语文人教版六年级下册四级联动理念下 卖火柴的小女孩.docx

四级联动理念下 14课 卖火柴的小女孩 李芝 深圳市龙岗区兰陵学校 电话邮编：518117【设计意图】：语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。所以我在根据学情确定了卖火柴的小女孩教学目标和教学重难点后将读写结合起来，由“读悲惨”到“悟悲惨”，再到“写悲惨”，最后评“评悲惨”四级联动理念下进一步提高学生的写作能力，从而提升语文素养的目的。【教学目标】1.会写6个生字，能正确读写和理解生字词所组成的词语。2.感受卖火柴的小女孩的悲惨命运，关注课文中人物的命运，体会作者感情。【教学重点】感受小女孩的悲惨命运，设身处地地引导孩子走进文本。【教学难点】深入体会作者的思想感情，让学生体会当年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨辛酸。【教学准备】乐曲假如爱有天意；课件。【教学过程】一、诗歌导入1.今天李老师要先送一首诗歌给大家。题目是别问为什么，深情配乐朗诵。2.这是当年九岁的刘倩倩读了卖火柴的小女孩后写下的诗。今天让我们一起走进这个小女孩。(请大家齐读课题)【设计意图：用你别问，这是为什么这首小诗，易于激发学生读书的欲望，在认真聆听老师配乐朗诵的过程中情感得到熏陶和感染。】二、检查预习，自学生字词老师知道课前同学们已经预习了,那么我来检验一下预习成果。1.介绍作者以及作者耳熟能详的几部作品。2.同桌互读生字词,互相纠正读音，指名读。3.学习小组交流讨论：每个小组，从6个生字里挑选出最难写或者最容易写错的2个生字并且讨论该如何提醒其他同学不要写错。【设计意图：学习小组交流讨论是一种合作学习，高年级已不需要老师一个个、一笔一划地教授生字了，所以我将生字交给学生自学，体现学生“主体性”，提出具体的讨论内容是引导学生进行自主探究学习，而教师作为引路人对学生的合作学习提出简明扼要、难度适中的要求。】三、读“悲惨”初读文章，整体把握文章请同学快速浏览全文,看看卖火柴的小女孩的遭遇给你留下了怎样的印象?趁机板书:可怜四、悟“悲惨” 1.小女孩到底有多悲惨,就让我们用心去体会体会。请同学们读14自然段ppt出示读书要求：从哪些地方你能读出小女孩的悲惨？你的大年夜是如何度过的，而小小女孩的呢？留下你读书的痕迹。【设计意图：让学生自读自悟，重点认识小女孩现实生活中的悲惨和痛苦，设身处地地引导孩子走进文本】2.学生交流,根据学生汇报读书批注相机板书：寒冷、饥饿、贫穷、孤独生1：请同学们看到第一自然段第一句：“天冷极了，下着雪，又快黑了”。从“冷”、“雪”能读出当时环境的寒冷。生2：请同学们看到第三自然段第二句：“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜-她可忘不了这个。”小女孩并不在意她的美貌，因为她实在太饿了，她只想找点东西填饱肚子。这里能说明小女孩很饥饿。师：而且小女孩是在大年夜独自一人卖火柴，你们大年夜是怎么度过的呢？（学生畅谈，引起作者对比的写作手法）生3：【设计意图：指多名学生进行汇报，只要能体现小女孩寒冷、饥饿、贫穷、孤独的句子即可，旨在锻炼学生的口头表达能力提高学生的概括能力，并且加深对小女孩悲惨命运的认识，为接下来的教学环节作铺垫。】3.指导朗读这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，我们应该以怎么样的感情去读呢？4.角色扮演,设身处地地感受小女孩的悲惨命运。学生教师走在学生当中,随意挑选一个坐在角落里的女同学当卖火柴的小女孩。老师禁不住想说:“别卖火柴了,天已经黑了,街上只剩你一个人,快回家去吧。”学生接:_。老师:“可怜的小女孩,爸爸再凶,家总是家啊,快回去吧!学生继续往下接：_。【设计意图：刚好讲到小女孩冷得蜷缩在墙角了，老师相机挑选坐在角落里的一个女同学是为了再现当时的情境，能够快速地实施角色转变，让学生以“卖火柴的小女孩”的身份与老师进行对话，将文本语言转换为生本语言、角色语言，强化文本语言的积累与运用。