(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册创设情境导入新课.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、 教案背景1课时：33，学生课前准备：一、 初读课文，了解课文大意。二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。三、 自学课文，思考课后的问题。四、 让学生提出自学中遇到的问题。二、 教学课题教学目标】1. 积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。理解词语在文中的含义。 2. 能流畅地朗读全文，理清文章思路。 3. 揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。品味优美的语言。 4. 【教学重、难点及突破】 5. (1) 重点 能流畅地朗读全文，理清文章思路，体会作者的情感；学会写景的方法。 (2) 难点 揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。 第一课时：课时目标：整体感知，理清思路；学习修辞，品味语言。2.春是一篇语言优美的精美散文，适宜于朗读，让学生在朗读中感知春天的美妙境界，从而受到感染和陶冶。3.融情于景、情景交融，是本文突出的特点，要通过朗读和揣摩、研讨来领会。学情分析：1.对于课文中所描写的春天的景象，农村学生易于理解，这是学习这一课的优势。2.由于部分学生有厌学情绪，参与课堂学习不够积极主动，疏于动脑，这是学习本文写景抒情方法，深入领会作者的思想感情的障碍。教学目标：三、 教材分析一、本文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、颂春三个部分。这三部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切盼望她的到来；待她降临之后，则尽情地欣赏这美好的大地回春的景象；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。文章结构体现了作者思路。二、绘春的五幅画面，每幅画集中描绘春天的一景一物。春草图，描绘了春草勃发的景象；春花图，写春花竞放的景象；春风图，描绘了春风的和煦、芳香和悦耳；春雨图，描绘了雨中特有的美景；迎春图，写人勤春早。每幅图中围绕中心景物，又以此种方法扩展开去旁及他物，钩连映衬，借他物的烘托渲染，使画面春色更浓春意更浓。如春草图写儿童嬉戏，春花图中写蜂蝶及联想秋天的果实等等。三、文章语言朴实清新，准确生动。写春天景物特征，用语非常准确。比如写春草，用“小”“嫩嫩的”“绿绿的”“软绵绵绵的”“偷偷的”“钻”等词语，细腻贴切而又形象生动地描写出春回大地时春草勃发的长势、情态及特征。文中大量运用叠词叠句和对称，排比的短语短句，增强了语言的表达力。此外，文中还运用了许多精彩生动的比喻句、拟人句，描绘景物特点，抒发作者感情。四、 教学方法一、反复朗读，在朗读中揣摩体会。这是一篇优美散文，适合朗读，读起来朗朗上口，应充分运用朗读教学法。首先要让学生读准字音，如“散在草丛里”“应和”等等。在此基础上反复诵读，诵读中品味其优美词句在语言环境中的意义和作用，如推敲“闹”“逼”等字眼为什么用得好，写春景的生动语句如何为课文增色等等。课文练习四要求全文背诵，在理解的基础上应达到要求；可让学生当堂背诵一部分。二、举一反三，抓住重点语段细细品味。初一学生由于年龄小，阅读时比较粗疏，对写景抒情的散文往往钻研不深。教师可选重点段落作较细的讲解示范，比如选五幅画中的其中一幅引导学生注意课文细笔细绘的地方，突出“细”与“美”的特点，然后让学生依着教师的方法，举一反三，自己动脑、动手，积极思考体会，完成其他几幅画面的阅读。也可先让学生自选一幅自己喜欢的画面自读，互相交流中，老师再作示范。三、结合课文，说明怎样观察和如何有层次地写景。在带领学生实地观察前，应在本课文的讲解中，让学生体会作者是如何运用各种感官细致观察景物，并且有层次地组织安排在一篇文章之中的，这样写景的知识与作者的体验相结合，学生就不会感觉空洞；并且阅读与写作也在这里自然地结合起来，为学生学写景打下了很好的基础。五、 教学过程说明如何导入该课程，主要教学点的设计，知识拓展等。第一课时一、创设情景，导入新课。1. 导入语：春天，万物复苏；春天，耕耘播种；春天，生气勃勃。