新课程实验区域推进模式..PPT课件

1 基础教育课程改革教学成果汇报基础教育新课程实验区域推进模式的研究广州市教育局教学研究室黄宪2010 12 9 2 广州市是广东省的省会城市 面积7 434平方公里 人口1 148万 其中暂住人口391万 下辖越秀 荔湾 海珠 天河 白云 黄埔 番禺 花都 萝岗 南沙10区以及从化 增城2个县级市 其中 有繁华的城区 也有广阔的农村 山区和半山区 目前共有中小学校约1 900所 其中普通高 完中134所 在校学生约146万 专任教师约7 8万人 全市于上世纪90年代普及义务教育 本世纪初普及高中阶段教育 3 在我国 教育承载着既要维护社会公平 教育公平 又要提高社会效益 教育质量 的沉重责任 任何一次教育改革都必须服从这种责任 保证实施教育公平与提高教育质量的平衡 广州作为一个特大型中心城市 面临城乡并存 人口众多 学生群体庞大 基础教育资源分布不均的等矛盾 从2002年秋季和2004年秋季分别进入义务教育新课程实验和普通高中新课程实验后 既要面对课程改革普遍存在的一般性矛盾 也要竭力继续解决自身一直存在的特殊困难 为此 实施全市一盘棋整体战略 构建整体推进的工作模式 开展 基础教育新课程实验区域推进模式 的研究 以打造区域基础教育新课程实验的良好局面 显得十分需要和迫切 4 模式是一种重要的科学操作与科学思维方法 和 解决特定问题的活动方式 查有梁 本研究综合运用多种研究方法 通过理论概括和实践检验 提炼了具有可调控 可操作 可生效功能的 基础教育新课程实验区域推进模式 我们力图通过对其研究与运用 调动全体新课程实验参与者的积极性 并提供解决实际难题的科学方法指导 以更有效地推进基础教育新课程实验 基础教育新课程实验区域推动模式 研究过程示意图 5 保障系统 一 基础教育新课程实验区域推动模式 架构 6 一 新课程实验区域推进模式价值观系统第一 新课程实验应当坚持 忠实取向 相互适应取向 和 课程创生取向 的有机统一 辛德尔 波林和扎姆沃特 忠实取向 坚持对新课程理念 新课程标准的认同 忠实地按照国家对新课程实验的要求开展一切实验活动 互适取向 根据本区域的实际情况和发展需要 对新课程的相关内容作出适当的微调 相互调适 创生取向 承担起为新课程实验整体工程添砖加瓦的补充功能 坚持对新课程实验 先认同再求异 求大同存小异 融小异入大同 的原则 7 第二 新课程实验要坚持 积极稳妥 务实求真 的原则 按规律办事 坚持求实的思想方法和务实的工作作风 一切从实际出发 脚踏实地地逐个解决实验过程中出现的问题 不埋怨 不等待 不拆台 不做秀 第三 新课程实验应遵循系统论 整体性 相关性 的整体理论 既注意统一性原则下市一级教育教研部门的统筹作用 也注重在相关性原则下各区 县 各学校具有特色的有效推进 8 二 新课程实验区域推进模式操作系统共通性推进策略 1 先铺后行 策略 强调新课程实验培训在先 引导在先 指导到位2 逐步深入 策略 强调新课程实验必须一步一个脚印 不激进 不冒进 不采取跳跃式 跨越式之类违反事物发展规律的行动 3 先行示范 策略 依据系统论中整体的理论 强调部分优秀区域 学校 教师先行先试 发挥示范带头作用 4 强弱共进 策略 强调区域推进中的均衡发展原则 关注促进困难和薄弱地区 学校的发展 以达到促进整个地区共同发展的整体效应 9 个性化推进策略5 义务教育阶段 共性与个性并重 的策略 强调全市教育的统一性与地区 学校教育的特殊性相结合 在遵循义务教育规律的前提下 明晰市 区 县级市 学校之间的责任 坚持 放手不放任 调控不操控 鼓励和支持各区 县 根据各自特点打造新课程实验特色 以特色与系统保持一致 为各区 县 学校既规范又富有特色地推进义务教育新课程实验奠定基础 10 个性化推进策略6 普通高中阶段 核心带动 条块联动 点面互动 的策略 核心带动 集合教育行政和教学研究两股力量共同推进高中新课程实验 教研系列与行政系列 条 块 联动 发挥实验样本学校 点 的研究与实践经验 带动 面 上全市中小学校的实验推进 块块主要研究和解决新课程实验中的教学管理 条条主要研究和解决新课程实验中的课堂教学 对实验过程中 面 上带普遍性的问题或者可能出现的问题 通过 点 的研究和实践产生经验 提炼成政策或工作意见 在 面 上加以推广 指导 面 的实验 11 推进方式 1 行政推动 教研主导 学校主角 全员参与 2 聚焦课堂 以课堂教学为中心 追求有效教学 3 市 区 片 校层级联动 以区域教研带动校本教研 4 加强质量监控 确保实验成效 12 三 新课程实验区域推进模式保障体系加大区域统筹力度通过 制定政策文件 组织 经费保障 