现代教学技术研究与应用.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除一、现代教学技术研究与应用 教学实践证明，综合运用各种教学手段，适当地选用电教媒体，使教学更加丰富多彩，效果更好。它能激发学生的求知兴趣，突出训练重点，突破教学难点，有效地缩短学生的认知过程，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂质量和教学效率，起到了十分重要的作用。 一、 选用教学效果最优的现代化教学技术 所谓最优，是指在某一知识内容的教学中，几种教学媒体都可用的情况下，选用教学效果最好的媒体。如火烧云一课，火烧云颜色和形状是文章的重点、难点。我利用CAI设计了9种颜色的投影，将书上所描写的颜色都展示在学生的眼前。学生对于葡萄灰、茄子紫、半灰半百合色都有了进一步的了解，更加喜爱火烧云绚丽多彩的景色。而形状方面，我根据文中所提供的材料制作了马、狗、狮子等形状的火烧云，并配以声音。学生通过逼真的画面，了解了火烧云变化多端，形态各异。这样突破了重点，解决了难点。 将CAI技术引用课堂教学以后，电化教学的效果大为改观。它具有特殊的魅力，可以解决传统教学中无法解决的问题。如古诗教学中，一般都强调通过学习想象古诗所描绘的意境，从而培养学生的想象能力。现在运用计算机教学，我们将诗上的画面制作成一些动画片，通过生动的画面来取代教师枯燥的讲解，帮助学生在头脑中建立了概念。如教小池这首诗，我先让学生自己想象一下小池那美丽的景色。然后打开计算机请学生欣赏一个小动画：在一个阳光明媚三、现代教育技术在教学中的应用 教师、学生、教材、媒体是课堂教学的四要素。在课堂教学中，教师通过媒体向学生传递信息，学生利用多媒体创设的情境进行协作学习，通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往，达成教学目标。可见，教学媒体是一种知识载体,它既是教师的辅助工具,又是学生的认知工具。教学媒体多种多样，功能有异有同。在当前的学校教育中，主要是通过教学媒体学习他人和前人的实践经验间接经验。要使学生在有限的空间（课间）、时间（课时）打破地域界限去认识教材中的事物，达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标，我们必须充分运用多媒体信息技术为“低耗、高效、优质”地提高教学质量服务、多媒体技术的合理应用，信息传输质量高，应用范围广。利用多媒体系统的声音、图像压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图形、图象、活动画面信息。能在有限的时间、空间内打破地域界限展现古今中外的客观事物，大大地缩短认识进程，起到呈现事实、创设情景、解释有所不同、设疑思辨、动作示范的作用。此外，多媒体技术在教学中的应用还具有易操作、使用方便、交互性强的特点，在教学中有着重要作用，现谈谈肤浅之见。一、多媒体教学再现情境，诱发学习兴趣。多媒体能把语言文字所描绘的情境直观形象逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，能使学生从听觉、视觉上去领略语言文字描绘“美”的情景，从而诱发学生学习的兴趣。如小语教材第六册荷花是描写荷花的静态美，使学生热爱大自然、热爱美好事物。荷花，大部分同学都没有亲眼见过，尽管老师在课堂上用多么优美的语言来形容、讲述，也难以收到预定效果。但如果利用多媒体出示一幅盛开着的荷花图，效果就大大不同了。“碧绿”、“挨挨挤挤”、“大圆盘”这些词语在学生心中就自然而然在“涌现”出来。二、多媒体教学再现情景，突破知识的重难点。多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。如市实验教材语文第四册漫游月宫一课记叙了美国两位宇航员到达月球上所见到的景物。这些景物对学生和老师来说都是陌生的，也是不容易理解的。但我校教师郑伟华先让学生初步了解课文内容，对月球的景色有了初步印象的时候，再给学生一个悬念：同学们，你们想不想亲眼到月球上去看一看？（齐答：想。）现在老师就带同学们去漫游一下月宫。（同学们你看我，我看你，眼神充满了好奇。咦，我们怎么能去月球呢？）于是，郑老师就利用多媒体播放美国两位宇航员漫游月宫的情景。“看不到一只飞鸟”、“听不到一点声音”、“四周漆黑”、“月球上阳光灿烂”、“到处是尘土、岩石”这些景色一幕幕跃入同学们的眼帘。看完后，他们都觉得自己似乎真的漫游了一次月宫，仍在久久地回味着这一幕幕景色。又如小数教材第五册几分之一这一课主要是学习对几分之一的认识。分数对学生来说，是首次接触，也是比较抽象的东西，所以比较难接受。但我校李卫伟老师充分利用多媒体进行教学，收到时半功倍的效果。她在教学例一（一个饼平均把它分成两份，每份是它的几分之一？）时，先在屏幕上出示一个饼，然后用一把小刀把它平均分成两份，再取其中的一份和原来的这个饼比较，看这半份是这个饼的几分之一。教学例（一段线段平均把它分成十份，其中的一份是它的几分之一）时，先出示一段线段，再把它平均分成十份，（每出现一份，就出现一个声音提示），然后老师和学生一齐数是不是平均分成十份（数的过程中，屏幕上依次出现），取其中的一份，（屏幕上的其中一份闪烁），从而使学生一眼就明白了这其中的一份是十分之一。