论作文教学中想象力的培养

论作文教学中想象力的培养摘要：想象是人类愿望的高度延伸，作为创造性思维的基本形式之一，它在人类的文明与进步中起到巨大的作用。所以爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步化的源泉。”没有想象就没有科学，没有一切文学艺术，就没有发明创造。作为一名教育工作者，就应该通过教学的各种渠道加强对学生想象力的培养，使学生成为一个有想象力、有创造力、有科学精神的人。本文就作文教学中想象力的培养，谈谈个人的见解。关键词：作文教学；想象力；培养作文教学就是指导学生学会运用文字写作以及形成与之相适应的写作态度和习惯的活动。作文教学是培养学生综合能力的一项很重要的方式，而想象能力作为培养学生智能的一项重要内容，也成为了作文教学的重要任务之一。因此应有计划、有目的的培养学生的想象能力，使之逐步得到提高，自觉地运用到作文及其生活中去。一、想象的特点及其作用所谓想象：即是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。它包括再造想象和创造想象两种。前者是根据语言的表达或语言的描绘在头脑中形成有关事物的形象的想象。后者则是不依赖现成的描述而独立地创造出新形象的。例如，作曲家写了一支新的乐曲，工程师设计了一部新机器等。创造想象是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的新颖和独创性。创造想象是在实践中产生和发展的，同时又指导具体的创造活动。（一）、想象的特点创造性想象的实质至今并无一致的认识，但一般认为与再造想象的关系最为密切。再造想象指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产出大量的独特的新思想。例如，让学生在作文时写出砖块各种可能的用途。这时，学生需要沿不同的方向思考，根据课题的条件重组自己的知识经验，回答出各种用途：砖块可用来盖房、筑墙、修路、压纸、支撑床等。再造想象有下列三项特征：1、变通性，善于变通的人，思维灵活，不拘泥常规。如一个儿童只能说出砖头可以盖房，而另一较为灵活的儿童则还能说出砖头可以打狗、支撑书架、压纸等。2、独创性，表现出某些独特的思想和独到的见解。独创性高的人想象新颖，不同寻常。例如有的儿童说圆形的东西有水珠、老鼠洞，这种回答就有一定的独创性。3、流畅性，流畅的想象，使人能迅速联系许多观念和原理、原则，并作快捷的取舍。例如：创作一部小说，若为一字而苦思，则文思易被打断，反之，文字联想招之即来，文思既能持续，也便于选字用词。创造想象富于学生的特征；除想象具有变通性、独创性和流畅性外一般尚有以下特征：1、独立性，这类学生喜欢独立自主，独立性较其他学生高。有些创造性想象很强的学生，对一般的学习目标和标准缺乏兴趣，甚至有自行其是的表现。2、智力特点，创造想象强的学生，智商一般比较高，但智商高的学生则未必富于创造性的想象，研究表明。创造性想象较强，而且智力较高的学生，在各种情境中的表现比一般学生好。3、喜欢新奇与复杂，如果让学生选择一项作文，富于创造想象者常选择新颖和具有挑战性的作文写作。4、幽默感，富于创造想象者一般也富于幽默，这可以从他们的言谈和写作中看出。想象的主要特点是：想象中有很强的情感因素。对同一对象，不同的人想象出的意象既有相似之处，也有主观感受上的差异性。这是由人的生活经历、文化教养、个人特点的差异形成的。人们在读莎士比亚的哈姆雷特后，对其基本特征的认识大致一致，决不会把他想象为福斯达夫，也不可能把他看成堂吉诃德。但是不同读者心目中的哈姆雷特，总是会有差异的，所以才有人说：“一千个读者中有一千个哈姆雷特。”人们对红楼梦中的林黛玉认识也会大致一致，她总是仔细的女孩、弱不禁风，决不会把她想象为骆驼祥子中的虎妞或者想象成排球名将郎平；弄清这一特点，有利于在作文教学中正确认识和处理学生的想象差异性。（二）、想象的作用想象在人类的生活和创造活动中有极其重要的作用。特别是学生整体智力发展中的作用。例如，人们可以通过想象设计未来的蓝图；文学家可以通过想象塑造出优美动人的文学形象，画家可以通过想象画出流光溢彩的图景，音乐家通过想象可以创作出动人心弦的优美旋律，科学家通过想象可以创立前所未有的理论。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生的智力发展，虽然是自身的观察力、记忆力、想象力、判断力、分析综合能力等各方面因素发展的结果。但想象力在其中有相当大的作用。