生，评价的还是那几个学 生， 朗读时依然是那几个学生， 其他的学生成了一言不发的 “看客” 。 “只见树木不见森林” ，即只着眼优等生，学困生被遗忘，那么学困 生会越来越“困” 、越来越“哑” ，班级两级分化就会越来越严重， 而教学要“面向全体学生” 、取得大面积丰收则成了空话。因此，合 探环节要着眼全体学生，要关注学困生。对重点问题、共性的疑惑 问题应发挥学习伙伴的作用，可以进行同桌交流或邻桌讨论或小组 合作。不管哪种形式都要优中差生搭配，要具体分工，要有时间保证，要优先学困生。班级交流时，应始终坚持学困生发言、中等生 补充、优等生总结的原则。 （四）质疑再探“两忌”1、忌“虚”。有的教师似乎怕学生再提出什么问题，于是接二连三地问： “同学们，开课时提的问题弄明白了吗？还有其他的问题吗？” 话语不带启发，眼补不含期待，也不给学生反思或自查的时间， 学生当然不会再提出什么问题，一些有价值的问题也只好胎死腹 中。于是此环节不到一分钟匆匆而过，形同虚设。 “脑子里没有问 题之日，就是你的知识生活寿终正寝之时。 ”问题是教师教学的心 脏，也是学生学习的心脏，没有问题的课堂是悲哀的。不是学生不会提问题，也不是学生没有问题，而是教师的行为终止了学生 进一步的思考和探究，教师是“问题学生”的终结者。为此，教 师要反思自己的教学行为：话语中饱含启发学生质疑的意思了 吗？眼补中充满希望学生质疑的期待了吗？问学生课始的问题是 否彻底解决，给学生回顾、自查、反思的时间了吗？问题要一个 一个地扎扎实实地进行处理，先问课上探究的问题解决了没有， 待全体学生都理解明白了，再让学生浏览课文，从中发现新问题、 提出新问题，激发学生对课文始终保持一种敏感性和好奇心。2、忌“替”。质疑再探环节学生仍然是主体，问题由学生来发现和提出， 然后再加到学生中，主要由学生们自己来解决。这一环节可以沿着 “学生思考学生质疑学生解疑”的思路进行，而不是教师 自己再想当然地提出几个问题让学生思考， 从而替代了学生的质疑。附送：2019年小学语文课外文言文阅读精练及答案司马光七岁，凛然如成人，闻讲左氏春秋，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃（去），光持石击瓮，（破）之，水迸，儿得活。1.解释括号里的词。（1）众皆弃去（ ）（2）破之（ ）2.翻译下面的句子。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。 3.“破瓮救人”的故事反映了司马光的机智聪颖。机智聪颖在某种程度上也是一种创新思维。创新思维的事例古今中外不胜枚举。请举一例。 二孟子幼时，其舍近墓，常嬉为墓间之事，其母曰：“此非吾所以处吾子也。”遂迁居市旁，孟子又嬉为贾人街卖之事。其母曰：“此又非吾所以处吾子也。”复徙居学宫旁。孟子乃嬉为俎豆揖让进退之事，其母曰：“此可以处吾子矣。”遂居焉。（选自刘向烈女传）1.解释下列词语。A.嬉： B.贾人： 2.这段文字源自历史典故： 。三曾子之妻之市，其子随之而泣。其母曰：“女还，顾反为女杀彘。”妻适市来，曾子欲捕彘杀之。妻止之曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏也。婴儿非有智也，待父母而学者也。听父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。注释曾子：孔子的弟子；女：通“汝”；顾：回来；彘：猪；特：只不过。1.下列各组中加点词意义相同的一组是（ ）A.曾子之妻之市听父母之教B.其子随之而泣今子欺之C.汝还顾反为汝杀彘2.解释加点的词。（1）妻止之 止（ ）（2）遂烹彘也 遂 （ ）3.将下面的句子译为现代汉语。婴儿非有智也，待父母而学者也，听父母之教。 4.读了这个故事后，你认为曾子有必要杀彘吗？为什么？请举一个你生活中的实例作简答。 四宋人有耕者，田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。1.