三、多媒体与学生“操作”情境，形成乐趣。人的思维是从动作开始的。具体的事物进行形象思维，需要创设“操作”情境，让学生多动手、多观察，思维才会随之展开。如市实验教材语文第三册狐狸和乌鸦这一课，老师为了讲明狐狸和乌鸦分别在哪里，就利用多媒体让学生动手“操作”，把狐狸和乌鸦分别“送”回自己的家里。如果送错了位置，计算机就会说“我不是住在这里的，你再送我一次好吗？”如果送对了位置，计算机会说：“你真聪明！”学生亲自“操作”，使学生尝到了亲自“操作”的乐趣，有效在激发了学生的求知欲望，又活跃了课堂气氛。在小学课堂教学中根据学生的心理特点和知识水平，适当、适时和灵活应用现代教学媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，促进学生素质的全面发展。四、现代教育技术辅助小学作文教学的人文性思考 （此文将发表于2005年小学语文教学杂志）随着多媒体计算机技术在小学作文教学中的广泛运用，展现了丰富的习作情境，优化了教学过程，极大地促进了学生语言的发展，提高了学生的习作水平。但过分强调多媒体的作用，崇尚工具理性，追求规范化、完整化、单一化的教学模式，导致了学生人文素养的失落。比如：学生情感冷漠，缺乏团队精神，没有责任感；审美情趣淡薄，想象平乏，视野狭隘，缺乏创新意识；意志脆弱，容易被困难压倒等。九年义务教育语文课程标准(实验稿)中指出语文课程的性质与地位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人文精神，以高扬人的价值，重视终极追求，强调人的自我完善为核心理念，具有鲜明的时代性和超越性。社会越发达，就越呼唤“人文精神”的回归。笔者在进行“小学语文四结合教改实验”课题（“四结合”指计算机运用、识字、阅读、作文四结合）（浙江省省级课题）研究的同时，从科学与人文相结合的角度，对多媒体辅助小学作文教学作了一些人文性的思考。一、教育主体不应超过“人”这个对象现代教育技术进入作文课堂教学，引起了教育主体观念的变化。一些开展“四结合”研究老师提出了“语文三元论”，即教师、学生、计算机同时为教育主体的观点。他们把计算机提升到教育主体中一元的地位，认为人同计算机的地位是平等的，都能充当教育者，甚至都需要接受教育，将教育的科学性提升到极端，蔑视教育的人文性，这样教学的后果必将使学生成为缺乏情感、缺乏意志、没有创新能力的“现代机器人”。笔者认为，教育的主体不应超过“人”这个对象，教师和学生同时为教育主体。学生在多媒体辅助课堂教学中享有思考的自由，可以独立自主的活动，教师可以结合计算机设计有启发性的教学情境，让学生在自主探究活动中可以借签。计算机只是一种辅助教学工具，是教育的客体，教学活动就是教师、学生共同占有、利用客体的操作过程，教育科学性与人文性并重是我们讨论教育主体观的基础。按照这种教育主体观，教师在作文指导课堂上以多媒体视频图像、声音、动画和友好的人机交互创设宽松和谐的学习环境，要以学生自己的经验为中心，教学方法和教学内容根据每一个学生经验、意向、需要、情感、兴趣等来决定。教师利用计算机技术帮助学生安排适宜的学习活动与材料，维持某种滋育学习过程的心理气氛，建立一种全新的主体性、开放性的小语作文课堂模式。笔者通过实践，觉得以下两点教师在设计多媒体课件时要充分考虑：第一，板块设计符合“人”的兴趣爱好和需要。课件每一板块都要以学生的兴趣入手，每一板块都以学生的活动为主体，真正把习的主动权交给学生，学生享有充分的自主，让学生真正成为学习的主人。春游 中心广场 （浙教版教材第十册）这一双向互动的课件中，我们把湖州市中心广场中那一处处各具特色的景点照片经过计算机扫描投影在大屏幕上。启发学生：你最喜欢哪一个景点就重点描写这个景点，想怎么写就怎么写，教师没有统一指导，过多束缚。在鲜明画面的刺激下，学生打开思维的闸门，兴趣盎然，群体活动充分，交流讨论，老师成为一名学习的参与者，师生关系融洽。教学春游中心广场前，我带领学生实地游览中心广场，获得景物的第一手材料。但是小学生的生活经历毕竟缺乏，那美丽的景物特点可能在头脑中稍纵即逝。作文时，老师启发：昨天，游览中心广场，我们看到了哪些景物？接着师生共同运用教学软件，点击课件中的图像按钮，那美丽的广场钟，奇特的树形灯，金灿灿的大花圃，苍老挺拔的枫杨等景点一一呈现眼前。这样跨越时空，丰富感性认识，提供活生生的素材使学生产生写作的激情，促进课堂参与的积极性。学生的兴趣高涨，课堂气氛活跃，教师和学生利用计算机一起学习，其乐融融。第二，教学流程要依据“人”自身的能力水平和速度。主体性、开放性教学必须根据学生的实际设计教学流程，设计制作多媒体课件，必须要考虑学生的差异。春游中心广场的课件设计每一个板块都设计有返回按钮，并随时可以链接教师为学生提供的“下水文”，为的是对作文水平较低的学生可以随时返回上一板块重新观察学习领悟，再进行下一板块的训练。对于作文水平较高的学生，则提出较高的目标：写好重点景物后，写其它次要景物，甚至可以连段成篇，全有学生自己掌握，随时点击课件。