新课堂策略中“问题导学法”的践行.doc

新课堂策略中“问题导学法”的践行 罗定市素龙第一中学 江岚冰摘 要：在生物教学中，许多教师都比较擅长对学生进行直接指导，而忽视问题导学。直接指导是靠自己的直接讲解和示范教给学生现成的知识和技能以及解决问题的方法。而问题导学则不同，教师要从学生的已有知识经验中寻找新的生长点，引发学生的学习动机，尊重学生的学习基础，给学生创设自主学习、体验和探究的空间。 关键词：生物教学 问题导学 课堂策略 有效性传统课堂教学一般都是教师单纯讲授知识，学生根据教师要求进行记录、记忆或者做题，然后接受考试。这种课堂教学的最大弊端是忽视了学生的情感发展、闲置了学生的多元思维，从而浪费了学生的智力资源，扼制了学生潜能的开发，使学生的学习活动变成了简单的机械劳动。从发展心理学角度看，中学生处于青年初期，生理上、心理上、社会性上向成年接近，是人生中由不成熟向成熟过渡的关键时期。中学教育更应该侧重学生自身发展的需要和社会需求，中学生物教学也应当如此，除了教授知识外，更应该在素质培养、能力培养上下功夫，这就为生物教学提出了更高等要求。问题导学式教学可以发挥重要的作用，即通过创设问题导学，“问题”是基础，“导”是关键，“学“是核心。学生亲身参与解决问题，使学生完完全全地参与学习过程，在亲身体验中学习生物学知识。1.“问题导学法”注重培养学习能力素质 没有问题的课堂就只是一个讲座。在过去的课堂里，学生没有问题提出，其主要原因有两个：一是习惯了老师的满堂灌，学生思维出现了惰性，老师说什么就听什么，记什么，缺乏积极的思考；二是学生的自信不足，没有大胆质疑的勇气。在这样的课堂里，很难培养出高素质、高能力的人才。 授之以鱼不如授之以渔。教学的本质应是让学生学会学习，最终学会终身学习和持续发展。有什么样的课堂，就会培养什么样的人才。课堂就像人的素质胚胎，有什么样的内涵特征和文化取向，就会培养什么样素质的人才。 在教师指导下组织学生自主、合作与探究学习的课堂境界是“教师导学”；而“问题导学”课堂则是学生在以问题为主线的自主学习、发现生成问题基础上与教师合作探究的学习境界。问题导学的模式环节包括：形成问题、自主学习、合作探究、展示交流、总结梳理、巩固升华等六环节。突出了以问题为中心，从“教”的课堂走向“学”的课堂，由低级走向高级的发展过程。由此可以看出，问题导学教学方式不仅注重知识的掌握，更注重培养学生能力素质。这与中学生物教育的根本目的提高学生的科学素质理念是相一致的。 2.生物教学中如何运用“问题导学法”教学 在中学生物教学中怎样才能以问题为导向，引导学生主动和富有创造性地学习，从而形成系统有效的实践操作方式和策略，对提高学生学习生物的能力具有十分重要的现时意义和深远影响。 在备课时，教师必须充分了解学生已有的知识水平，立足教材又超越教材，把教材当做”导火线“，巧设问题情境。选择那些牵一发而动全身的问题来激发学生思维，从而激发学生探求知识兴趣。如在教学“生态系统的物质循环”时，我先给学生设疑：生态系统中物质到底是怎样循环的呢？然后我再联系实际，提问学生最熟悉的：碳元素在生物群落与无机环境之间是怎样循环的？学生依据已有的只是经验展开讨论、交流。最后得出结论：碳在无机环境与生物群落间是以CO2的形式进行循环的。大气中的CO2进入生物群落，主要依赖于绿色植物的光合作用，使CO2中的“C”变成为有机物中的“C”。有机物中的“C”通过植物呼吸作用和微生物的分解作用以及燃烧返回到大气中。此外，我会让学生联系回忆前面讲的能量流动来对比学习。能量在流经生态系统各个营养级时，是逐级递减、单向不循环的。