这个环节的设计旨在通过“演戏”实现语言转化训练，提高灵活运用语言的能力以及学生的课堂应变能力。】同学们,她能回家吗?”生齐答:不能老师:是啊,她不能回家。小女孩只好赤着脚走,这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个硬币。(ppt出示此句)5.为什么这一整天都没有人买她的火柴呢?是当时的人都用上了煤气天然气,家里都不需要火柴了?(背景链接)背景:安徒生所在的19世纪的丹麦,是一个世态炎凉的资本主义社会,处于工业革命的发展中,所以贫富差距很大,穷人和富人的矛盾很尖锐,统治者、贵族、富人们冷酷无情,完全不顾下层劳动人们的艰辛。【设计意图：大部分情况下,老师们都喜欢在上一篇新课文的开始就放出背景链接,由于很多课文的背景离我们太遥远,学生也只是表层地了解一下,语文课程标准中提出：“语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。”因此我没有上来就介绍这个故事的背景，怕限制了学生的思维，而是结合学生的学情，利用“读”以及概括总结先让学生充分感受小女孩的悲惨命运,再转到当时的背景,既有利于学生了解背景又利于学生理解小女孩的悲惨命运。】五、写“悲惨”这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个硬币。(一整天小女孩是怎么卖火柴的?会遇到什么?)给学生锦囊妙计:抓住人物的动作、语言、神态、心理来将可怜的小女孩艰辛地卖火柴的过程写具体。【设计意图：语文课程标准指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。而写作能力是语文素养的综合体现。所以在前面的教学过程中让学生在“读”中“悟”后，再让学生进行一个扩写练习，结合前面讲的时代背景，充分发挥自己的想象，表达自己在“想象”中的所见所闻、所思所感，在此过程中尝试运用之前所学的写作方法和知识，由于是小学生，考虑到学情，便降低了难度，给了锦囊妙计以作提示。】5.评“悲惨”（1）挑选2-3名学生十分钟的扩写作品 实物展台投影 （2）学生自评互评 ：扩写得如何,有无用上锦囊妙计?亦或者还有哪里给你留下深刻的印象。【设计意图：新课标对中年级学段的习作目标就已经提出了“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”习作的自信心是非常重要的，是学生成长的自我需要。所以到了六年级，我就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围，也有利于学生取长补短。】【板书设计】 14、卖火柴的小女孩 寒冷 悲惨 饥饿 贫穷 孤独【自我评析】 1. 总体自价：这是人教版十二册第四组课文卖火柴的小女孩，纵观整个单元，笔者编排的目的，一是拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著；二是通过阅读，了解国家多样的文化，关心人物命运；三是进一步培养学生把握主要内容（尤其概括能力），体会作品人物思想感情的能力，基于这三个单元目标我着重培养学生的概括能力以及体会作品人物思想感情的能力，在突破“体会作品人物思想感情”这一难点时我是采用“读-悟-写-评”四级联动的方法。在教学过程中也在尽量体现学生“主体性”，例如生字自学，小组交流合作、角色扮演、学生互评习作等环节。2.教学设计亮点：（1）让学生自己体会课文背景，体现其主体性。大部分情况下,老师们都喜欢在上一篇新课文的开始就放出背景链接,由于很多课文的背景离我们太遥远,学生也只是表层地了解一下,而我先让学生感受小女孩的悲惨命运,再转到当时的背景,既有利于学生了解背景又利于学生理解小女孩的悲惨命运。(2)实施角色转变，培养语言运用。随机选一位坐在角落的女同学在她毫无准备的情况下将她带入卖火柴的小女孩的角色，目的是内化文本语言，让学生创造性地表达，