通过教学，发现以上的教学设计是切合学生实际的，注重学生作文的心理过程，在学生的发展中帮助学生，使学生在交流中相互提高。二、习作材料的呈现要多融入“人”的情感随着多媒体技术进入作文课堂，传统的习作材料呈现方式被彻底革新（传统的方式是教师讲述、范文呈现、学生想象等）。有些人感慨计算机的无穷魅力，在课堂上不厌其烦地展示他们精心制作的依据习作情境而设计的图像、动画、声音等。一时间，作文课堂上成了一个小电影院，好不热闹。从实践层面上看，这些教师强调教师传授为主导，以追求效率为主要目标，充分利用计算机呈现图像形象、逼真等特点，帮助学生对某一形象加以理解，从而期待学生有了感性的认识后，写出优美的文章。事实上，久而久之，学生对习作的情境的勾画就会存在肤浅的思索，因为他们期待着计算机带给他们的逼真图像。进而每个学生都去描述图像陈述的画面，使得习作千篇一律，毫无个性。笔者对这些“电影院”式的作文课堂教学十分担忧，因为语言的魅力就在于它塑造的一个又一个逼真的形象激发人们去想象、体验，进而产生共鸣。文字在某种意义上来说比视频图像更具生命力。如果不加考虑的选择习作材料的呈现方式，总是把习作情境中所描绘的情景以图像武断地展示给学生，会剥夺学生充分思考想象的时间，减少学生自主参与活动的机会，压抑了学生想象的灵感，丧失了学习写作的自信心，感到自我的渺小。针对这个问题，我们要充分注意教学过程中人文环境的建设，使课堂教学努力转到学生活动为主导，注重发展学生个性的教学目标上，使科学与人文有机整合。在运用现代教育技术时，留出充分的时间和空间，让学生用生命去体验习作情境，勾画习作蓝图，在直觉与灵感之间感受语文的鲜活形象。这里的充分的时间和空间的预留，最原始、最有效的方法就是呈现习作范文中的文字，让学生通过反复的诵读，在头脑中感受形象，体验滋味，流露情感。有位老师在教学写家乡的山水的写景文章时，课前收集了家乡所有的人文景点，精心制作成多媒体课件，在课堂上展示给学生，以期待学生以自己手中多姿的彩笔，写家乡的山山水水。一开始，在鲜明画面的刺激下，学生表现出较高的兴趣，但随着这位教师一次又一次地呈现画面，学生的热情渐趋冷落。只是消极地、消遣式地欣赏着图画，至于如何去勾画自己写作的角度，如何落笔行文，则搁置一边。反过来，另一位教师在教学同样的一课时，先引导学生浮光掠影式地欣赏家乡的山水，让学生对他们将要写的地方有一个大致的感性认识，接着引进小学教材上一些写景的名家名篇中的经典片段让学生与语言大师那原汁原味的语言去品味，让学生与规范的语言范式发生面对面地接触，调动其记忆仓库中写景的文字，融合自己的独特体验，收到了更佳的教学效果。有些习作材料、习作情境还可以通过师生声情并貌地朗读、讲述、表演来展现给学生，这种融入了人的情感的学习材料呈现方式有着计算机无法比拟的优势。计算机无论怎么先进，都仅仅具有反馈应答的功能，它没有生命，无法顾及学生的兴趣和情感。学生和机器交流对话，不论设计得怎么精巧，总是不完全、不充分的，学生的兴趣总是不长久因为人是需要情感交流的，灌满一个知识容器可以只靠电脑，而点燃一个学生心灵的火炬却需要教师的情与爱。所以在教学材料的呈现上，人文环境建设是不可忽视的问题，它需要教师与学生、学生与学生之间的交往与沟通，从而形成学生完善的个性。在2004年浙江省杭州市“名师名校长论坛”上，全国著名特级教师张化万的科学实验作文指导课我发现了值得我们深思：他的课不用媒体，以师生动手操作、表演来创设习作情境，融入情感，构筑“彩色”的课堂。我们不妨摄取一个片段张老师和学生一起吹气球，张老师也笑眯眯地拿出一只绿色的气球，准备和学生一起吹。同学们顿时情绪高涨，都摆着一副跃跃欲试的样子。这时，再看张老师还是那样的慢条斯理，可真把孩子们急坏了。“预备吹！”随着张老师一声令下，学生们就迫不及待地“呼哧、呼哧”地吹了起来，张老师也像一位“老顽童”开心地和学生们一起吹着心爱的气球。没多时，只听见“嘭”的一声，原来有位学生太兴奋了，把气球给吹爆了，同学们都忍不住边吹边笑出声来。当大家把气球都吹到一定程度时，即刻停止待命，准备把气球放飞。“一、二、三、放！”随着张老师一声令下，所有的气球同时飞上了天。刹那间，整个舞台上空五彩的气球四处飞舞，伴着一阵热烈的欢呼声，气球里的气放完了，又安全地着陆了。此时，地面也成了彩色的了！不经意间，听到身旁有位老师冒出了一句着实经典的话：“这真是彩色的课堂啊！”话语中流露出对这精彩一瞬间的无比感叹。反过来，如果张老师借助媒体，呈现画面中一群小朋友在吹气球、放气球，而自己和学生不融入到所创设的情境中去，有这一段“彩色”的课堂吗？三、“人文养育点”的挖掘要有“人”独特的体验语文课程标准（实验稿）指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文教材中人文荟萃，浓缩了社会、历史、古今中外文明精华，语文教师应该努力利用计算机技术挖掘教材中的“人文养育点”，在课堂上营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的、历史的、现代的多元文化，培养学生独特的“人文体验”。这种精神的核心是“以人为本”，尊重人，发展人，引导学生关爱生活，关爱生命。具体到作文教学中，我们可以依托课文的学习后，开展“读写拓展”来拓宽学生写作的空间和思路，培养学生的人文素养。