(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册文言文阅读活动课——《陈太丘与友期行》教学反思.doc

文言文阅读活动课陈太丘与友期行教学反思 通江县实验中学：何璐平这篇文章虽然篇幅短小，却意义深刻，文字精炼，意义隽永。它是小学生进入初中以来接触到的第一篇文言文，对学生而言理解的难度不大，所以我认为这篇文章的教学以讲读为辅，让学生如何轻松地走进文言文学习才是更重要的。于是我把这个课设计成一堂以朗读为主要形式的活动课。在语文课堂教学中读是个非常重要的环节，而且是个核心内容，只有通过读才能更好的理解文本。这篇文章比较简短，对初一的学生来说也容易读，而且能读懂，文本理解不是很困难，所以我通过朗读、感知、品评，来完成这篇文言的学习。一、 朗读朗读这个环节的教学目标是：1、能流利地朗读课文。2、能读懂这个故事的情节和内容。3、能通过分角色朗读，体验人物的性格特点，体会课文的要义和主旨。这个环节有的学生可能还不能做到流畅地读，老师要给予帮助，尤其要注意“不”的读音。大部分学生都能流畅地朗读。关于读出故事层次，学生不知道如何去通过朗读表现，在这个过程中经过点播，学生就明白了，就读懂了故事的内容。第一个和第二个提示学生都能完成。这个环节的难点是第三个提示请读出人物对话时的语气，明确要求朗读语气要符合人物身份。我开始设计成“说话语气”，后面设计成“对话语气”，因为我觉得“说话”和“对话”是不一样的，“说”的感情色彩要低些，“对话”可以表明不同人的对话场景，语言变换的环境就很多，对话能够提醒同学们是不同的人，不同的观点对话，是会有冲突的。这个环节更好地是通过分角色来朗读。上课过程中，这三个读我先是分小组根据三个进行自读，完成提示越多越好，最后我再集体把这三个环节层层推进。通过个人展示读，学生或老师评价后，再齐读，这样交错进行，这个环节总共读了六次左右，因为前面的读是为后面感知人物形象做铺垫，读不好就不能深入分析人物像，分析人物品质，更何谈探讨文章主旨。二、 感知有了第一个环节的充分的读，学生已经能够感受这种语言环境，在特定的语言环境中开展人物对话就可以反映人物的性格特征，人物的性格特征反映的是个人品质，也就读出了文章的中心“讲礼、讲信”，然后就回到文本找，找学生体验的元素。学生能够结合文中的字词或者句子来分析人物，比如课堂上有的学生从“惭”字读出友人是个知错就改的人，从“待君久不至”读出元方的父亲是个很有耐心的人，友人的不讲信用。也能读出元方的机智所以要落到教育学生的目的，人物的性格特点要作为重点来分析。三、 品评学习这篇文章，除了学习它的思想，学生还要学会如何积累字词，在找字词的时，学生找同形而意义不同的字有点困难，这个时候老师作为引导者就要解释“同形”是什么意思。学生还可以找自己难以理解的字，请同学帮助，这样也就在无形中疏通了文意，能够复述故事。最后总结全文，这就要要了解编者的意思，通过这个小故事是要学到中国古代传统文化“礼、信”，作为中学生应该传承下来。达到教育目的。本堂课在老师的主导下，学生作为主体参与者，老师只做恰当的引导，这堂课基本取得了成功，完成了既定的教学目标：1、积累常见的文言词语，能借助注释理解文本。2、学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。3、分析人物形象，获取情感体验，达到了教育的目的。这堂课借鉴了其他老师先进的教学理念，仍有很