观察离不开想象，没有想象的观察是不细致、深刻而丰富的；记忆离不开想象，没有想象的记忆是不完整而牢固的；判断离不开想象，例如：公安人员在调查案情的过程中，最初往往是根据歹徒作案的蛛丝马迹想象出歹徒的各种作案方式，从而进行侦破工作；分析、综合也离不开想象，人们在进行分析、综合的过程中，每次都会自觉不自觉地运用想象，使之准确而严密。归纳起来，想象主要有以下几方面的作用：其一是补充作用。例如学生可通过学习地理，了解到祖国及世界各地的山川河流、风土人情等；通过登月宇航员的介绍，可想象月球表面的形象。其二是替代作用。例如：小学生在游戏时扮演各种角色、模仿成人进行劳动和各种社会活动的游戏中，许多实物都是通过想象来替代的。其三是超前认识作用。例如学生常常凭借想象来勾画未来理想生活的蓝图和预见事物未来的状况。二、在作文教学中培养想象力的重要性作文是学生的一项综合性能力训练。它的“个体劳动”的特点是十分明显的，学生的个性心理素质在作文训练中常常起着重要的独特的作用。而想象力则是个性心理素质中的重要组成部分，无论是小学生或中学生，他们都思想活跃、富于想象。如果教师在作文教学中遵循他们的认识规律，注意保护并有目的地引导诱发联想、激发想象，就能拓展他们的思维，启迪他们的智慧。想象是作家创作的基本素质，对学生来说也是他们理解课文、提笔作文的基本素质。从作文的思维过程看，任何一篇文章如果要想写出自己的最好水平，无不深深地烙印着想象的标志。刘勰文心雕龙神思里说：“文之思也，其神运矣。故家然凝虑，思接千载，悄焉动客，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”有经验的教师总是抓住这一思维特征，把握学生思维特点，引导学生的神思合符情理地飞翔，巧妙地将知识灌输其中，不断地把学生思维推向新高度。我们都有这样的体会，当我们出了一道符合学生的兴趣、爱好和经历的作文题目的时候，由于拨动了学生个人的感情之弦，打开了他们的想象的闸门，学生的作文水平常常会有较大的提高，有时连一些平时较差的学生也能写出使教师动容的习作。三、在作文教学中对学生的想象能力培养在作文教学中培养学生想象力是一个十分复杂和重要的问题。问题的复杂性首先在于想象力由于其性质不同而有不同的特点，培养方法也因而各异。例如，对小学生而言，再造想象和创造性想象都很重要，而创造性想象又是在再造想象的基础上更高层次的想象。它们的特点导致了不同的培养问题。此外，这一问题的复杂性，还在于它始终同知识掌握和技能形成密切相关。学生想象力的培养不应该也不可能脱离“双基”的教学，而“双基”形成又依赖于学生的想象力。这里讨论这一问题，并不是要割裂两者，而是指出在日常教学中要注意的问题。自从捷克著名教育家夸美妞斯首创班级授课制以来，曾经在世界上风行了几千年的“一对一”的课堂形式的私塾逐步被淘汰，这自然是教育史上的一大进步。但是，班级授课制也像世界上的一切事物一样，有其不可避免的不足，那就是常常用划一性教育压抑甚至代替个性化教育。试想一个班级四五十人统统要求按同一题目在规定课时完成作文，但这种划一性的教学模式违背写作规律却是显而易见的。叶圣陶和夏丐曾两位老语文教育家就明确地说过这是不得已的办法。但是，如前所述，由于想象的个性差异大，不易接受这种划一模式的限制，因此，在班级授课制中，重视并尽可能采取一些必要措施，培养学生的想象力以弥补班级授课制的缺陷就十分必要了。（一）、激发想象的兴趣。学生的想象积极性是其展开想象的重要条件，换句话说，学生必须在一定程度上愿意想象，必须有起码的思考问题的欲望和兴趣；否则，再有逻辑性的教材，再高明的启发也难以凑效。要特别重视兴趣推动学生展开思维的巨大力量。因此，有兴趣，才能全神贯注，积极思维和想象。当学生对某种作文学习产生兴趣时，他总是企图探寻、积极思考。所以，教师要善于启动学生求知和好奇的欲望，变“要我想”为“我要想”。（二）、转变思想，努力创造一个利于学生发展想象的环境。中国改革开放的社会环境和思想解放的新的文化环境，使学生面对开放窗口，迎接八面来风，他们的思想空前活跃。五光十色的生活图景，五花八门的知识信息，丰富着他们的头脑。这是时代赋予他们的社会文化环境，是促进他们想象能力“自由发展”的优越条件。但是学生想象的充分发展还需要学校和班级这个小环境。作为教学的主导者教师，首先应该摈弃“注入式”教学和“以我为主”的单式性思维方式，应自觉的主动的提倡民主教风。因为教师在师道尊严的大旗下，学生在心理上必然产生一种不敢越雷池半步的威压感。提笔作文时为了适应教师的要求，为了争取高分，就会掩盖自己的真情实感，不敢讲真话抒真情。久而久之，纯真的天性被扼杀了，充满想象的灵感被窒息了，主体意识和青少年蓬勃的朝气被消磨了。在这种气氛下，不但学生的想象不能发展，创造性逐渐消失，而且会思维迟钝、僵化。（三）、变“套”为“导”，因势而导，因势利导。学生普遍怕作文，总把写作文当作包袱。