地震中的父与子教学设计（教案）.doc

教学设计（教案）基本信息学 科语文年 级五年级教学形式讲读教 师高琛琛单 位锡林浩特市第五小学课题名称地震中的父与子第二课时学情分析学情分析 通过四年的语文学习本班学生具有一定的语言感悟能力和品读能力。在以往的学习中，学生已经学习过有关写亲情的许多文章，对于本单元的学习具备了一定的学习基础。同时,学生从二年级就开始做读书批注，也积淀了一定的语言感受能力，为课文的学习创造了有利条件。但对本文通过人物的外貌、语言、动作的描写，感悟人物的品质，还必须以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生学习的积极性，在读中悟，在悟中读，增强学生的体验，达成教学目标。教学目标教学目标：1. 有感情的朗读课文2. 从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取力量3. 领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写反映人物思想品质的表达方法教学过程地震中的父与子第二课时教学步骤：1、 导入上节课我们认识了一对地震中的父子，他们凭借爱与不屈的信念创造了奇迹，书中是如何评价他们的？究竟了不起在哪？让我们走入课文去了解。2、 探究文章（1） 默读全文，边读边思考，从哪里可以感受到父亲的了不起？批注感受深刻之处汇报 交流 1.从“双眼直直”中你体会到了什么？2.劝说有作用吗？父亲如果继续挖下去会遇到哪些危险？父亲知道吗？3.反复体味品读文章对父亲的外貌描写，说说你的体会过渡：这位伟大的父亲冒着生命危险，历尽艰辛不停的挖掘，终于奇迹在38小时后出现了，让我们一起去感受那激动人心的场面，齐读12自然段到15自然段（2） 了不起的儿子过渡：这样伟大的父亲同样有一个了不起的儿子，自读16到23自然段，思考儿子的了不起体现在哪？汇报 交流1. 思考阿曼达在废墟下可能会说些什么做些什么？2. 阿曼达只有七岁，可是紧要关头却能先人后己，这是为什么？（三）小结爱和信赖创造了奇迹，让我们深情的朗读最后一自然段，分享他们的幸福时刻（自由读，齐读）3、 指导写法是什么力量让父子绝处逢生紧紧拥抱？信任、亲情、爱、承诺，答案让我们再次想起父亲的话“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话在文章中出现了几次？这样写有什么好处？（强调 呼应）就是这样的一句话不仅让我们懂得了许多也让我们感受到了这对父子的了不起，文中的人物形象鲜活让我们印象深刻，这离不开作者的刻画和描写，大家说说作者运用了哪些方法描写人物的？从文中找找相关的语句。小结：天下有千千万万的父亲，可是爱子之情却是同样的深我们再来读一个故事奇迹的名字叫父亲，读完之后谈谈你的感受。（多媒体拓展阅读）汇报 交流 总结：我们虽不曾有轰轰烈烈的经历，但平凡生活中父母给我们点点滴滴的爱依然让人感动，让我们用自己的行动对父母说“我爱你们”。板书设计板书设计： 17 地震中的父与子 父亲 儿子 不顾一切 先人后己 信守承诺 信赖父亲作业或预习1. 有感情的朗读课文2. 找一找文章中语言描写、动作描写、外貌描写的句子，说说这样写有什么表达效果自我评价地震中的父与子是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。课前备课时，我深入钻研教材，从教材的实际出发，紧扣教学目标和重点，对课堂中所提出的问题精挑细选，对所教的内容做到心中有数，根据教学重点设计提问。先找出课文中评价父与子的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，设计提问，“子不起”是什么意思？抓住“了不起”品读全文，抓住重点描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。在教学过程中我给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思考，激发了学生思维的波澜。这节课上完后，我及时的反思了本节课上的提问是否是有效提问，我觉得本节课能抓住课文重点精心设计提问，激发了学生的思维，能促使学生积极的思考，学生回答问题的积极性很高。但我在文本的把握处理上，还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的，例如在教学“劝说”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危险。所以其他人基本上认为援救已经没有意义。课文结尾时我没有再强调儿子的了不起是因为有了父亲巨大精神力量的支撑，他和同学才得以坚忍不拔地等到了父亲的救援，没有使父与子的了不起再次得到升华。如果有机会再将这一课我会弥补这些缺憾，争取加大课堂容