笔者通过多年的实践证明，这种方法对提高学生的写作水平有积极的作用。在教学说茶（浙教版小语教材第8册）以后，教师安排了一次“走进茶文化”的作文指导课，让学生在感受语言文字的同时，让学生感受祖国的茶文化。课上教师身着旗袍，宛如一位茶道表演者娓娓道来，营造了散发芳香的茶文化。从因特网上下载一些茶道表演的图像资料和形态各异的江苏宜兴紫砂壶，把它们存储在浏览器中，学生可以根据自身的需要，点击菜单欣赏茶道表演。然后教师利用TOP98电子教室系统让学生的计算机屏幕上呈现形态各异的江苏宜兴紫砂壶，然后让学生给这些紫砂壶取个名字。学生的积极性空前高涨，请看学生精彩的命名：“一叶孤舟”、“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”、“渔舟唱晚”、“龟仙壶”、“长寿壶”、“万寿壶”、“井底之蛙”、“深藏不露”、“青蛙望月”等。这一招有效地培养了学生的综合文化素养：学生跨越时空，引用古诗句、古筝曲名、成语给它们命名，各具特色，这是一次文学、音乐、美术的文化整合。末了，教师为学生沏茶，学生有滋有味的品茶，这又是一种人格平等。最后，让学生围绕着“茶与文化”为主题，自拟题目，写一篇小文可以是感叹茶文化的诗歌；可以是回忆自己品茶的故事；可以是由宜兴紫砂壶联想到的神奇童话故事，可以是感叹生活的小散文我们不奢求通过上“走进茶文化”的作文指导课，让每个学生都喜欢在日后的日常生活中喜爱品茶，但哪怕日后他们只要有一次在不经意的饮茶中品出了生活的乐趣，那他说不定就会成长为具有生活情趣的文化人。我们要积极挖掘教材、生活中的人文因素，在作文指导课上，结合多媒体计算机的特点，开展艺术、审美的教育，引导学生尊重和理解多样文化，吸取人类优秀文化的营养，关心文化的变革与发展。把作文教学同其它学科联系起来，拓宽作文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交义、渗透和整合中开阔视野，走大作文教学之路，使科学教育与人文教育并进，最终实现人的和谐发展。五、多媒体教学课件的制作及其教学存在问题 南昌外国语学校 胡先春一.多媒体课件的制作计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。CAI的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。随着CAI的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。但是，多媒体课件由于它自身的特点，决定了其制作过程的特殊性。经过多次的实际制作，我认为其制作过程大致可以分为以下几个步骤：（一）、选择教学课题，确定教学目标在教育领域中，无论哪门学科，一般都可以实施多媒体辅助教学，但是对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容，就没有必要使用计算机来进行辅助教学，因为那样只能造成人力、财力的浪费。相反的，课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律难以捕捉、需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。概括而言，选题应根据CAI的必要性和可行性来进行。选题的同时，还必须分析和确定课题实施所能达到的目标，应符合教学目标的要求。特别注意要发挥多媒体的特长，根据教学内容的特点，精心设计、制作多媒体素材，集图、文、声、像的综合表现功能，有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率。（二）、研究教材内容，创作设计脚本教材是教学的基本依据，也是CAI课件设计的蓝本，只有把握好教材内容，深刻理解教材的知识结构和内容体系，才能实施有效的教学。因此，在选择好课题后，应仔细分析和研究教学内容，理解重点、难点问题，确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。脚本设计是制作CAI课件的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。它的作用相当于影视剧本。从多媒体课件的开发制作看，脚本的创作通常分为两步进行。第一步是文字稿本的创作，文字稿本是由教师自行编写而成的。编写文字稿本时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容。第二步是编辑稿本的编写，编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的。它不是直接地、简单地将文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基础上，进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思。编辑稿本是制作CAI课件的直接基础。（三）、搜集媒体素材，制作合成课件“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料。