2019-2020年一年级数学上册 举重2教案 沪教版.doc

2019-2020年一年级数学上册 举重2教案 沪教版教学内容上海市九年义务教育课本小学数学新教材一年级第一学期P79设计意图 本节课在回顾和为10的加法，以及知道交换两个加数的位置和不变的基础上，引导学生尝试、比较，将“凑十”的方法运用于连加连减的计算中，掌握简便计算的解题技巧，形成灵活解题的能力与习惯。第一层次：让学生回忆和为10的加法，并在观察算式时知道“交换加数的位置，和不变”这一性质，为以后的学习作铺垫。第二层次：把以上知识运用到连加的计算中，学生通过尝试、比较，体验到在计算连加时，利用先凑十再加上第三个数的方法，使计算简便。第三层次：创设情景，将数学与生活紧密结合，使学生明确连减在生活中的应用，同时知道可以先把减数加起来，再从被减数中减去。让学生在实际生活中体验，在亲自尝试、比较、交流中感悟，掌握计算技巧。 教学目标1、知道交换两个加数的位置，和不变。2、体会到三个数连加，凑整十比较简便；三个数连减，可以把所有的减数加起来，再从被减数中减去。3、通过学生的尝试和比较，培养观察能力，并形成灵活解题的能力与习惯。教学重点1、知道交换两个加数的位置，和不变。2、掌握连加、连减计算的简便运算方法。教学难点理解“在连减算式中，可以把所有的减数加起来，再从被减数中减去”的运算方法。教学准备多媒体课件教学流程一、 复习引入 感受新知1、回顾和为10的加法。师：小朋友，你还记得10的加法吗？请你说说和是10的加法。（指名说，教师将学生说的算式写成下列形式）46= 82= 37= 91= 55=64= 28= 73= 19= 2、引导观察，知道交换两个加数的位置，和不变。师：观察上面的算式，你发现了什么？归纳：交换两个加数的位置，和不变。3、知道两个结果相等的算式可以合并成一个算式。师：（指以上题中的第一列）这两道题的和是相同的，能把它们合并成一个算式吗？（46=64）4、学生独立练习。填写课本71页题1。【让学生熟练10以内加法；充分感知“交换两个加数的位置，和不变”，为下一层次的灵活解题打下基础。】二、尝试计算 体验新知1、独立计算，汇报交流。师：请你用喜欢的方法计算下题。491师：说说你是怎样算的？（将学生交流情况进行板书） 2、观察比较算式的异同。师：仔细观察这三道算式，你发现了什么？生：这三个算式其实是同一道题，只是用了不同的方法。师：为什么这道题能用三种不同的方法来计算？生：交换加数的位置，和不变。师：你认为哪种方法比较简便？为什么？3、独立练习，体验简便方法。师：哪一种容易？想清楚了再做。（p79题2的后半部分） 914= 914= 4= 9=4、反馈交流。5、连一连，哪两个数能凑满十。782 557 694 373931 446 2783 94616、独立练习，反馈计算结果。师：请你用简便的方法计算79页题3、4、5。 【重点培养学生观察、尝试、比较、思考的数学能力。学生只有通过自己的观察，才能发现问题；通过尝试、比较、思考，才能感受知识，内化知识。这是学生主动建构知识必经的途径。在这一环节中，教师引导学生观察、比较，然后通过尝试，发现在连加算式中，先把能凑成整十数的两个加数先加，再加其它数的方法更简便。而这一方法的依据，便是上一层次的加法交换律。教学层次环环紧扣，学生学得轻松、自然。】三、创设情景 掌握新知1、媒体演示情景，请学生编故事： 妈买来15粒糖，小胖先吃了6粒，趁妈妈不注意又吃了4粒。现在还有几粒糖？2、独立尝试解答，交流算法。师：请你列式，并用你最拿手的方法算一算。（学生交流算法，师板书。） 1564= 5 1564=5 156=9 64=10 94=5 1510=53、比较算法，提炼方法。师：第二种方法你是怎么想的？归纳：在连减算式中，可以把所有的减数加起来，再从被减数中减去。师：你觉得哪种方法计算比较容易？生：第二种。师：为什么？生：两个减数相加的和正好是整十数，从被减数中减去一个整十数比较容易。4、独立练习，反馈计算结果。