组织开展有效科研 课程资源开发 等具体措施 从物质上和思想上保证了基础教育新课程改革的顺利开展 如在普通高中新课程实验中 我们采用 出现一个问题 召开一次会议 出台一个文件 的做法 五年来先后以市教育局或教研室的名义陆续出台了十多个专业性的指导性文件 对我市高中新课程实验进行了科学引领和规范管理 13 提高教师的专业素养以区域教研推动校本教研组织多层次 分类型 侧重农村的教师全员培训如2006年10月至今策划 运行了面向我市边远农村地区义务教育阶段学校教师的专项培训工作 18个学科近1600位农村初中和小学教师参与了以2年为一个周期的培训 采取集中式培训 每学年集中3天的研讨性培训 和跟进式培训 让城区骨干教师与农村教师一对一结对 共同开展读教育理论书籍 教学设计 课堂教学 课题研究 远程教研等互帮互助的任务型培训 两种方式 有效地促进了农村教师的专业发展 14 二 模式运行 形成了行政调控和专业引领两种运行模式 实验的启动阶段 2003年8月至2004年12月 我们针对着新课程教学管理上的困难 重点解决新课程实验的课程设置问题 例如根据国家和省高中新课程方案 结合本市的实际 提出了积极稳妥实施高中新课程的课程设置的思路 必修课程 优化而不是增量 选修一课程 有效控制而不是限制 选修二课程 开发而不是放弃 活动课程 整合而不是自流 15 抽样82所高中校本选修课程数 截至2007年底 16 实验深入阶段 2004年12月至2006年8月 广泛开展新课程的课堂教学研究 有针对性地解决在课堂教学中教学时间和课程资源两个 不足 作为促进我市各类教育的教学质量稳定和不断提高的重要途径 与新课程实验同步 以课堂为主要阵地 以行动研究为主要研究方法 以教师为实施的主体 开展了 有效教学 实施活动 研究范围涵盖各类教育教学的所有领域 包括教学管理的有效性 教学内容的有效性 教学方式的有效性 教学评价的有效性等 把追求 有效教学 作为我市各级教研工作的主要内容 2008年组织全市1000多位中小学骨干教师经过一年的辛勤创作 完成了覆盖中小学15个学科4881个课时的 新课程同步教学资源包 的建设 免费提供全市使用 17 形成了新课程课堂教学的基本共识 第一 要对课程标准进行 解读 提出具体的教材重组意见和教学内容教学要求指导意见 形成可操作的教学目标 第二 对课程内容的研究要比教学方式研究更为重要 主要研究 每个模块分别选取了哪些内容 以什么方式呈现 各模块知识之间有什么内在的逻辑结构 每个知识点在不同的模块中分别应该把握到什么要求 新课程中的教学目标是通过哪些知识载体以什么方式呈现的 引领广大教师既忠实于课程标准又不拘泥于教材 灵活地 创造性地对教材内容进行合理的增 删 合 换 改 调 大胆删去教材中某些与课标冲突的内容 增补 替换 更新有利学习的所缺知识 调整内容呈现顺序 改变知识呈现方式 第三 对教学方式 学习方式的变革要有辨证的态度 教学方式变革不能简单化地 先破后立 而应在继承的基础上不断丰富 自主学习 探究学习 合作学习是新课程重要的学习方式但不是唯一的学习方式 不能强调了探究学习 合作学习 就把有意义的接受学习 启发式教学 独立思考视为 陈旧 而取消 新课程的学习方式是兼容性的 丰富 而不是替代性的 转变 18 建立区域学业质量监测制度经过三年的酝酿 作为推进新课程实验顺利开展的新举措 我市出台了 关于加强中小学生学业质量监测的通知 制定了 广州市基础教育学生学业质量监测体系实施方案 并于2003学年开始在全市实施 该实施方案要求辩证地处理好四个关系 即取消义务教育阶段统考与建立学生学业质量定期抽样监测制度的关系 注重过程的发展性评价与注重结果的水平性评价和选拔性评价的关系 关注学生个体差异发展的评价与反映区域学习质量目标参照的评价的关系 学校内部考试与社会性公开考试 中考 高考 竞赛等 的关系 19 广州市中小学学生学业质量评价体系 2003年 过程性评价 评价方法多样 观察 访谈 调查 测验 实验 操作 表现性评价 成长记录袋 评语 合理运用评价结果 把发展性评价结果纳入期末 毕业 升学成绩 改革期中 期末 学年考试的内容 方式和方法 适度加强毕业 结业 考试 学科学业成绩总评要加进发展性评价的内容 改革中考 高考 的考试内容和考试方式 加强能力和能力倾向考查 健全学科竞赛制度 发现和发展学生特长 学生学业质量评价体系 重视评价结果的反馈 调控和改进学习的作用 评价主体和方式多元 自评 互评 他评 学生 教师 家长参与 注重质量形成过程的评价 以促进学生学业进步为根本目的 水平性评价 选拔性评价 关注学科课程目标的全面达成 增加非纸笔考试 20 