也就是多媒体课件中用于表达一定思想的各种元素，它包括图形、动画、图像、文本和声音等。搜集素材应根据脚本的需要来进行，素材的取得可以通过多种途径，如利用扫描仪采集图像，利用动画制作软件生成动画，用话筒输入语音，或从各种多媒体素材光盘中取得。多媒体课件最核心的环节是制作合成。其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的CAI课件。这是技术性很强的工作，好在现在的多媒体编辑软件的操作使用越来越简单易学，为教师亲自动手制作课件提供了前提。（四）、修改调试运行，试用鉴定推广应用课件制作完成后，要经过多次调试、试用、修改、完善，才能趋于成熟。这也是很重要的一个环节，是确保课件质量的最后一关。如果存在某些问题，应继续修改，直到满意为止。总之，多媒体课件的制作是一个艰苦的创作过程。优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。二.多媒体课件在运用于教学中的误区及其对策随着多媒体技术的发展,人们对多媒体辅助教学软件的开发呈现出空前的热情，许多教育主管部门、学校乃至教师都投入巨大的资金和精力，加入到这一队伍中来。人们普遍认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。那么，事实如何呢？笔者作为一线教师和课件开发者，研究发现事实并非如此，许多课件因在制作过程中陷入误区，产生负面效应，削弱、消解了多媒体的优势，效果甚至适得其反。在此，多媒体教学的优势我就不谈了，在这里主要讲讲广大多媒体课件教学的误区。误区之一：信息超量，出现“迷航”现象。当短时间内接受超量信息时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做“迷航”。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。笔者见过一个用FLASH软件制作的雨霖铃课件，赏析部分共两分钟，画面上枫叶纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵声情并茂，所配音乐惨惨凄凄。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上因而去反思、创造了。 误区之二：留白不足，限制学生思维。 常规教学中，在内容处理由形象抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。而在一些不良课件中，制作者大大减少了学生的这种思维的转换和学习的自主性 整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。在他们的诱导下，“一千个读者”，也只有一个“哈姆雷特”。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。误区之三：过重技术，过于花俏，违反认知规律。 在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调呆板（特别是一些用powerpoint软件制作的课件），这很容易影响学生的学习积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者矫枉过正，走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。 此外，目前的课件制作还存在缺乏通用性方面的考虑、路径复杂、缺乏容错性、以视听代替朗读等误区，论者众多，已为人熟知。那么如何走出多媒体制作的误区，真正发挥多媒体的作用，从而取得的“最优”的教学效果呢？笔者管见如下。对策之一：学习一些理论，课件制作应是理论指导下的实践。课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。笔者从实践出发，认为有几种理论是课件制作者（设计者）所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等 。对策之二：确定一个原则，课件制作最终是为课堂教学服务 多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，我们要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。 。对策之三：掌握一个趋向，课件制作应该向积件方向发展 “教无定法”，固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性。经过不断实践和反思，现在课件制作开始向积件方向发展。积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还能利用国际互联网的资源优势，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。目前市场上出现的“几何画板”、“CSC电子备课系统”就是初具雏形的积件，它们虽然还不完善，但已受到普遍欢迎，这也是课件制作向积件制作发展的趋势的有力证明。