(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《爱莲说》教学设计 .doc

爱莲说教学设计昌平四中 林峰一、概述1、课名：爱莲说，选自人教新课标版初中语文七年级下册第四单元。2、本文言文教学所需课时为1课时。3、本单元的能力训练重点是：学生能够借助注释和工具书读懂课文大意，并且在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。爱莲说是周敦颐的代表作，爱莲说以莲喻人，托物言志。表达了作者以莲花君子自勉，不同流合污的高尚品质。二、教学目标分析：知识与技能目标：1、积累一些常用文言实词、虚词。2、了解作者经历和写作背景。3、揣摩文中描写莲花的文字，品味作者流露出的情感。4、了解文章运用的托物言志的写作手法。过程与方法目标：1、整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受作者情感，学习托物言志的手法。2、通过对文本的质疑培养学生质疑辨析的能力。通过讨论学习，培养自主解决疑难问题的能力。情感与态度目标：1、理解作者高洁的情怀和勇于面对生活、不随流俗的积极人生态度。三、学习者特征分析：1、学生学习基础较好，平时课堂气氛活跃，能积极思考、主动质疑。2、初二年级的学生已具备一定的文言文阅读能力，能够结合课下注释，准确翻译浅显文言语句。四、教学策略选择与设计1、文言文教学，背诵课文、积累文言词语是重点。背诵课文如果在深入理解内容和写法的基础上达成，则更为省时高效。本文写作的特点是使用托物言志的手法，这是一种常见的写作手法，课上要利用网络教学的优势，在拓展阅读部分让学生更为深入的理解掌握。2、本课的教学难点是理解作者的高洁情怀，理解所描写的景物与作者所抒发的“志”之间的关系。3、文言词语的积累，不单独讲，而将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中，学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。4、在拓展阅读部分，选用了大量的托物言志的文章和诗句，加深学生对托物言着这种写作手法的理解。鼓励学生谈自己的阅读感受，尊重学生不同的阅读体验。五、学习资源1、多媒体网络教室2、人教新课标版初中语文八年级上册教材。3、北京师范大学现代教育技术研究所的Vclass平台4、专门为本课制作的网页课件六、教学过程：（一） 激发兴趣、引入新课：教师：我们首先浏览网页中“美丽的莲花”，通过看这些图片，你对莲花有哪些印象？学生回答：洁净、美丽、亭亭玉立等等教师：正因为莲花有这样美好的形象和品质。自古以来就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲学家周敦颐就特别的喜爱莲花，还为此写下了一篇传世佳作，今天我们来学习这篇爱莲说。设计意图：由莲花各种各样的图片引入新课，激发学生学习兴趣。同时为下文分析描写莲花外貌形态的语句作铺垫。（二）整体感知： 1、利用网页资源，了解作者生平。教师：世间的花种类繁多，各具不同的精神气质，一般来说，喜爱什么花，也反映了这个人的心态和志趣。周敦颐这么喜爱莲花，他会是一个什么样的人呢？请同学浏览网页“作者简介”部分，了解作者生平爱好及写作背景。学生活动： 浏览网页“作者简介”部分。设计意图：了解作者生平爱好及本文的写作背景对下面课文的理解会有很大帮助。2、读课文学生听范读。教师：同学们，我们打开书，利用教学网络课件听范读，注意句读，语气、语调。学生活动：听范读。学生自由读课文。学生活动：自由朗读课文。学生代表读课文。教师：请两位学生读课文，强调注意语气语调、节奏停顿以及作者情感。学生活动：学生代表读，其他学生评价。设计意图：熟悉课文，了解文中作者的情感，以读促学生对课文的理解。3、小组合作学习 学生活动：结合课文注释，小组合作学习，疏通文意。 以小组为单位，学生对本小组内难以准确翻译的语句提出质疑，其他小组如果能够解决就予以帮助解答。如果都不能解决，大家讨论、教师予以明确。 学生代表翻译，学生评价设计意图：通过小组的合作学习 ，解决字词理解障碍，疏通文意。解决难点句子的翻译。教给学生学习文言文的方法，培养自主、合作探究的学习能力 。