第一章 微格教学概述PPT课件

第一章微格教学概述 第一节微格教学的研究对象第二节微格教学的研究方法第三节微格教学的产生和发展第四节微格教学的作用 第一节微格教学的研究对象 一 什么是微格教学二 微格教学的性质三 微格教学的研究对象四 微格教学与相关师范教育课程的关系 第二节微格教学的研究方法 一 教育技术学的科学方法二 任务分析方法三 系统控制方法 第二节微格教学的研究方法 一 教育技术学的科学方法 微格教学是一门应用学科 是教育科学的理论和方法的直接应用 理论 实现 科学 教育 技术 科学 教育 实践 应用学科的特点 微格教学 应用 技术就是运用科学知识 以可以复制的方式来解决问题 实践 理论 一套有明确目标的操作规则系统 美国社会学家H 布鲁克斯 H Brooks 微格教学 现代教育技术 建立可操作的教学技能行为规则系统 训练 反馈 控制 建立一套科学的系统训练方法 二 任务分析方法 任务分析步骤 1 描述在教学单元结束时要求受训者具备的技能 2 将它们分解成 行为结构的各组成部分 3 从序列上加以组合 以达到最终的预期目的 任务分析 技术 为了建立一套课堂教学技能的行为模式 研究在微格教学中的行为心理学 采用的技术 微格教学 教育技术 行为心理学 建立一套课堂教学技能的行为模式 采用任务分析技术 培养学生的学习能力 传统科学文化知识和进行思想教育 引起学生的学习动机 完整课教育教学目的 任务 子 目 标 微格教学 教学内容直观 分解 微格教学中 将完整课地教育教学目的 任务分解为若干子目标 例如 负数教学设计 特级教师金勤教学目标1 引导学生在熟悉的生活情境中初步了解负数 知道负数和正数的读 写方法 知道正数都大于0 负数都小于0 2 使学生初步学会用正数 负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的量 经历数学化 符号化的过程 体会负数产生的必要性 3 让学生经历创造符号表示相反意义量的过程 经历数学化的过程 享受创造性学习的乐趣 相机发展学生的符号感 教学重点 了解正 负数的意义 应用正 负数表示实际生活中相反的量 教学难点 了解负数的意义及0的内涵 教学内容 完整课基本教学活动分类 分类原则 按教学活动的行为方式特点 教学活动 教学目标 语言技能 导入技能 讲解技能 提问技能 板书技能 变化技能 强化技能 结束技能 设计技能 行为方式上某种共性 功能上对应某项分解了的目标 提出 三 系统控制方法 式 应用到教学任务的设计 实施和评价中时 这一过程通常被称为教学教法的系统方法 而所谓系统方法的含义就是使用清楚的目标 靠实验获得的资料评价教学系统的结果 然后再根据评价结果来改善教学系统 美国的教育技术学家D 埃利 D Elley 认为 当我们把科学和实验的方法 以综合有序的形 微格教学要集中训练某项教学技能的教学行为 这就要求在微格教学的各个环节实行有效的控制 4 在反馈评价中突出对角色扮演活动中当前训练的技能行为进行评议 而对其他行为不作评价 1 所介绍的技能模式是清晰地 是关于教师行为 的操作模式 回答了训练者该做什么 怎么做和为什么要这么做的问题 2 音像示范的内容中要有提示提示该项教学技能行为要素的字幕说明和该项教学技能的应用目的和要点的文字说明 3 微格教学的教案编写与一般教案编写相比有特殊的要求 要求说明所设计的教学过程中哪些行为时当前训练技能的技能要素 微格教学的这种具体化 模式化并不妨碍它的普遍性 因为在完整课的教学中 复杂的教学能力是对这些基本的教学技能的灵活运用和有机构成 微格教学运用了还原论的方法 当宏观层次上的教学活动由于其复杂性和灵活性 难于用固定行为模式来描述时 就将其分解 直到在更基本的教学技能层次上使问题得到解决 然后再综合运用要宏观层次上 解决这一层次的实际问题 第三节微格教学的产生和发展 一 微格教学的产生 1957年10月 苏联第一颗人造卫星上天 引起美国震惊并意识教育的落后 1958年 美国开始大规模教育改革运动 改革涉及各个教育领域 师范教育和教学方法的改革非常活跃 1963年 斯坦福大学的阿伦与同事对 角色扮演 进行改革时 首先运用了摄像机进行反馈 一 微格教学的产生 60年代初 美国的教育家找出如果变量在某一层次的现象中不能表现出规律性 则将它们分解 开始教师教学效果微型标准的研究 经过近20年的努力 微格教学已经有了有价值的科学基础 二 微格教学的发展 国外微格教学的发展 1963年提出后 推广到世界各地 首先美国与一些欧洲国家的师范教育接受了这一方法 1973年开始 香港中文大学教育学院采用微格教学 而且在进修的在职教师中进行实验 证明微格教学对在职教师培训也有很大帮助 20世纪70年代初 澳大利亚悉尼大学教育学院进行微格教学课程的开发项目 编写出版了一套 共五册 悉尼微格教学技能 教材 国内微格教学的发展 20世纪80年代中期 引入中国 在北京教育学院从英国引进并展开了学习研究 从此 微格教学开始在全国推广 自1983年起 北京教育学院举办多期外国专家微格教学讲习班与国内微格教学讲习班 培养了一批微格教学的实践和研究人才 1988年10月至1989年3月 北京教育学院开展了微格教学效果的对比实验研究 实验结果表明 用微格教学对在职教师进行培训的效果明显优于传统方法的效果 1991年6月至7月 在北京举办了 世界银行贷款项目院校教师教育与微格教学讲习班 1992年2月 全国性的教学研究组织在海南教育学院成立 定期出版 微格教学研究 专刊 1993年 全国各省级教育学院分别建立了具有先进设备的微格教学实验室 1994年4月及1997年4月 微格教学现场会暨全国微格教学研讨会年会 分别在海南省及湖北省举行 国内微格教学的发展 第四节微格教学的作用 一 微格教学对教学论的贡献 微格教学的研究成果 说明基本的教学技能是形成综合教学能力的基础 微格教学的研究成果 深入研究了对各学科课堂教学中应有哪些教学技能 各项教学技能是什么和教学技能的形成规律问题 填补对教学能力深层次问题研究的空白 为教学论向更深的方向发展创造条件 二 微格教学中的科学方法促进了教育研究的科学化 微格教学以科学方法论和现代科学技术手段有效地应用于教学技能的研究开发和训练实践中 微格教学实现对复杂教学活动变量的控制和训练过程的系统控制 使基础理论对实践的指导达到可操作水平 微格教学明确了科学方法论是教育理论与教育实践之间有机结合的中介 这种中介作用表现为教育技术的实际应用 三 微格教学促进了教师培