(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册荷叶 母亲教学设计.doc

荷叶 母亲 冰心教学目标：1. 加强朗读训练，提高朗读能力。2.品味本文朴实、清丽的语言，学习托物抒情的写法。3.引导学生多角度感悟文章，激发学生的感情，激发学生感恩之情。教学重难点：1.反复诵读，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。2.学习托物抒情的写法，尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。学情分析:文章歌颂母爱，文字质朴，情感真挚，极易引起共鸣。要引导学生多角度感悟文章，激发学生的感情，激发学生感恩之情。同时引导学生探究文章托物抒情的写法，抒发内心真挚的情感。教学方法：朗读法、合作探究法课时安排：1课时教学过程：一、导入新课引导学生说一说自己心中母亲的形象，并结合第一单元学过的两篇课文，如史铁生的秋天的怀念、泰戈尔的金色花中母亲的形象，引出这节课要学习的著名儿童文学家冰心的抒情散文荷叶 母亲（板书：课题、作者）二、教授新课（一）读一读1、老师范读课文（注意：停顿、语气、语调的处理和对情感的把握）。2、学生自由地朗读课文。3、老师强调重点字词的读音。（多媒体展示）4、老师引导学生走近作者，了解冰心的代表作品与创作内容。（母爱、童真、自然，爱的哲学）（多媒体展示）（二）品一品1、文章几看红莲，当时的环境是怎样的？红莲的情态呢？作者的心境又是如何变化的呢？ 2、作者为什么要插叙九年前的一个月夜，“我”与祖父在园里赏莲的事？把“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即人，花瑞即人祥，为下文以花喻子女做铺垫。3、“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动。”作者因为看到什么样的情景而深受感动？这一句在文章结构上有什么作用？因为荷叶倾侧下来覆盖红莲，无畏地为红莲遮蔽，正如母亲为自己遮风挡雨。作者突然意识到在自己遭遇坎坷磨难的时候，也是母亲为自己无私而默默地付出，所以内心很感动。承上启下，自然地由写景（雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景）转入抒情。4、由心中的这份感动，作者抒发了怎样的感情？ 母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？（1）“心中的雨点”指什么？（2）如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”（3）这一句在文章结构上有什么作用？（1）、暗指人生路上的风风雨雨和坎坷磨难。（2）、只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲是伟大的，可以使我在痛苦时得到安慰，在孤独时得到快乐，在失望中得到希望，在冷落中得到幸福。（3）、简单几笔点明主旨，深化中心。曲终见主旨，总结宕开一笔，留给读者更多的想象空间，自然界的雨点是有形的，而“心中的雨点”涉及面极广，内容纷繁。谁来荫蔽？这就把母爱推向高潮。5、感情升华：在繁星春水中，冰心把母爱视为最崇高最美好的感情，反复加以歌颂。母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里； 心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。小小的花，感谢春光的爱然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。母亲啊！你是那春光吗？学生齐读有关文字，进一步感悟母爱的伟大与无私！（三）说一说例子：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？运用“母亲啊，你是 ，我是 。”的句式组织语言，表达对母亲与子女间相互依存关系的深入理解。三、课堂小结这是一篇借景写人，托荷赞母的散文，写红莲是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲。文中将“我”比作风吹雨打的红莲，将母亲比作替红莲抵挡风雨的荷叶，歌颂了母亲对子女无私奉献的爱。四、作业设计：写一写这篇散文借助一种具体的形象抒发