浅谈在品德教学中培养进城务工子女积极心理品质.doc

. 浅谈在品德教学中培养进城务工子女积极心理品质平泉小学 周玉玲 我校是国家体育传统项目学校。属于国家冰上培训基地。多年来学校从各地进来许多体育生。还有很多进城务工人员子女。 “外来务工子女”队伍中的很多孩子，由于各种原因，不能够享受到正常的亲情关爱，造成他们在个性品质、学习和生活习惯等方面，与班级同学存在较多的差异性，尤其是心理发展的时间明显滞后，再加上长期的应试教育，造成许多学生心理脆弱，不少学生存在心理上的偏常。加强对学生心理品质的培养。在课堂教学中通过创设一定的教学情境，促进学生兴趣、情感、意志、习惯等心理品质的形成和发展。这既是时代的要求，也是基础教育理应承担的重要任务。因此在品德课教学中培养进城务工子女积极心理品质，提高进城务工子女心理素质，理应成为全面实施义务教育阶段素质教育的重要方面。一、更新观念，创设情境，想办法让进城务工子女喜欢品德课。兴趣是最好的老师，亲其师，信其道。“教育要求我们用热情去唤醒热情，用信念去传达信念。”归根结蒂，教育是人对人的心灵深处的召唤与回应。作为一名品德课教师要引导学生知道思想品德课是一门尤为重要的课程，它的重要性在于它“对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起着奠基作用。”作为品德课教师，我要想办法让学生喜欢我，从而喜欢我所教的课程。随着新课改的推进，思想品德教材也在不断地调整，将心理健康教育的相关内容融进了教材。在课堂教学中，创设情境，以饱满的热情、积极的状态投入教学。以我的一个课题品格的试金石为例，我设置了假如你遇到了假币吗？你是怎么处理的？这两个问题引导学生认识到诚实的可贵，又列举了大量的事实，来说明不诚实带来的后果。让学生认识到做人要讲究诚信。诚是做人的核心，信是做人的根本。课堂上学生积极投入，丝毫没有感觉到乏味、疲倦。因为不诚实带来的危害是同学们亲身经历的，亲身体验的，感受也是最深的。课后我反思，今后就要这样上品德课，因为品德离不开生活，离不开社会。积极心理学认为：观念会改变行动，行动的改变可以决定事情发展的方向和结果。因此，作为思想品德课教师，我们必须树立 “思想品德课很重要的”的观念，主动钻研教材和学生，认真备好、上好每一节课。用自身坚定的信念与积极的行动让进城务工子女认识到：思想品德是一门非常重要的课程，对自己的成长和发展有着不可取代的作用。二、多方关注，热情帮助，让其感受在品德课上被重视。根据积极心理学的观点，教师和学生都是成长、发展中的个体，而不是教育与被教育的对立关系，教师要培养自己的积极心理，也要以积极的心理看待学生，无条件积极关注每一位学生，重视学生个体自我成长的经验。教师应特别关注这些容易受老师忽视甚至被“讨厌的”进城务工子弟。调查统计，外来工子女心理特点表现为极度自卑、自我封闭、性格孤僻、行为偏激和自暴自弃。这些进城务工子女可能因为成绩差、习惯差、冲动等突出特点，特别是他们每天早早起床训练很辛苦，白天上课趴座子上睡觉，从而被老师和同学另眼相看。但心理学研究表明每个人都希望得到他人的认可和接纳。但这些进城务工子弟课堂上往往不敢，更不知道如何跟老师交流。由于我一直上高年级的品德课，为此，每一班学生，每学期我都会在品德课中举行“课间情感交流大展台”，建议学生课前准备要交流的主题和要沟通的心里话，学生可以表达心中真实的想法，这些想法可以是针对品德课内容的，可以是自己的烦恼和快乐，也可以跟学科毫无关系的。活动中，我尽量鼓励进城务工子弟发言，让进城务工子女感受到“在品德课上，我是受重视的、我是快乐的”。从这些沟通交流中，可以解学生的内心世界、兴趣和困惑，特别对于一些胆小，不善于口头表达的进城务工子弟，这种形式不仅可以缩短师生间的心理距离，更让学生感受到自己是受关注的。例如，我教学班里有一个学生，从外五县转来，人还算聪明，学习成绩一般，平时很不爱说话，在课堂上几乎从来不发言，每次到“课间情感交流大展台”的时，她就是一个看客，在一旁冷眼旁观，从不插嘴。本学期有一节品德课，我安排同学进行讨论交流“建设幸福长春”读书活动感受时，我静静走到她旁边，摸摸她的头，用眼睛示意她发言，一直一言不发的她看了看我，对同学们说了一句：“其实进城务工子女更渴望幸福。”喧闹的教室顿时安静下来，大家都眼睛齐刷刷地看着她，说不出是为她的发言感动，还是为在课堂上能听到她的声音惊讶。这时我感觉到是让她开口表达感受的好时机。于是我微笑着鼓励她站起来把自己的感受大胆地说出来。