甚至公开说“学语文不写作文就好了”。学生怕作文除自身惰性心理作怪外，与我们教师指导不得法，“败了味口”有关。那种千篇一律的题目，大同小异的内容，八股式的写法使学生无话可说或有话不愿说。只得说套话，说假话、说空话、结果怎么不使学生厌烦作文呢？因此，要改变这种状况，行之有效的方法是调动学生的思维，充分发挥他们的想象力，这样写出的作文才会百花齐放，才会有新意。在这种过程中，教师要做的工作是变“套”为“导”。在四川方言里，“套”、“导”二字读音并无差别，可是内容却迥然不同。其一，出发点不同，“导”是以学生为主体，而“套”则是以教师为中心；其二、过程不同，“导”要根据学生实际命题，尽量考虑学生知识水平和年龄特征、兴趣爱好；而“套”则是老师按自己主观的要求，设计好题目，规定学生去完成，不管学生实际。其三、效果也不同，“套”的结果，越是逼学生就范，学生越“败味口”，只有根据学生的实际和需要引导、诱导、开导和指导，才能逐渐培养学生作文兴趣，提高写作水平。“导”的根据什么？“导”的根据是势，这里所说的“势”，指的是学生的想象，老师的任务是根据学生想象力的差别，打破思维定势，扩展思路，即所谓因势而导。但学生的想象不一定都符合作文的要求，教师的另一任务就是引导学生的想象向正常的轨道发展，不能漫无边际，这才是我们的目的。为此，要变“因势而导”为“因势利导”。“而导”与“利导”差距就在一个字上，“利者，力也。”“利导”即是有力的指导、引导。（四）、尊重学生的想象结果，容许不同意见的存在。教师对学生的想象过程及结果，哪怕是“不合常规”，也要尊重，避免立即否定或嘲讽。应允许学生“标新立异”，避免事事苛求一致，要求整齐划一，常常阻碍学生创造性思维的发展。教师以宽阔的胸怀，接纳众议，容忍不同意见。这样，学生就勇于思考、大胆想象，乐于创造，对于错误“思路”，教师也要以理服人，有针对性的予以指导。（五）、与课文相联系。语言是表达美的主要手段，借助优美的语言形象去启发想象，从观文而入情，以入情而发思，进入刘勰所说的那种“情动而辞发，披文以入情”的境界，是打开想象大门的基本步骤。例如，教师如果要让学生写一篇叙事散文，可让他们与朱自清的背影联系起来，让他们从优美的文字中看出一幅有形有声有色的图景来，产生联想。父亲为儿子拖着臃肿肥胖身体过铁道，“蹒跚”、“攀”、“倾身”去买橘子的形象就会催人泪下，使学生自然想到自己的父亲。教师要引导学生挖掘自己父亲种种爱子之情，以收到举一反三的效果。又如，让学生写一篇以物喻人的抒情散文，可引导学生先回顾杨塑的荔枝蜜。作者在广东从而尝到鲜美荔枝蜜，又在蜜场观察了解到蜜蜂辛勤酿蜜，自己要求甚少，贡献给人类甚多的现状后，联想到了人的精神品质，进而产生了创作激情。作文教学中，引导学生跟踪作者思路，步步联想，突出重点，从而发现作家先写茂密荔枝林，是要推出鲜荔枝；写荔枝美味，是为了引出荔枝蜜，写荔枝林、鲜荔枝、荔枝蜜是为了联想写蜜蜂；写蜜蜂是为了联想写人的品质，最后甚至联想到自己也变成了一只小蜜蜂。这样层层联想，一波三折，反射蜜蜂精神的写法，使人感动至深，学生一定会从中悟出一些抒情散文的写法，而不至于写得平铺直叙。（六）、与生活相联系。可以断言，任何一个有写作成就的人，都是一个善于联想转换的妙手。当遇到一道作文题目，他能灵感一动，把在生活中听到的一些事迅速纳入自己思维中，内化吸收，联想转换为充满自己主观意识的另一篇文章。比如纸船这首儿童诗，诗人依照儿童的心理，以朴素的语言，明快的格调，特别是丰富的想象描绘了儿童的奇思妙想：先是想到写有我的名字和我住的村名的纸船让异地的人得到，然后想到用船载着秀丽花平安地到达岸上，接着想到天上的船也能放下来同我的船比赛，最后想到梦里睡坐在船里。这些想象与现实生活都相联系，通过这些天真离奇的想象，却形象地写出了儿童的童真稚趣。这就是想象离不开生活。又如一句名言，在一些人眼中仅仅是名言，作文时总不能拓展思路。而在善于联想转换的人心中，名言已化成一道闪电，照亮了他心中早就有的其他思想材料。这不是抄袭，也不是模仿，而是巧妙的联想转换创作。（七）、按学生的年龄阶段，按想象的高低层次培养。不同年龄阶段的学生，想象会有很大的不同。小学生的想象活跃、范围广泛，生活阅历浅、深度不够，内容不集中，持续时间短，比较模糊，不易用语言表达出来。中学生知识和阅历有所增加，想象力有一定发展。想象比较新颖、奇特但主体的积极思维状态不够，不能把想象与分析、综合、抽象、概括有效的配合起来。高中生思维趋于成熟，凭着观察的广博、生活经验的丰富，能使想象向纵、深方向发展。想象目的明确，有所取舍而显得集中。教师只有认清其不同阶段的不同特征之后，才能很好地进行培养。低段的学生，可采用实物（包括图画、照片等）等，进行诱导、启发他们想象与之有