三.结论 综合以上的概述，如何制作多媒体课件，和如何运用多媒体课件进行教学，那么成为我们当今信息社会，信息化教育应该值得注意的问题，我们应该充分的利用现代化的信息手段制作优秀的教学软件，制作中我们还要想想如何才能够充分的发挥出课件的优势而不是让其得到负面的效果，让我们的信息化手段的教学更加丰富，更加圆满，更加充实！六、用现代教育技术助学生自主学习发表日期：2004年1月5日作者：解放英 内容摘要课堂教学中确立学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，已为广大教育工作者所普遍重视，而小学生由于受生活阅历、语言水平等的限制，自主学习还不能成为完全独立的行为，在学习的各个阶段，都离不开老师的点拨及各种媒体的帮助。近年来，现代教育媒体正以其特有的优势，在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。我们在语文教学中，便充分利用这一优势，利用其创设情境，渲染气氛，激发学生自主学习的兴趣，帮助学生自主进入学习竟境，陶冶学生的情操；利用其提供丰富的感性材料，启迪学生的心智，疏通学生自主学习中的卡壳点，克服自主学习中的障碍，帮助学生自主反馈和巩固知识，丰富了课堂教学内容，优化了学生自主学习的过程，有效提高了学生自主学习的效率。随着现代教育的发展，人们越来越清醒地认识到：学生的学习是一种自主的认识过程，是学生个体将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，离开了学生自身这样一个积极的、主动的内化过程，教师任何主观的灌输都是徒劳的。所以，在课堂教学中，以学生为主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。但学生的自主学习又不是一种完全独立的行为，在学习的各个阶段(包括感知、理解、巩固、应用等阶段)，离不开老师的点拨及各种教学媒体的帮助。近年来，随着教育现代化工程的实施，现代教育技术手段在优化教学过程、提高课堂教学效率中的作用已以独特的优势被广磊教育工作者公认，特别是一些与先进的教育观念和先进的科技成果相结合的现代教育技术，能更快地把学生送到学科知识的前沿，拓宽了学习的时空观，极大地弥补了学生个人心智方面的局限性。为此，近年来，我校教育便利用这一优势，以语文学科为试点，积极探索在课堂教学中，如何运用现代化教育技术手段帮助学生自主学习。下面谈谈我们的一些作法。一、运用现代教育技术激发学生自主学习的兴趣和情感兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。现代教育媒体因其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点，在引起学生注意、激发学生的兴趣和动机方面远远超过了其他传统教学媒体，我们在教学中，便充分运用这一优势，激发学生自主学习的兴趣和情感。如教学圆明园的毁灭一课时，一上课就出示到处是残垣断壁的圆明园园景录像，让学生说说园中的景色怎样，然后告诉学生，圆明园曾是我国的一座皇家园林，曾经被誉为万园之园。你想知道它本来是怎样的，为什么会变成现在这样吗?那你就去认真读一读圆明园的毁灭这一课。学生的兴趣一下子激发出来了，都迫不及待地翻开课文去自主寻找答案了。又如十里长街送总理一课，我们在教学时，利用多种现代媒体创设情境，随着哀乐的响起，学生的感情一下子被牵动了，再辅助于首都人民在长安街上送总理的实况录像，使学生突破了时空的限制，走近了主人公，迫切地想了解周总理，想了解首都人民为什么会对总理有如此深厚的感情，每一个学生的眼中都燃起了“我要学”的迫切愿望，使学习成为自觉自愿的心理需求。二、运用现代教育技术疏通学生自主学习中的“卡壳点”。学生由于受认识能力的限制，在自主学习中，常常会在某一点上“卡壳”，甚至会形成错误的概念。我们在教学时便充分运用现代教育技术手段，帮助学生获得丰富生动的感性知识，疏通卡壳点，克服思维障碍。如二年级课文看月食中有这样两段话：“她的话刚说完，只见月亮已经不是圆的了，好像被什么咬去了一块似的。慢慢地，月亮成了小船一般，接着，像镰刀、像眉毛、像弯弯的细钩。天色越来越暗。一会儿，细钩也不见了，整个月亮只留下个红铜色的圆影子，像一面锣。”“过了一会儿，月亮果然又露出弯弯的细钩。接着，像眉毛、像镰刀、像小船，天色也越来越亮。最后，月亮又是圆圆的了，像个大玉盘挂在天空。”我们教学时，让学生先自主读课文，然后根据自己对课文的理解用老师发下的小圆片摆月食的全过程。正确的答案应是：（图略），而学生却摆了以下几种错误情况：(1)；(2)。根据课文中的语句，学生是无法判断自己错在哪里的，而老师凭语言来描述太阳、地球、月亮之间的公转知识，二年级学生也听不懂，于是，我们借助多媒体具体形象地再现了“月食”的动态过程，模拟了“三球”在天体中的运行规律，让学生仔细观察，边看边用书上的语言描述月亮的形状是怎条变化的。演示后让学生去检查自己摆的图，学生很快都改正确了，并能说出为什么这么摆的理由。