她也不知哪来的勇气，站起来，红着脸说：“虽然我是一个农民工子女，自从我来到我们这个班，我就感受到很幸福”她的感受得到了同学们一片掌声，我也不失时机地表扬她是个好同学。她在同学们赞许的眼光中受到了莫大的鼓励，自信地抬起了头。自此以后，她的自信心越来越足，课堂上的表现欲望也越来越强烈。我也给了她很多发言的机会，她对品德课的兴趣也越来越浓，学科成绩也在慢慢提高。三、尊重个性，体验成功，帮进城务工子弟树立自信心。心理学研究和实践证明，每个人都有其优势和不足。积极心理学提倡教育应该关注人性的优点，而不是他们的弱点，从而激发人性积极的一面。这一观点应用于思想品德课教学实际，即教师在教学中应尊重学生的个性，发现并挖掘学生的潜能，让学生体验“成功”，增强自信。自信心是学生对自己力量的充分认识和估计，是自我意识成熟、发展的重要标志，对学生身心发展有着十分重要的影响，是其未来获得成功的必要的心理素质。自信心强的学生学习肯动脑，爱钻研，勤奋好学，成绩优秀；而自信心不足的学生，就会使学生产生消极被动的心理，过低估计自己的能力，表现得往往很自卑，这些情况都会阻碍其身心健康发展。那么，如何帮助学生树立自信心呢？苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：“让每一个学生都抬起头来走路。”心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。所以在思想品德教学中，结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度。除了采用多种教学方式进行教学外，还要适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足，从而增强学习的信心。如教师在组织教学测验、考试或者设置教学环节时，要精心设计，不要让学生考得灰溜溜或者学得索然无味，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从教学、考试中感受到我认真参与了，就有收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对学习的内部情感动力。在品德课堂教学活动中，我尽量为进城务工子弟创造实践的机会，如让从来没当过班干部的同学当品德课代表。做教师的小助手，帮助教师发书、收笔记本，收集资料和播放多媒体，让学生上讲台将自己是怎样收集素材的。通过设置不同层次、不同类型的问题，让他回答，通过这些活动看到自己还有展示的舞台，真切地感受到老师对他们的关爱。品德课上设置“美丽的家乡” 活动。让每个学生，尤其是进城务工人员子女展示自己的舞台，主动争取机会发言，展示自己的口才。让进城务工人员子女在活动中增进对家乡的热爱，更增强了自信心和自豪感。为思品课增添了色彩，更让学生感受到了成功的喜悦。四、搭建舞台，享受阳光，让进城务工子女体验成功的幸福。由于进城务工人员子女来自祖国的大江南北，语言障碍，民俗的不同，生活习惯的差异，使这些农村娃感受到生活与学习的双重压力。他们不敢张口说话、不爱交流、上课不发言、甚至有的听不懂老师讲课等，沟通显得困难重重，个人情感无法快乐表达，建立友谊成为期待。为激发他们的学习热情，促进他们健康快乐成长，我用品德课精心组织“手拉手，心连心”主题活动，让城乡的孩子一对一，一帮一，同伴们在交流互助中共同收获知识，体验快乐，这不仅培养起他们友谊、进步的良好品质，还极大地激发起他们积极向上的情怀。更享受到同样的关爱，使进城务工子弟学会了自尊、建立了自信、懂得了自强，彰显出他们独特的人格魄力。班级有个叫小刚的同学，刚来校时就表现出贪玩，贪睡，不守纪律。被师生称为是不可救药的人，可就是这样一名学生，在师生一对一关爱下，一天天好起来了。因为他体育出色，被推选为班级体育委员，学校值周生。因为管理能力强，担任值周生工作出色，被评为“优秀班干部”。小刚的模范效应在学校开展的“好习惯，伴我行”活动中，起到了良好的推波助澜的作用，为身边的务工子女们树立了榜样，树立信心，使他们体验到学习的乐趣，成功的幸福。五、坚定信心，开展活动，让进城务工子女茁壮成长经过品德课堂教师有意识的开展主题活动，这些进城务工子弟变得自信多了，他们可以自信地走上讲台发表自己的见解，体验拥有成功的机会，感受成功的乐趣。同时他们更具自尊心、上进心，抗挫折能力也得到了不同程度的提高。他们能够勇于面对失败和挫折，掌握一次自我调节、自我控制的知识和技能，勇于进取，乐观向上。由此我深刻地体会到良好的心理品质是成功的品德教学的重要因素。因此我们要充分利用好学科教材