语文人教版五年级下册《桥》第一课时教学设计.doc

五年级下册桥第一课时教学设计江南新村第一小学 李慧一、教材分析 桥是谈歌先生的一篇小小说，故事情节感人，矛盾冲突集中，成功地塑造了一个老共产党员的光辉形象。这篇小小说能在短短七百字的篇幅内，表现如此丰富的内涵，我们不得不对作者高超的艺术表现力击节赞叹！ 第一，作者用极简短的文字渲染出极恐怖的环境。“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”随后，又有四次写到洪水：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”“水，爬上了老汉的胸膛。”这样的环境渲染，着墨不多，却一步步烘托出人物沉着冷静、舍己为人的高大形象。 第二，作者贴切的修辞手法和准确的用词让读者充分感受到语言文字的魅力。文中运用了大量的比喻、拟人、拟物的修辞手法，比喻句有：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马。”形容山洪之凶猛；拟物句有：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”“水，爬上了老汉的胸膛。”“小伙子被洪水吞没了。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”将洪水当做可怕的猛兽、妖魔来写，表现出情况的危急，人们的生命危在旦夕。夸张句有：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”突出雨大。 第三，作者用极简短的文字刻画出一个高大的人物形象。作者对老汉的刻画，紧紧抓住了老汉的神态、语言和动作加以表现，简洁明确，铿锵有力，富有个性，对群众的爱、对少数自私的共产党员的不满，界限分明。 第四，作者用曲折的情节不断深化文章的主题。“文似看山喜不平”，作为以情节取胜的小说，更是如此。在不到700字的狭小空间里，作者竟也能做到“尺水兴波”，让读者的心一次次被揪起来，从而一步步加深对老汉的认识，文章的主题也因此得到一步步深化，小说一波三折。 第五，文中准确的用词堪称典范。如动词：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”一句中这个“揪”字就准确地表现出当时老汉情感之愤怒，力量之大，速度之快。老汉的两次“吼”，内含却不相同，第一次是愤怒地吼，对儿子的表现十分不满；第二次是关心地吼，希望儿子能尽快逃脱洪水的魔掌。“他用力把小伙子推上木桥”一句中的“推”和前面的“揪”形成鲜明的对比，对孩子的爱全部浓缩在这一个字之中。再如四字雅词：势不可当、你拥我挤、跌跌撞撞，也很准确地表现了洪水的迅猛和人们的慌乱。二、学情分析五年级学生已具备一定的朗读能力、识字能力、写批注能力、语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。三、教学目标：1能正确读写“咆”等14个生字新词和“狂奔”等7个词语，并在课文中联系上下文理解词义。2默读课文，能按照事情发展的顺序梳理课文条理，概括各部分内容，用自己的话复述课文大意（或概括课文主要内容），了解课文内容。3. 找出描写大雨洪水的语句，联系上下文或课文主题，认识环境描写的写法及其在表情达意上的作用。四、教学重点：认识环境描写的写法及其在表情达意上的作用。五、教学难点：1.认识环境描写的写法及其在表情达意上的作用。六、教学过程一、满怀深情，导入新课 同学们，第15课金色的鱼钩学完了，那个长满了红锈的闪烁着灿烂的金色光芒的鱼钩留在了我们的心里，那个舍己为人的老班长的光辉形象留在了我们的心里，伟大的长征精神留在了我们的心里。今天，我们要学习的第16课桥，讲述的是和平年代一位老人在生死关头舍己为人的感人故事。现在，就让我们一起走进桥，让我们的心灵再次在感动与震撼中受到洗礼。【设计意图：导入新课的方法很多，但最佳的方法既能调动学生学习的兴趣，又要与新课内容密切相关。本课蕴含着浓浓的情感因素，教师以动情的语言导入新课，把对老人的崇敬之情传达给学生，使之受到感染。一开始就奠定了情感基调，为解读课文的学习做好了铺垫。】二、检查预习，初知大意1.昨晚大家都预习了，老师来考考大家。（出示第一组词语，标红生字：揪出 胸膛 呻吟 搀扶 祭奠 淌着雨水 瞪了一眼）（1）请同学们注意红色的字，他们是本课的生字，谁来带读？他读对了，我们跟读一次，读错了，我们一起纠正他。提醒读音。（2）理解“祭奠”（谁来说一说“祭奠”是什么意思？（1生）是的，预习得真充分，“祭奠”是对逝者的一种悼念仪式；那“祭奠”在文中指什么？）（3）指导写“祭奠”。生写一个。（真不错，“祭奠”这个词语比较难写，一起来观察一下。指导两笔。请同学们打开书本，在生字表旁各写一个。）（出示第二组词语：咆哮 狞笑 狂奔 放肆 势不可当 ）（1）我们看第二组词语。有没有留意“咆哮”都是什么旁？（口）那它表示什么意思？（发出洪亮有力的回荡的声音）通常用来形容什么？