师：请小朋友用刚才我们学到的巧算方法计算79页题6。【通过设计一道情景题，帮助学生理解在连减算式中，要从一个数内连续减去几个数，可以先将所有的减数加起来，再从被减数中减去。明白了算理，学生遇到两个减数相加的和正好是整十数的连减题时，就能运用先凑整再减的方法进行巧算。这里注重的不是简单的计算，而是数学思想的渗透，思维能力的提高。】四、总结体验 交流感受 小朋友，今天我们学习了什么？你有什么收获？ （南汇区周浦镇小学 陈萍）附送：2019-2020年一年级数学上册 乘火车教案 沪教版教学目标认知目标：在生活情节“乘火车”中进一步理解加法、减法的意义，建立加法题、减法题的数学模型。能力目标：在乘火车、动手摆、说情节、提问题、解决问题等一系列活动中培养学生的数学抽象能力、概括能力、解决问题能力。情感目标：通过做游戏，在20数板上模拟乘火车，直至抽象成文字形式，让学生亲身体验知识的产生和发展过程，体会数学知识“源于生活，用于生活”，培养学生运用数学眼光观察生活的良好习惯。教学重点1. 说情节，提问题。2. 读文字，提问题，写式子。教学难点逆向思维题。教学过程一、创设情境，引入新知（将第64页1、2设计为下列游戏）师：小朋友，你们乘过火车吗？今天我们就来做一个乘火车的游戏，我当火车头走在前面，8个小朋友跟在后面。师生：唱起儿歌：小朋友，请站稳，我们的火车就要开，“呜”师：火车到站了。师：又有小朋友上车，火车继续开。师生：再唱起儿歌：小朋友，请站稳，我们的火车又要开，“呜”师：火车又到站了。师：到站的小朋友请下车，又有小朋友上车了。师：呜我们的火车又要出发了（游戏结束）师：其实在这乘火车的游戏情节中，有许多数学问题，这节课我们就来探讨并解决这些问题。（揭示课题：乘火车）二、主动探究，学习新知。1. 在具体情境中探究，说情节，提问题并解决。媒体分步演示书上1、2情节，学生在20数板上再现这一情节，并用自己的语言叙述该情节，教师将学生说的情节用文字展示在黑板上，引导学生提出问题，解决问题。第一个情节（展示在黑板上）：火车上有8个小朋友，又上来了4个。师：你想提一个什么问题？(生：火车上现在有几个小朋友？)师：谁来列出算式？(生：8+4=12)师：为什么用加计算？(生：求火车上有几个小朋友就是要我们把火车上原来有的8个小朋友和后来上来的小朋友合起来，所以用加法。)第二个情节（展示在黑板上）：火车上有12个小朋友，现在有3个下车了。师：你想提一个什么问题？(生：火车上还剩下几个小朋友？)师：算式怎么列？(生：12-3=9)师：为什么用减法计算？(生：求剩下的几个小朋友就是要把火车上的12个小朋友去掉下车的3个小朋友，所以用减法计算。)第三个情节（展示在黑板上）：火车上有9个小朋友，又上来了5个。师：根据情节请你提一个问题？(生：火车上现在有几个小朋友？)师：你能列出算式吗？(生：9+5=14)师：这里的“9、5、14”各表示什么？(生：“9”表示火车上原来有的小朋友，“5”表示又上来的小朋友，“14”表示火车上现在有的小朋友。)2. 在已有经验支撑下探究，读文字，提问题，写式子。题3（先同桌交流，再请生汇报，相互评价和纠错。）题4（学生独立练习，师巡视检查，再请生汇报，生互相评价和纠错。）小结：“乘火车”中的数学问题可真多！小朋友们会说情节、提问题，也能读文字提问题，并能解决提出的问题，真了不起！3. 由结论推断变化过程，培养学生逆向思维能力。逆向思维题。师：瞧！小熊猫给大家出了一个新题：（黑板出示）火车上有5个儿童，又有几个上了车，现在是11个。（1）师：请四人小组讨论，如有困难的借助小圆片在20数板上摆一摆。（2）请生汇报。师：你是怎样想的？(生：我是想“原来有5个，再加上几个就等于11个，因为5加6等于11，所以又有6个上了车。”)师板书：5+（6）=11（生：我是想“原来有5个，现在有11个，11个里去掉原来的5个就是上来的几个。”因为11-5=6，所以又有6个上了车。）师板书：11-5=6。三、拓宽延伸，发展新知。师：刚才我们解决了乘火车中的许多数学问题，像