可见通过多媒体演示，化宏观为微观，化静为动，已形象地揭示了客观事物的内在联系，使学生从形象世界中的提炼出了理性的认识。三、运用现代教育技术促使学生自主进入学习意境。小学语文课本中的许多课文，描述的意境都很美，特别是诗歌、散文一类。而要体会出这份竟境，读者必须有一定的生活阅历、一定的语言功底和丰富的想象力。作为小学生，由于受语言水平的限制，生活阅历尚浅，要光凭自己的想象去感悟语言文字所表达的意境，是很难感悟出来的，必须借助于一定的情境，使他们身临其境，感同身受，才能与意境产生共鸣。而情境的创设，优势最大的莫过于现代教育媒体了。如瀑布一课，叶圣陶先生把瀑布的声音描写为“好像叠叠的浪涌上沙滩又像阵阵的风吹过松林。”把瀑布的样子描绘为：远看“千丈青山衬着一道白云。”近看“好伟大呀，一座珍珠的屏!”“时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”多么动人的诗句，可一位教师在数学时，花了九牛二虎之力描述意境，让学生一边听声，一边赏景，并用自己的话说说听到了什么，看到了什么，然后让学生自己去读课文。由于录像声像声俱佳，情景引人入胜，学生个个心神领会，把诗句读得有声有色。四、运用现代教育技术帮助学生自主巩固和反馈知识。巩固和反馈知识是课堂教学的重要一环，在传统教学中，教师常常采用机械的笔头练习或让学生死记硬背来完成任务，学生感到枯燥无味，压力大，效果差。为改变这种状况，充分发挥学生在巩固知识中的主动性，提高学生巩固知识的效果，我们在课堂上采用现代教育技术手段来创设意境，吸引学生自觉地去记忆所学知识，学生学得轻松愉快，巩固效果好。如趵突泉一课，景物描写很有特色，为了让学生记住这篇课文，我们播放了配有轻音乐的趵突泉录像，要求学生一边看录像一边试着用课文中的语句解说，激励他们：谁讲解得好，就把他的话录下来，带回去给爸爸妈妈听。同学们个个跃跃欲试。当录像放到第三遍时，几乎全班同学都能背出来了。又如教了“有的有的有的”这一句式后，要求低年级学生用这一句式练习说话，学生由于受到生活经验的限制，许多人想不出造什么句，即使几个人说出来了，也是大同小异，老师便出示一幅幅动画镜头：猴山上千姿百态的猴子，公园里百花盛开的景象，课间活动时的校园，热闹的集市让学生根据每一幅动画的说话，由于画面的启迪，学生的思路一下子打开了。造出了许多生动而有趣的句子。随着现代教育技术手段在课堂教学中的越来越普及，我们将进一步挖掘其内在的潜力，利用它与其它媒体相结合，丰富课堂教学内容，激活学生的心智，使其在以学生为主体的课堂教学中发挥更大的作用。七、运用现代教育技术应遵循的几个原则编辑：沈林武 发表日期：2004年2月1日 利用模型、实验仪器、幻灯机、投影仪；录音机、录放像机、摄像机和计算机等这些硬件，配合相关的软件在教学过程中，进入小学数学课堂的教学形式，需要充分考虑使用电教技术的条件，同时又为教学提供现代技术手段，因此，应确立以下几个原则： 1.科学性原则。现代教育技术的软硬件，使用上必须注意到小学数学课堂教学的组织形式，与教材的贴近。需与教材的科学性相结合，切忌粗造滥制，牵强附会，为电教而电教而撇开为教材内容服务的目的。只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，了解传统的教学缺少什么（或者说要补充什么），设身处地地从教学实际出发，在现代教学理论指导下，才能使由现代技术设计的软硬件与课堂教学的经验、最佳的教学策略有机地结合起来。软件（课件）也是一种“教材”，当然也要符合教材的“科学性”要求，它所展示一切教学应科学、严谨，包括所展示的教学内容要有科学的知识。表现手法和形式上也要严谨周密，紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。在使用现代电教媒体进行教学时，必须是为了突破教学的重点、难点，使学生易于理解和掌握。如果在次要的内容上运用电教媒体，那只能是费时费力。 2实效性原则。使用现代教育技术手段的软硬件，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。属于“画蛇添足城效果不明显的就干脆不用或少用。为了实现教学目标，可灵活地选择恰当的教学方法和手段。为了一节课，讲台上摆满各种教具，收录机、投影机、电视机等都用上了，教师讲课热闹得很，就像变法戏、玩耍杂，多媒体教学流于形式，失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改的点缀和累赘。运用现代教学媒体教学不是越多越好，越复杂越好，过多过滥就变成了玩耍杂，费时费力，又不利于教学效率的提高。3、最优化原则。目前课堂上应用的主要电教媒体大致有幻灯、投影、录音、录像、语言实验室。视频展示台计算机等。教师除了会进行媒体操作，还必须对媒体特性有全面了解，包括媒体结构和功能、媒体呈现信息的特点、媒体的教学特点等，从而为选择和应用媒体做准备。如课堂教学中多用幻灯、投影教学，教师除应了解幻灯机、投影仪的基本原理和使用方法外，会设计制作幻灯片、投影教材外、还应注意幻灯片、投影片能长久保存信息、代替黑板、放大实物等作用，更应注意幻灯和投影教学的基本方法及注意事项。教师只有了解各种媒体的功能和教学。 