（猛兽、海浪、人等）（2）点拨“狞笑”。狞笑是怎么样的笑？（凶狠恶毒的笑容，若学生一时说不出，引导学生观察偏旁，反犬旁，猛兽，所以是“凶狠恶毒”。）（3）这几个词语在课文中用来描写什么的？（板书：洪水）（3）到底洪水的威力有多大呢？现在我们来观看一段视频，从中感受一下洪水的威力。（4）视频看完后，你觉得这是一场怎样的洪水？（恐怖的、可怕的、意想不到的）（板书：恐怖）(5)你能联系你对这些词语的理解来说一说这个恐怖的画面吗？（2个同学，引导他们联系上面词语的具体意思去想象。）（6）点评加过渡：是的，同学们，词语是有温度的，有情感的，让我们带着理解带着感情再读这几个词语吧！2.同学们，现在就让我们一起拿起书本，自由读课文，将课文读通顺，一起去感受这一场突如其来的洪水，感受它对生命的威胁吧！（出示朗读要求）3.同学们，读完课文了，对课文的理解又深了一层。谁能根据预习，分别说说事情的起因、经过和结果？点拨学生说清楚，再提醒语言要简练。4.谁能够根据起因、经过、结果，说说课文主要讲了什么？（1到2个同学）预设一：直接将起因经过结果串联起来的，则评价：说得很清晰，能不能说得简练一点？预设二：讲得简练明了。则评价：归纳主要内容就要像这位同学这样说得既清晰又简练。真好！【设计意图：高年段学生已经具备自我识字和归纳大意的能力，所以将这两项任务放在预习完成体现了老师要关注学生的学习基础这一理念。但是，这篇是一篇微型小说，学生第一次接触，所以在归纳主要内容时，可能会出现语言不够简练等问题。老师在课堂上会根据学生回答加以指导。】三、学习环境描写，感受紧张、危险的气氛1.同学们，这一场突如其来的洪水是那样的恐怖、可怕，竟然能吞没整条村子。现在请同学们默读课文，找出描写洪水的语句，想想作者是怎样描写洪水的，从中你感受到什么，请在旁边写上批注。（4分钟）(PPT出示工作纸，工作纸内容如下：我画的句子是 （在课文中画出） ，我从_等关键词中知道了作者用了_的修辞手法描写洪水，我感受到了_（1）生默读、写批注。（老师巡堂观察，发现写得好的同学，用红笔画勾，并私底下鼓励他等下举手发言。）（2）交流：根据学生的发言，引导学生抓住关键词分析写法、谈感受，体会紧张氛围。根据学生汇报出示句子：（不要标红文字，让学生找关键词，老师PPT上圈出关键词，引导抓住红色关键词，尽可能让学生多谈感受，老师点拨，不要说太多词语，让答案从学生口中说出来。）黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。（谈感受、夸张平时我们见到的下雨是如何的？而这里确实泼和倒、泼和倒都是有一定的力度，可见冲击力很强、这一个学生读出感情）（PS：若一个学生讲不到很多感受，则问：“对于这一句话，还有不同的感受吗？”或者“谁有不同的感受？”“谁还想说？”）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。（比喻、拟人、气势恢宏、盛气凌人、山洪愤怒谈感受你抓住了XX关键词去理解，真不错将你的感受通过朗读表现出来谁还有不同的感受/谁再来说/谁还有不同的理解通过朗读再现这危急的情景。）近一米高的洪水已经开始在路面上跳舞了。（拟人、洪水水位高、洪水肆虐你不仅抓住关键词，还联系了看过的资料，理解真到位！读、来，读出这肆虐的感觉还有其他句子吗？）死亡在洪水的狞笑中逼近。（洪水奸笑、人们很危险、拟人像这位同学，抓住关键词进而想象，让我们更好地理解了课文你能通过朗读将这xx的洪水带到我们的面前吗？谁还找到其他句子？）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（拟人、肆无忌惮、速度快读一读）（板书：拟人、夸张、比喻）2.过渡：同学们，课文对洪水这一环境描写（板书：环境描写）贯穿于整篇课文，将当时急迫、危险的情况描述得非常形象。现在，请同学们将刚刚画的描写洪水的句子，用上一些承接词（如瞬间、不一会）串联起来，连成一段话。（3分钟）_ （1）同桌互相说。 （2）指名说。（评价：你用上了X个承接词，将洪水的迅猛表现得淋漓尽致/一个“瞬间”，迅猛的洪水仿佛来到我们眼前，真好！/承接词用得不错，不过如果能将这段话说得更通顺就更好了！） 3.交流、从价体会环境描写的作用。 过渡：同学们，真是惊心动魄的画面啊！让我们再次通过朗读，来重现这令人胆战心惊的一幕吧！（再读描写洪水的句子。）（1）齐读洪水部分。（2）同学们，作者为什么作者要花那么多的笔墨来描写洪水这一环境呢？指名说（2-3个）（3）小结：是的，像这样的环境描写贯穿全文，不仅渲染了紧张不安的气氛，突出了情势的危急，更为小说主人公的出场埋下伏笔，烘托出人物的高度形象。【设计意图：语文学习要遵循“写什么”“怎么写”“为什么这样写”。本环节将问题设置为“作者是怎样描写洪水的？”在学生知道文章内容之后，引导学生与文本对话，发现作者写法的秘妙。随后引导学生结合全文内容思考为什么作者要这样写。在此过程中，学生还根据自己对课文的理解，重组课文信息，达到“理解”与“运用”统一。】 三、总结这节课