解释下列文句中加点词的词义。兔走触株 走 （ ）因释其耒而守株 释 （ ）而身为宋国笑 身 （ ）冀复得兔 冀 （ ）2.找出文中的议论句，并翻译这个句子。 3.出自这个故事的成语是 。从短文中你得到什么启示？从某一角度简要谈谈。答： 。五齐大饥。黔敖为食于路，以待饿者而食之。有饿者蒙袂辑屦，贸贸而来。黔敖左奉食，右执饮，曰：“嗟！来食！”扬其目而视之，曰：“余惟不食嗟来之食，以至于斯也！”从而谢焉。终不食而死。1.解释加点词的含义：以至于斯也 斯 从而谢焉 谢 2.用一句话概括本文的中心（不超过10个字）。3.这则故事给你最深刻的感受是什么？答： 。六叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。于是天龙闻而下之，窥头于牖（yu，窗），施尾于堂。叶公见之，弃而还走，失其魂魄，五色无主。是叶公非好龙也，好夫似龙而非龙者也。1.“弃而还走”中“还”的意思是： 。2.翻译文中画线句子： 。3.这个故事讲的是 成语。4.这个成语的含义是： 。七匡衡字稚圭，勤学而无烛。邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。邑人大姓不识，家富多书，衡乃与其佣作，而不求偿，主人怪，问衡，衡曰：“愿得主人书遍读之。”主人感叹，资给以书，遂成大学。衡能说诗，时人为之语曰：“无说诗，匡鼎来。匡说诗，解人颐。”鼎，衡小名也。邑人畏服之如是，闻者皆解颐欢笑。1.下列句子中加点的词语解释不正确的一项是（ ）A.邻舍有烛而不逮 不逮：不给他B.衡乃与其佣作 佣作：雇佣劳作C.而不求偿 偿：报偿D.邑人畏服之如是 邑人：同乡2.文中一个家喻户晓的典故是： 3.本文记述了有关匡衡的几个故事？读后你有什么感受？ 八、尹翁归传尹翁归字子兄，河东平阳人也，徙杜陵，翁归少孤，与季父居。为狱小吏，晓习文法，喜击剑，人莫能当。是时大将军霍光秉政，诸霍在平阳，奴客持刀兵入市斗变，吏不能禁，及翁归为市吏，莫敢犯者。公廉不受馈，百贾畏之。后去吏居家。会田延年为河东太守，行县至平阳，悉召故吏五六十人，延年亲临见，令有文者东，有武者西。阅数十人，次到翁归，独伏不肯起，对曰：“翁归文武兼备，唯所施设。”功曹以为此吏倨傲不逊，延年曰：“何伤？”遂召上辞问，甚奇其对，除补卒吏，便从归府。案事发奸，穷竟事情，延年大重之，自以能不及翁归，徙署督邮。河东二十八县，分为两部，闳孺部汾北，翁归部汾南。所举应法，得其罪辜，属县长吏虽中伤，莫有怨者。举廉为缑氏尉，历守郡中，所居治理，迁补都内令，举廉为弘农都尉。征拜东海太守，过辞廷尉于定国。定国家在东海，欲属托邑子两人，令后堂待见。定国与翁归语终日，不敢见其邑子。既去，定国乃谓邑子曰：“此贤将，汝不任事也，又不可干以私。”1、下列句子中加点词语的解释不正确的一项是（）.奴客持刀兵入市斗变斗变：斗殴闹事。.是时大将军霍光秉政秉：执掌。.延年曰：“何伤？”伤：伤害。.汝不任事也任：胜任。2、对下列句子中的“其”和“乃”的意义和用法，判断正确的一项是（）甚奇其对 今肃迎操，操当以肃还付乡党，品其名位定国乃谓邑子曰 今君乃亡赵走燕.与相同，与不同。 .与不同，与相同。.与不同，与不同。 .与相同，与相同。3、从句意关系看，下列分类正确的一项是（）汝不任事也，又不可干以私案事发奸，穷竟事情，/延年大重之属县长吏虽中伤/莫有怨者公廉不受馈，/百贾畏之. . .4、以下句子分编为四组，全都说明尹翁归不畏权贵、秉公执法的一组是（）及翁归为市吏，莫敢犯者次到翁归，独伏不肯起案事发奸，穷竟事情属县长吏虽中伤，莫有怨者征拜东海太守，过辞廷尉于定国. . . .5、下列叙述不符合原文意思的一项是（）.尹翁归通晓法令条文，精于击剑，且不畏权贵，不受贿赂，所以他官职虽小，商人们都很怕他。.得到太守田延年的赏识器重之后，尹翁归表现出很强的办案能力，按罪量刑，依法办案。.尹翁归第二次为官后，仕途通达，由卒史而督邮，而都内令，又升迁为弘农都尉，最终官拜东海太守。.尹翁归能取得优异的政绩而青史留名，田延年功不可没。因为尹翁归虽然倨傲狂妄，但田