(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册我的《老王》教学设计.doc

老 王 城西中学教学目标：知识与技能：1、积累生字词，了解作者。2、整体感知课文内容，了解故事情节。过程与方法：1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。情感态度与价值观：感悟文中包含的对不幸者的关爱、同情。教学重点难点：1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。2、感悟文中包含的对不幸者的关爱、同情。教学方法：读、说、悟教学时数：1课时教学过程：一、导入： 今天的语文课我给大家带来了一组图片，让我们一起来关注。（投影）这是一群平凡、普通需要我们去温暖的人，正如杨绛先生笔下、我们即将走近的老王。（出示课题）二、明确学习目标：（投影）三、检查预习：1、检查生字词；2、了解作者。三、走入文本：（一）、感知内容美：1、读老王（设计目的：体现语文课堂“读”的训练）、学生试读课文第8段。、朗读指导。以例句指导学生。（投影显示朗读指导）、精读课文第8、16段，注意读出关键语句蕴含的深意。2、话老王：、根据同学们刚才对课文的朗读，请同学们检验一下导学案上表格的完成情况：（投影）姓 名职 业身体状况外貌特征家庭成员家庭情况典型事例作者刻画人物的方法、请你结合课文，用一个词概括老王在你心中留下的印象。提示：从老王的生活境况或为人品格方面考虑。（设计目的：引导学生发现老王的“苦”和“善”。）（二）、触摸形式美：1、说情节：“好文不厌百回读”，每读一回我们应该有不同的体会和更多的收获。文中最能打动你的情节是哪个片段？在这个片段中最能打动你的是哪个细节？ 请大家采用下列句式：我认为文中最让我感动的事情是 ，因为 。说出你的感动。（投影）2、品语言：学法点拨：品析语言的方法有：A关注标点符号，体悟句子内蕴；B通过增删修饰性词语，领悟语言的表现力。杨绛的语言简洁、朴素，却蕴含着深厚的感情。请从文中找出蕴含深意的句子，谈谈你的理解。例1：（原句）“有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。”（改句）“有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。”品析：两个逗号，使前后的意思都得到加强。可以把原文还原成杨绛和老王的对话，让我们感到情节的曲折和感情的起伏。突出了老王孤苦伶仃，精神凄苦。例2：（原句）“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”（改句）“有一天，我在家听到打门，开门看见老王站在门框里。”品析：课文中说老王“直僵僵”“镶嵌”在门框里，“直僵僵”“镶嵌”一词用得好，写出了老王消瘦与不灵活。突出老王身体极度虚弱，生命垂危，还来送鸡蛋、香油，表现了老王的善良和知恩图报。（投影）、学习形式：合作探究，交流展示。请同学们用这种方法试品析下面的句子，把自己的独到体会说出来，与大家分享。引导写作：细节决定成败，关注细节描写，养成良好的观察习惯，通过细节描写于平淡中展现人物形象。（三）、体悟情感美：学法点拨：写人记事文章的主旨一般通过抒情、议论性的句子表现出来，通常在文章结尾处画龙点睛。1、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨绛有什么样的感受？主旨句：我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。2、问题设疑，引导学生深入理解主旨句：愧怍的含义： 。“幸运的人”指 ，“幸运的人”当时的处境怎样？作者心怀愧怍的原因： 。当今社会，人与人之间需要这种愧怍吗？谈谈你对这句话的理解和感悟。结语：即使我们并不是命运的宠儿，也应该像杨绛先生一样对更不幸者心存一份善念，提供一份力所能及的援助。（投影）设计目的：（通过以上问题的导引，让学生深入理解文章主旨）4、活动形式：自主探究，合作交流，班内展示。情感升华：不管你是幸与不幸，应对人常怀一颗关爱之心。（投影）四、拓展升华：1、送人玫瑰，手有余香。（背景音乐爱的奉献）别吝啬自己的热情，别吝啬自己的善心。仿句练习：假如我只是一团火，也要给别人送去温暖。假如我只是一朵花，也要给别人送去。假如我只是，也要。（投影）请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。 假如我只是一颗星，也要给别人送去光明。假如我只是一片云，也要给别人送去甘霖。 假如我只是一滴水，也要给别人送去清凉。（投影）希望同学们心口如一，把愿望落实在平时的点点滴滴。五、当堂检测：1、老王的生活境况可以用一个 字来概括，老王的为人品格可以用一个 字来概括。2、本文首先通过介绍老王的 、 、 、 ，概括了老王的生活境遇。3、本文写老王和我们家的交往共写了四件事，分别是： 、 、 、 。4、这篇散文以 为线索。5、老王的善表现在： 。老王是一个的 人。作者的善表现在： 。五、结束语：杨绛先生身边的老王已经去世多年，但我们身边无数个“老王”都还艰难地活着，让我们把关注的眼光悄悄投射在这些普通的人们身上，把滚烫的热情无私倾注在这些善良的人