春姑娘踏着轻盈的脚步悄悄地来到人间，为人们点缀这个大千世界。她走过河流，鱼儿立刻在水中自由自在地游着，嬉戏着，追逐着她踏过高山，山上的草儿破土而出，花儿都争先恐后地开了，争妍斗艳。她来到原野，山坡，天空，牧场所到之处无处不存有春天的气息，到处都是生气勃勃，欣欣向荣的繁荣景象。今天，我们就一起来学习现代散文家朱自清所写的春，看看他是怎样描写春天的。二、作者简介朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文浆声灯影里的秦淮河、背影、荷塘月色等名篇。三、自主学习，疏通字词。（1）给下列加点字注音。Yn ning lio chng su l x sh du su cho酝 酿 嘹亮 撑 伞 蓑 笠 稀 疏 抖 擞 安巢 （2）掌握下列词语的解释：欣欣然，宛转，酝酿，花枝招展，卖弄四、自主探究，整体把握文章。1. 配乐范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生轻声跟读。2. 学生带着问题，诵读课文：(1) 课文围绕“春”写了什么？（2）文章是按“盼春”“绘春”“赞春”来写的，请同学们划分出来.师生互动，共同讨论以上问题 本课可以分为三个部分：第一部分：（1）总写盼春第二部分：（2-7）具体写绘春第三部分：（8-10）总写颂春五、 局部探究，欣赏美：1. 学生精读第一部分，思考：盼春部分运用了哪些修辞手法，表达人们对春天的什么情感？“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？ （运用了拟人，反复。表达盼春心切及喜悦的心情探究质疑：（第二部分）春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的描绘）（2）“一切”这个自然段的怎样描写春天的？ （3）这段话运用什么修辞手法，有什么好处？运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。2、学生精读2至7自然段（多媒体展示：绘春中的：春草、春花图、春风图、春雨图、迎春图）合作与探究：思考春草，春花，春风各抓住了什么特点来写？体会当中运用了什么修辞方法？（1） “钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？ “钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。六、总结作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。七、布置作业（2） 教学反思该教案是否已经用于实际教学；如果已经用于实际教学，在实际教学中有哪些经验可以分享，有哪些环节可以继续改进；如果还没有用于教学，原因是什么，计划什么时间用于实际教学。多年来，我们语文老师教学习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；习惯于老师提问题，学生回答，习惯于老师当主角，学生当配角。一节课下来，老师疲惫不堪，学生被动接受，觉得语文课越来越索然无味。既然这样，我们为什么不能把学习的主动权交给学生，让他们真正地去认真读书、独立思考呢？这节课，我大胆的放开手让学生自己找问题，自己来解决。学生能提出问题，说明他认真读书了，找问题的过程实际上就是让学生独立思考、独立创造的过程，也是给学生创设“心灵的自由”的过程，让学生成为学习的主人，由被动接受到主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。同时，师生通过对问题的共同讨论，心灵得以沟通，教与学得以相长，这比让学生跟着老师的教案走，效果不是更好吗？当然，整个教学过程对老师的要求更高了。老师要备好课，就得深入钻研课文，做到吃透、吃准，胸有成竹；同时还要有随机应变的能力，对学生的问题或进行深入的引导，或尽快、准确的予以回答（3） 教师个人介绍省份：山东省青州市 学校：何官镇口埠初中 姓名： 杜巧玲 职称： 中学二级教师 电话电子邮件：通讯地址：山东省青州市何官镇口埠初中请提供100字左右个人介绍，个人介绍将会同案例在百度教育频道进行展示。学高为师，德高为范”。作为一名老师，工作以来，丝毫不敢松懈，继续学习成为我工作学习中重要的一部分。我担任初一语文教学工作，工作充实而不乏挑战。教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来