而物质循环在生态系统的生物群落与无机环境之间可以反复出现，是循环流动的。这样对比学习，学生对物质循环的概念就更深刻了。 在教学过程中应注重激发兴趣，变“被动接受”为“主动求知”。这是无论采用哪种教学模式都应遵循的，“问题导学”教学模式也不例外。要想很好的实现教学目标，必须充分调动学生的主动性，激发学生的学习动机。在实施教育的过程中要善于捕捉问题导学时机，唤起学生学习欲望。所在设计问题导学教学时，要联系生活，从实际出发，让学生感受到学习需要，而产生学习期待。如教学“内环境的稳态”时，我以“为什么在高温环境下人会中暑”、“为什么会发高烧”形成问题。学生产生学习期待后，学生产生自主学习意识，经过阅读课本，合作探究之后，得出结论那是内环境稳态失衡的表现，学生展示交流想法后，教师总结梳理，让学生对知识得到巩固升华。 另外，设计学案也是实施“问题导学法”教学的一个重要途径。利用导学案进行课堂教学是构建高效课堂的一种重要手段，导学案是进行学案导学的重要操作材料。 学案要求在课前发放，学案中要明确学习任务，设计的问题由浅入深，学生根据“导读”提示，自己研读教材内容，对疑问或不理解的地方做好标记，准备在课上提交小组讨论解决。每节课的前10分钟左右为小组讨论时间，小组内部可以就自学的问题相互交流、相互研讨。小组内解决不了的问题，提交全班解决。在这个过程中，小组展示学习成果，小组间相互质疑答疑，教师关注活动过程，适时进行点拨，达到充分暴露问题、解决问题的目的。 3.“问题导学法”策略中教师的角色变化 新课改下教师的作用是引导学生学习，起到“导”的作用，学生是“学”的主角，教师引导好了，学生自然学的就好。“问题导学法”是在新课改要求下应运而生的一种教学法，教师的原有角色要发生变化，还要求不断地扩充新的角色。教师成为学生的引导者和促进者，学生又是教师的服务对象，学生是课堂的主人。问题导学教学模式课堂中要把握好教师的这种“导”与“学”关系中的领导者角色。教师的“导”要通过学生的“学”来实施，学生的“学”要依靠教师的“导”来进行。因此教师是学生学习方向的引导者，学习方法的疏导者，学习内容的辅导者；而学生应通过“自主、探究、合作”的方式进行学习。当然，教师是知识的传授者的角色同样是新课程中的角色之一，这种角色本身不能淘汰，与以前不同的是它不再是教师唯一的角色。4.对“问题导学法”的反思 高中生物课堂中提倡“问题导学”式教学已成为该学科新颖而有效的教学方式，同时也是学生自主获取知识技能、体验和了解科学探究的过程，形成和提高创新意识、树立科学的价值观的过程。好的教学模式不是理论的纸上谈兵，而是实施的效果如何。教学有法而无定法，同样“问题导学法”在实际教学中也不能够完全满足教师和学生的愿望，仍然会有个别学生不能适应课堂教学，不能很好的提出问题和进行探究活动。在今后的教学中应把握以下两点：一是给学生自己的空间，包括独立思维的空间，即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思维，让学生都有参与活动的机会。二是给学生一个展现的机会，即不仅展现能力、展现成果而且还展现个性，让学生在展现中认识自我，发展自我。 学生的年龄特征、差异性、全面性等因素，也是实施问题导学模式课堂应该考虑到的。 问题导学不一定局限于教室课堂，在充分运用校本资源的基础上，可以通过开展特色活动，推进问题导学课堂的实施。学校应充分运用生活周边的资源，定期给学生开展实地考察等特色活动，为学生提供一个生物学习与交流的平台。同事要使活动的内容有意义，丰富多彩，尽可能地贴近学生生活，真正把课堂延伸到课外。以问题解决为中心进行生物教学是创新学习的重