04三下第十一单元认识小数.doc

认识小数4教学案单位： 年级： 三 设计者： 时间： 2010.4 课题认识小数课型新授案序4教学目标1、进一步体会小数的意义，掌握一位小数的读写、大小比较和加减计算的方法，并能正确迅速地进行相关计算。2、结合具体情景，灵活运用小数的有关知识解决生活中的实际问题。3、通过了解小数产生及发展的过程，提高学习数学的兴趣，增强爱国情感。教学重点进一步理解小数的含义，掌握一位小数的读写、大小比较和加减计算。教学难点灵活运用有关知识解决生活中的实际问题。课前准备小黑板理论支撑体验从具体情境中抽象出小数的过程，理解小数的意义，能够对生活中的小数作出合理的解释，以发展学生的数学思维为课程与教学的重点之一，在教师指导下自主学习和探究问题，加强数学与生活之间的沟通与联系。教 学 过 程教学步骤教 师 活 动学生活动设 计 理 念一、揭示课题 提出要求二、分层练习 内化提升三、反馈评价 总结升华今天这节课，我们将对小数的有关知识进行一次综合练习。（板书课题）通过练习，希望同学们能进一步体会小数的意义，掌握一位小数的读写、大小比较和加减计算的方法，能结合具体情景，灵活运用小数的有关知识解决生活中的实际问题，能正确迅速地进行相关计算。（一）基本练习1完成第106页练习十第1题。（1）出示图。（2）指名口答。（3）师生共同归纳小结：先看平均分成了几份，再看涂了几份。2完成第106页练习十第2题。（1）独立在课本上填写合适的小数。（2）集体反馈，重点说说是怎么想的。（3）小结。3完成第106页练习十第3题。（1）出示题目。（2）重点说说是怎么比的。（3）小结。4完成第106页练习十第4题。（1）引导看懂数轴，理解题意。（2）哪个数最接近0.5，哪个最接近2？ （二）综合练习1填空。（1）1元的6/10 是（ ）元，写成小数是（ ）元；3角是1元的（ ），是（ ）元，写成小数是（ ）元。（2）0.5分米是（ ）分米，是1分米的（ ），是( )厘米。（3）零点八写作（ ），2.6读作( )。（4）1.4米( )米( )分米 3元2角( )元 0.4分米( )厘米 7角( )元 16.5元( )元( )角2在里填上、0.1，0.30.2，0.40.3，0.50.4生：第二题0.43.0，0.43.1，1.43.0，2.43.0，（师总结本课内容，并布置练习加强学生理解。）教学反思：回顾认识小数的练习课这节课的教学，初看觉得很简单，但细细地去思考，引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去深入反思，启发感想颇多，有柳暗花明后的飞跃。下面谈一点体会。1、通过横向结构，获得小数的整体感知本节课从回顾小数的学习引入，横向地让学生形成小数的数位、记数单位、进率等的初步认识，获得对小数的整体感悟。如：整数和小数的关系：进率一样，计数单位不一样，整数部分从个位起，越来越大；小数部分从十分位起，越来越小。为了和整数部分的进率相统一，小数部分的进率也是10。又如：分数与小数之间的关系：小数是分数的另一种表现形式。学生在一步进一步的分割中，这种认识逐渐清晰，打破了原来“点”状学习的状态。2、创设生活情境，使数学问题生活化小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我在设计练习时选用储蓄、绑树苗、做衣服等生活情境，让孩子在解决生活中的问题中复习与小数有关的知识，学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。3、丰富学习方式，让学生经历知识形成的过程关于学习方式，应根据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式。本节课中，如第九题的讲解运用学生已有的知识作为新知识的切入点，引导学生通过有目的的观察、交流、讨论，以直观到抽象，主动建构自己的认知结构。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作交流中去优势互补，充实认知；另外，最后安排了自学环节，让学生去看书自学，自主探究，培养学生的自学能力，让孩子感受到小数的产生和发展是数学家个人智慧和劳动人民群体智慧的共同作用，体会中国古代劳动人民的智慧力量。4、合理设计习题，最大限度发挥习题的功能首先本节课课本上的习题编排就非常巧妙，一个习题一个要求，教学时要善于利用，好好挖掘，发挥更