广州市中小学生学业质量管理体系的操作框架 21 实验阶段总结阶段 2006年8月至2007年11月 组织市 区两级教育行政和教研部门以及各个学科 开展课程评价研究和课改实验工作阶段总结 先后于2007年5月 2008年5月开始进行了大规模的新课程实验问卷调查 对第一轮高中课改实验和5年来义务教育新课程实验是否达到预期效果进行检验 并于2007年11月和2008年6月分别召开广州市普通高中和义务教育新课程实验阶段总结大会 22 新课程实验走向常态化阶段 2007年12月至今 我们围绕课堂教学与学生质量持续发展和提高的工作重心 于2007年底启动为期5 8年的 中小学教学领域进一步深化素质教育 活动 确定以 育人为本 关注差异 减轻负担 提高效益 生动活泼 自主发展 为目标 以提高教师实施素质教育能力和培养学生学科素养为抓手 与实现课程改革的目标有机结合起来 使新课程实验过程同时成为深化素质教育的过程 保证基础教育教学质量持续提高 23 从2008年上半年起 在广州市教育局教学研究室主持下 12个区 县级市 教研部门共同参与了义务教育阶段语文 数学 英语 以上三科含小学和初中 政治 物理 化学 生物 历史 地理等中小学12个学科 学业质量评价标准 编制这样一项大规模的自上而下及自下而上相结合的行动研究 历时一年多 全市共计约400名教研员与学科骨干教师参与了讨论 研制及编写工作 约1300名教师参与了各学科组织的共138场次征求意见及研讨会议 于2009年11月开始试行 评价标准 力求将义务教育阶段学科课程的终结性目标 转化为学科不同年级和单元的过程性目标 将义务教育课程标准规定的课程目标 细化为教学和评价中的可操作目标 既作为学生学业质量评价的依据 又为教师教学和学生学习提供指导 24 三 模式研究方法 区域推进模式 的研究 主要是为了解决我市基础教育新课程实验中出现的一些实际问题 选择具有 行动 研究 特征的研究方式 对自身的行动进行研究 为自身的行动而研究 在自己的行动中进行研究 综合运用文献研究法 调查研究法 行动研究法等多种研究方法 其结果有利于我们自身工作的需要 教研人是在理论与实践结合部上行走的群体 易于调控和推行 也易于产生较佳的效果 25 在建模阶段 我们主要运用经验研究法 对以往开展课程改革和大型教学科研项目的经验进行反思性研究 以取得的经验为基础 开展旨在解决实际问题 应用研究 在用模和验模阶段 我们围绕基础教育新课程实验先后组织了四次在区域内大范围的调查活动 利用问卷 开座谈会等形式对我市基础教育新课程实验状况进行调查 调查研究法为我们验证和完善 基础教育新课程实验区域推进模式 提供了大量实证性的材料和实践的依据 这些数据让我们较好地把握了 新课程实验区域推进模式 的调控力度 进一步强化了模式操作系统中的指导功能 26 四 模式研究成效实践证明 基础教育新课程实验区域推进模式 有效地实施了对区域内不同条件地区 不同层次学校 不同水平教师的新课程实验过程进行调控 减少了新课程实验从理念到实践 从文本课程到实施课程之间的落差 在提升我市课程实施的整体水平 避免不同办学条件学校之间差距的产生等方面产生了良好的规模效应 区域整体推进新课程实验 为2008年广州市以所有镇 区 县级市 两个100 被评为广东省教育强镇 教育强区的优异成绩获得广东省教育强市的称号提供了有效的保障 27 第一 广大中小学校长教师更新了教育观念 新课程理念得到了广泛传播和普及 第二 初步建立了与新课程三级课程管理制度相适应的课程管理模式 形成开发地方和校本课程和课程资源共享的机制 第三 教师的教学方式和学生的学习方式发生明显的改变 第四 建立了与新课程相适应的教研制度 教师队伍素质得到提高 第五 建立了与新课程相适应的教学评价体系 积极探索和完善了学校考试与评价制度的改革 第六 促进了我市基础教育的内涵发展 学生综合素质得到了较全面发展 教育资源得到较优化的配置 教学质量得到了稳步的提高 28 2007年11月在广州举行的全国中心城市第四届普通高中课程改革协作会议上 我市高中新课程实验成果受到教育部基础教育司朱慕菊副司长等领导和来自国内21个省1000多位同行的高度评价 对此 中国教育报 在2007年12月7日第5版发表专题报道指出 广州市用大量翔实的统计数据 汇报了广州市普通高中经过课改后 在学校办学理念和教学管理 教师教育思想和课堂教学方式 学生学习状态 教学评价改革等八个方面的变化 引起了全体代表的关注和共鸣 29 教育部基础教育司朱慕菊副司长等领导参加了2007年11月在广州召开的全国中心城市普通高中课程改革协作会议并作报告 30 深化新课程实验面临的新问题 1 教学目标关注学生素养不