（三）思考与探究：1、学生质疑学生就文章内容，写作的方法提出自己的问题。学生通过思考后提出自己的问题设计意图：学生就文本内容主动设疑，激发学生的学习兴趣，客观上促使学生加深对课文的理解。 2、教师梳理归纳为几个关键的有意义的问题。 作者为什么说莲是花中的君子？三种花象征人世中的哪三种人和人生态度，作者对这三种不同的人 生态度表达了怎样的情感？3 作者爱“莲”，为什么要写菊和牡丹呢？设计意图：教师对学生的问题加以归纳，会更好的安排教学内容。体现教师教学的主导地位。3、深入探究，解答疑问 解答第一题：莲花具有哪些品质作者为什么说莲是花中的君子？教师：找出描写莲花的语句，概括这几句写了什么？学生：文中画出句子。写出了莲花的生长环境、外部形态、香气、庄重的风姿。教师：作者准确生动地描写出莲的形象，其目的是要写什么?学生：写莲内在的精神品格。教师：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。我们看莲这些外在的特点 ，都显示出了莲哪些高洁的品格？ 学生：讨论、回答教师总结：莲花具有这样多的高洁品质，难道不能称其为君子吗？ 教师：明确托物言志的写法，作者所描绘的物的特征，是为了突出其所暗合的某种品质。 解答第二题：三种花象征人世中的哪三种人和人生态度，作者对这三种不同的人生态度表达了怎样的情感？教师：谁喜爱菊？这种人有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？ 学生讨论回答：陶渊明，“晋陶渊明独爱菊”“陶后鲜有闻”，陶渊明是有名的隐逸之士。他做彭泽县令时，他不愿“为五斗米折腰”，辞官归隐田园，以酒遣怀，以菊花为伴。他是真正的隐士。所以，菊隐喻远离官场、躲避现实的隐士；教师明确：它们虽有气节，但消极避世。对他们消极避世的孤傲，作者无意为伍。“陶后鲜有闻”，便戛然而止，语气冷淡，似有隔世之感。周敦颐的人生态度，他是主张入世的，隐士不染世之尘埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。教师：谁喜爱牡丹？这种人有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？学生回答：牡丹，象征世俗“富贵人”；教师补充时代背景：唐朝初期特别推崇牡丹，把牡丹视为珍品，誉为国花。到贞元时，对牡丹的赏玩，更成为盛行长安的社会风气。暮春时节，车水马龙，权贵们不惜高价争相购买。由于统治者的提倡，长期以来形成一种竞效奢靡、争攀富贵的不良的社会风气，直到宋代依然存在。因此，周敦颐文中名写牡丹，实是对当时权贵及世俗之徒追慕荣华富贵的嘲讽。“牡丹之爱，宜乎众矣！”字里行间讽意十足。对争名夺利的权贵们，他不屑一顾。教师：谁喜爱莲？有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？学生回答：作者爱莲，莲是花中的君子，他从内心热爱，而且是努力效法的。解答第三题：作者爱“莲”，仅仅写“莲”不就行了吗？为什么还要写菊和牡丹呢？学生回答：运用衬托的手法，突出莲的超凡脱俗。教师：莲花和菊花虽然都不满现实，但菊花采取逃避态度，后者则敢于面对现实，在污浊的生活中保持它高洁的情操。因此，莲花比菊花显得更加可贵。周敦颐写牡丹，实是对当时权贵追慕荣华富贵的嘲讽。作者通过对三种花的德性品格的描写，以牡丹作反衬，用菊花做陪衬，就自然把莲花的美好形象树立在读者心目中。设计意图：学生通过合作探究、讨论交流。理解作者的高洁情怀和不随流俗的生活态度。学生通过研读，深入文本，在欣赏他的文章的同时理解了他情感。4、学生小结：作者以莲自喻，借抒写爱莲之情表达自己的淡泊名利，洁身自好，品格高尚的人生态度，婉转的批判了追名逐利，趋炎附势的恶浊世风。 （四）拓展阅读，关于菊、牡丹、莲的诗文谈谈自己的感受教师：古人云：“言为心声。”莲正是他所追求的理想人格的化身。我们再看“比较学习”和“拓展阅读”阅读关于菊、牡丹和莲的诗文谈谈自己的体会、感受。学生：浏览网页，阅读诗句、文章，谈自己的感受和自己的体会。设计意图：通过拓展阅读，学生进一步领会本课托物言志的手法；同时能够理解由于各个作者所处的时代不同、个人经历不同，所以他们即使面对同一事物也可能会有不同的理解。所言的志也会不同。（也就是说，同一个事物可能在一篇文章中被