小学生综合实践活动中交际能力的培养888.doc

培养小学生获取信息和应用信息能力的研究小学生综合实践活动中交际能力的培养南通市港闸区实验小学 金 艳内容提要如今交际能力的好差越来越影响到人的生活质量，充分掌握这项能力的人常是社会的佼佼者。我们在培养学生各种能力的同时，有必要有意识的培养学生的交际能力，这是社会发展和人际交往的需要。这种能力对于学生今后的学习、工作影响很大。教师作为素质教育的实施者，应言传身教，利用活动课教学，努力为学生营造出良好的人际氛围，让学生有所体验和锻炼，学会处理各种人际关系，提高自身这方面的能力。主题词综合性 实践性 自主交际 创设情景选题原因一、 课程改革的需要 在传统教育格局下，教学过程基本上是一个单项传导过程，其重视教师的教甚于学生的学，所以教师的教学技巧和能力受到强调，而学生的感受和体验则被忽视。我们观察到，一些孩子由于是独生子女，不善于与人沟通，不善于处理人际关系。而这正是了解他人、尊重他人，培养团队精神、集体主义精神的基础。新一轮课程改革把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为了课程的基本理念。合作作为重要的学习方式之一，仅靠教师在课堂教学活动中培养是远远不够的，因此，充分利用课程资源丰富（课堂教学资源和课外学习资源）的特点：自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生家庭生活以及日常生活话题等，通过开展综合实践活动，培养学生的合作交往能力。二、课堂学习的需要 教学活动中我们发现，在合作学习小组中，经常会出现这样的现象：不少学生在小组活动中无所事事，或是干着与小组无关的事情。其原因在于教师只是关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程，因此，只要能够有人代表小组给出答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他组员都不参与也没有关系。对这些不参与的学生来说，在独立完成学习任务时更容易暴露问题，而在小组的掩护下逃避学习责任反而是安全的。事实上，这会导致新的不平等。这是将传统教学中教师讲学生听，演变成优生讲，后进生听的小组交往模式，后进生在小组中仍然是被动的、没有表现机会，优生在小组中包揽一切。这样学生之间没有真正的合作，不利于后进生的发展，对优生也是不利的。 因此，通过开展综合实践活动，使学生在感兴趣的活动中学习，既培养了合作交往能力，同时全面提高了交际能力。 三、课外学习的需要 由于综合实践活动非常重视活动过程，往往课前准备最能突出各种知识的整合应用。在准备中学生不仅要自主参与，而且更重要的是通过小组合作，综合运用知识去查阅图书、搜集资料、策划表演、绘画创作等。教师的课堂四十分钟只是展示综合实践活动的成果，而过程中怎样监控合作小组人人各尽其责，所获得的知识是大家共同努力的结果而不是个别成员或家长甚至老师包办代替所得，所以课外学习需要培养学生合作交往能力。 课题研究的设计（一）研究的目标和内容 总目标： 通过实验研究，以开展综合实践活动为途径，培养学生合作交往能力，形成综合实践活动的策略，从而进一步转变学生的学习方式，以此提高教育教学质量，全面提高学生的交际能力。 具体目标： 1、学生成长目标： 通过开展综合实践活动，课前使学生学会按学习需要自由组合学习小组以及组际交流，培养学生的团队精神；课中探索在共同的目标下，多种多样的小组合作学习交流方式促使学生主动交往，培养学生的互助合作能力；探索活动过程中评价方式多元化增强学生的人际交往能力。总之通过充分激发学生的学习兴趣、求知欲、主动意识和进取精神，培养学生有初步的合作交往能力，促进学生交际能力的提高。 2、教师成长目标： 通过综合实践活动课形式、内容的探索，建立新型的师生、生生关系，坦诚、互爱、共进的合作学习，设计出符合学生年段特点的综合实践活动专题，从以“教为中心”转变到“以学生为中心”，真正实现学习方式、教学方式的转变。 研究的内容 根据实验课题，让学生将综合实践活动，通过以合作交往为主的形式，在课堂内展现出来。主要表现为研究在开展综合实践活动中，合作目标的制定与合作时机的选择、合作意识和技能的培养、学生个体在合作学习中的角色地位。 （三） 实验对象与方法 1、该项实验主要采用实验法、调查法、个案法、经验总结法。 2、研究对象:我校部分学生。 实验的方法和过程 以学定教。如果把开展综合实践活动的学生看作一群探险者的话，那么教师就是一位熟悉当地情况的向导。他不能代替学生去冒险，却可以为其指明方向，提供方法和工具，助其成功。因此在实施过程中要做好以下三个方面： 1、导向： 开展综合实践活动确定的学习主题、采取的组织形式要根据学生年龄，科学安排；学习内容的确定应当因地制宜、因时制宜、因人制宜，要联系生活实际，加强实践；体现综合，注意整合，包括各个学科内部各学习目标的综合，跨学科领域学习目标的综合和学习方式的综合等；教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究合作的主题。 2、导法： 综合性学习以其“综合性”、“实践性”的特点体现出这一学习方式的优势，同时也表现出一定的操作难度。