八、现代信息技术促进教学现代化作者：佚名 时间：2004-8-19摘要：现代信息技术的发展，网络的普及，使教育观念与手段的更新成为可能。本文就在当前形势下如何利用现代信息技术促进教学现代化进行了说明，并通过学校信息化建设实践详细阐述了具体实施方案。从智能性资源、知识性资源、技术性资源、环境性资源等各种教育资源方面具体的分析，从教育者的角度分析，并针对学生特点及现有条件就如何促进现代教育的现代化作了详细说明。最后就现存的问题也进行了分析。 关键词：信息技术教育环境目标和原则研究策略教育的可用资源教师培训计算机互联网。 1、背景 现代信息技术的发展，为人们提供了先进的教学技术和丰富的学习资源。从而使人们对学习的意义、目标、内容、过程和方式的认识，发生了越来越快、越来越大的变化。未来的社会是学习化的社会，未来社会中的人们必须终身不断地学习，而且必须学会自主地学习。以信息技术为支撑的先进的教学技术和丰富的学习资源构成的学习环境，为自主学习和终身学习提供了实现技术和实现方法。研究在信息化社会中的学校如何教学生学会学习的问题就很有意义。创设平等、民主、合作的教育环境，让学生在没有任何畏惧心理的环境下参与学习，让学生在有足够大的自由度的情况下去学习自己感兴趣的、需要学习的知识，既是对教育规律的尊重，也是对学生人性的尊重。 2、信息技术环境下优化教学的目标和原则 在当今班级教学制度下，构建一个有现代信息技术学习环境支持的、以“以学生为本”为基本原则的,“平等、民主、合作”的班级。在这个环境中，有可能促成教师和学生一次又一次地共同实现教与学过程的改善。从而让传统教育向信息化的教育一点点的靠拢。逐步寻找到一条通往现代教育的较好路径，力争尽量早一点地、多一些地培养出在信息化社会能走在人类社会前列的人才，应该成为当前中小学推进信息化的主要目标；对信息技术环境下的学科课堂教学策略加以研究，以实现教学过程的优化是中小学推进信息化的主要任务。 在推进教学信息化的过程中应该坚持以下原则： 人本性原则从学生的实际学习基础出发，以学生的实际学习需求为本，以帮助学生获取终身的学习经验为本，以学生发展为本，以教师的持续发展促进学生的持续发展。 开放性原则教学的目标开放：教学的内容开放：面向学生的经验世界，面向丰富多彩的社会生活，面向浩瀚无边的网络资源；教育信息开放：教育空间和信息沟通渠道多元化：课堂内外结合、学校内外互补、互联网局域网沟通，鼓励学生走进生活，走进社会，走进自然，走进网络；评价标准开放：多角度评价，多标准判断，允许幼稚，宽容错误，鼓励标新立异。 主体性原则学生是学习的主体，给学生自主的空间、选择的机会、体验的环境和表达展现的舞台。 整合性原则坚持以培养全面和谐发展的人为目标，在适宜的时空下，把方方面面的可用教育资源加以合理的组合，不断完善教学系统，形成平等、民主、合作的教育环境。 3、研究的策略： 3.1建设技术性资源。 在信息社会中，智能性资源（教育者、被教育者、家长）、知识性资源（教科书、图书馆与影视库、各类知识数据库）、技术性资源（仪器、设备与教学工具、传播技术、计算机、多媒体教室、因特网、数据处理及其它工具软件包.）、环境性资源（政策性、人际性资源、校舍与设施周边环境和社会状况、地域文化和观念.）等是教育的可用资源。而技术性资源是促进教育发展和教学改善的最基础的物质条件。 以我校为例：我校的信息技术资源开发的基本路径是以建设带动应用，以应用促进开发。 2002年，学校的技术资源开发为“充分运用现代信息技术辅助课堂教学，努力提高教学效益”的目标服务，学校建了两间共100台的计算机教室；安装了多媒体的双向控制教学系统；为初一教师配置了工作计算机；进行了全员培训计算机操作技能和CAI课件的制作培训。学校开发研制了一批用Powerpoint制作的演示课件和用Authorware集成的知识素材。这些课件和教学素材有助于调动学生学习兴趣和培养学习习惯，有助于学生的思维训练，对优化课堂教学手段，提高课堂教学实效性作了有益有效的工作。然而，这一阶段的技术资源基本上是为方便教师的“教”而设计开发的。 随着研究的深入，“信息技术的开发建设不仅为教师的“教”服务，更应该为学生的学服务”的观念逐渐强化。学校增建了计算机教室、课件制作室、电子阅览室，一批骨干教师开始在“主题”教学思想的指导下，开发了能激发学生积极参与学习过程的交互式教学软件，制作了可以鼓励学生多动手，多动脑的复合型的课件。在信息技术环境下实现的师生交互，同学间合作，使学生的感觉逐渐从“被牵着鼻子走”变成“张开思维的翅膀”，逐渐从被动的思考转化为主动的思考。但是，就这时学校的技术环境来说，还无法满足部分学生快速增长的学习兴趣和学习欲望，也难以实现的较高教学期望值。我们显然需要一种更新的、更能与时代特征相适应的教学环境和教学方法。于是，建设与lnternet相连的校园网成为深化研究的突破口。 2003年8月，我校的校园网初步建成。校园网的WWW服务器与Internet相通，师生随时可以自由上网浏览查询。四通八达的“信息信道”为创设平等、民主合作的教育环境、为实现教学过程的优化提供了先进的技术支持。学校使用的“科利华”校园管理软件，覆盖了学校管理的方方面面；学籍管理、人事管理、财产管理、图书管理 3.2开发知识性资源 建构平等、民主、合作的学习环