因此要给予学生学习方法的指导，如：看一看、讲一讲、演一演、读一读、比一比、写一写；以及各种方法，使学生在实践中进一步提高交际能力。 3、导疑： 学生真正的学习下去了，往往会出现越学疑问越多的情况。开展综合实践活动更是如此，“不启不悱，不愤不发”，从疑处学，从疑处导，教学效果往往能出人意料，有意外收获。点拨疑难有直接指点、启发思考、提供信息渠道等多种方式，可结合实际情况灵活运用。 （一）选择适宜专题 创设自主交际空间 教师设计活动专题要尽量符合学生成长的需要，符合学生现有知识水平，既要容量和难度必须适宜，又要考虑学生年龄特征，要求设计符合学生年段特点的综合实践活动专题。这是培养学生学习的积极性、主动性、合作精神和探究能力的重要方面。 研究中我们初步的操作方法是： （1）实践活动中享受自主。 活动专题根据学生兴趣和建议选择，在活动中让学生充分使用选择的权利，让学生自己说说应该怎么办，该怎样解决。让交际成为学生自主的需要，突出学生的主体地位。 （2）实践活动中交往合作。 课前准备收集整理资料阶段是小组、组际合作的开始。首先允许学生根据自己的需要与兴趣自行收集与活动有关的专题资料；其次让学生自行组成小组，选择自己的合作伙伴，让每一位学生主动积极地参与到活动中来；再次每组成员选出自己的组长，在组长的带领下确定自己研究的主题；最后让各小组整理收集的资料，将资料分类，然后将与本组主题相关的资料保留，把剩下的资料交给相关主题的小组，促进组与组之间的合作交往。实践活动课给了学生足够的时空，让每个学生有机会参与到诸如讲故事、朗诵作品、表演角色等综合实践的交际活动中，通过师生多向互动的交际方式，使学生在活动中不断获得成功体验，进一步优化课堂交往氛围，使学生的交际能力得到提高。 （二）创设情景激趣 激发合作交往需要 创设学生生活情景。 综合实践活动课一大特点就是充分利用现实生活中的教育资源在实践活动中锻炼交际能力。设计多种多样符合学生生活实际的情景，调动学生生活感知，生活积累，能激发学生的交往兴趣，如活动课打电话、保护环境从小做起等。 兴趣是学习的先导。夸美纽斯指出：“求知与求学的欲望应该采取一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”只有开阔了学生的视野，激发了孩子们的浓厚兴趣，学生的个性特长才能得到充分发挥，交际的需要才会更迫切。 （三）汇报交流成果 展示小组合作能力 学习成果的展示和交流既是交际能力的综合运用和表现，也是在共同的目标下生生互动、交往合作的重要环节。这个过程是通过学生多种感官共同参与完成的，活动通常以48人为一个研究小组来展开。在共同的目标下，多种多样的小组合作学习交流方式促使学生主动交往，在交流中，学生学会了沟通，学会了协调，学会了共处，丰富了学习成果，促进学生间的共同提高。它们相互联系并不割裂存在： （1）汇报交流式。 交流前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听或小组向全班汇报。如我们可爱的家园地球“小小收集家” 这一环节，收集有关地球污染方面的小组，他们主动到濠河拍下人们乱扔果皮纸屑造成的环境污染照片，并在网上查找有关污染的各种资料，观看电视新闻报道。在汇报展示中，他们学着记者的模样，向我们做现场报道及现场采访（汇报式）。学生通过自己亲身参与，体验了整个过程，让综合实践活动成为了联系课内外的桥梁，同时培养了学生的交际技能。 （2）辩论式。 在小组中每位成员独立思考后，先由一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。教师也可以把这种方法应用于全班，即确定某一小组的意见为靶子，大家对他们的意见发表见解； （3）表演式。 小组通过表演，使学习内容更通俗易懂，激发更大的学习兴趣。以表演的形式拓宽了综合实践学习的时间、空间、内容、形式、渠道，让学生在活动中学习，全面提高交际能力。 （5）竞赛式。 以小组为单位，以游戏为形式的竞赛活动。如三国擂台为了培养学生阅读兴趣与良好的阅读习惯，教师采取了以小组为参赛队的形式引入竞争激励机制，通过“小小收集家”、“三国故事知多少”、“三国成语知多少、“三国歇后语”、“体会三国故事的含义”等环节，以小组为单位通过竞赛方式检验阅读情况（即组际竞赛式），开拓学生视野、使生了解祖国历史文化、积累丰富语言。同时激发了学生的交际意识。 （四）师生互动评价 增强学生合作意识 完善评价机制，才能保证让综合实践活动的持久展开，使学生学会倾听、学会交流、学会协作、学会分享，从而达到培养学生交际能力的目的。 （1）评价方式多元化是教师主导作用的重要体现。 在开展综合实践活动的过程中，小组合作学习离不开教师课内外的指导评价。实践活动的评价包括过程评价和结果评价，而又以过程评价更为重要。我们应在活动指导过程中留心观察，适时鼓励，帮学生强化成功意识、创新意识、合作意识、顽强进取意识等良好学习品质。在评价过程中，无论是结果评价还是过程评价都应注意差异评价，不同学生标准可以不同，重在激发兴趣，使学生建立自信，勤于进取。 评价着眼点主要在：小组成员在活动中的合作态度和参与态度；能否在活动中主动的发现问题和探索问题；能否积极的为解决问题去收集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料