语文人教版四年级上册《搭石》说课.doc

搭石说课稿一、教材解读 搭石 是人教版小学语文四年级上册第六单元的一篇精读课文。本单元以 “人间真情”为主题进行编排。 搭石是乡土诗人刘章所写的一篇散文，文章语言质朴、意境秀美，生动描绘了家乡人们秋凉摆搭石、路人调整搭石、走搭石 的画面， 充盈着互助互爱的美好。 这种美， 是生活在快节奏的城市里逐渐消逝的， 是正在茁壮成长的学生们急需的精神养料。从语言文字和人文内涵两方面来看， 本文都是学生学习的极好典范。 二、教学目标 语文课堂应引导学生“在理解、品味语言中，受到人文关照；在学习、运用 语言中，得到人文精神的滋养” ，实现“工具性与人文性的有机统一” 。基于此认 识，结合本单元的训练重点，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标来考量。我设定了本节课的教学目标为： 1、认识生字词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受家乡的人们走搭石的美，体会人们无私的奉献精神以及家乡淳朴的民风。 3、学习作者从平凡的事物中发现美，养成用心观察、感受生活的好习惯。 因为学生对这种山村里的风景和人情比较陌生的。鉴于此，我确立本课的教学重点是：引导学生感受家乡的人们走搭石的美，从而体会人们无私的奉献精神以及家乡淳朴的民风。 根据四年级学生的认知特点，本课的教学难点是学会从平凡的事物中发现 美。 三、教法、学法语文课程标准中指出： “学生是语文学习的主人，教师应重 视学生的个性阅读体验， 掌握一定的语文学习方法，培养学生良好的语文学习习惯以及语文素养。 ”为了实现这一目标，教学时我以交互式电子白板辅助教学， 采取创设情境、扣词品悟、自主探究、与文本对话等教学方法。体现了学生的主 体地位和教师在教学中的引导作用。 让学生在读一读、 画一画、 想一想、 品一品、 演一演中掌握方法、提高语文素养。 四、设计思路 在深入研读文本后，我对教学内容进行了全面整合，有目的地取舍，优化了 课堂教学的结构。把搭石的画面解读为“调整搭石”和“走搭石”两类。以内涵 更丰满的“走搭石”为切入点，符合学生的阅读兴趣。以关键句子“搭石，构成 了家乡的一道风景。 ”为线索牵动重点段落 2-4 自然段的阅读品析，围绕“一行 人走搭石” “两个人面对面走搭石” “年轻人背老人走搭石”的画面，层层深入地去叩击文本，深化对“一道风景”的理解。最后延伸课外，布置作业 写一写。整堂课的教学就是“发现美”“寻找美”“感受美”“延伸美”的过程。 五、教学过程 遵循以上的设计思路，为了突出重点，突破难点，我设计了这样四个教学环 节： （一）情境导入，揭示课题。 在潺潺的流水声中，在音乐的渲染下，介绍作家刘章爷爷的家乡并提出作者每次回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，勾起学生对搭石的兴趣。（二）整体感知，初识搭石。 初读课文，了解什么是搭石，使用交互式电子白板填补学生对搭石认识的空 白，体会到搭石的必要性和重要性，为后面体会搭石所蕴含的美打下基础。引导学生感受人们出工、收工、 赶集、 访友要一次又一次的脱鞋挽裤， 帮助学生感受到了搭石在人们生活中的作 用，然后揭示中心句“搭石，构成了家乡的一道风景。 ” （三）围绕风景，感受“走搭石”的美 体会“搭石”的美是本节课的重点，围绕这一重点我抓住人们走搭石的三个 画面精心设计，从关键的词句入手，引导学生边读边悟。 “一行人走搭石”这部分语句优美，节奏感强，我主要抓住“协调有序” 、 “踏踏的声音，像轻快的音乐”“清波漾漾、人影绰绰”这几个词句展开有层次的教学：正音、理解词语是第一层面，想像画面是第二层面，读出意境是第三个层面。 最后创设一个音乐诵读的情境，让学生水到渠成地体会了一行人走搭石的 画面美、音乐美，从而很自然地发出感叹：这的确是家乡的一道风景。两个人面对面走搭石这部分，我放手让学生自主探究，总结得出：两个人面对面走搭石，美就美在互相谦让，这也是家乡的一道风景。 老人和年轻人来走搭石， 又是怎样的情景呢？在学习这一部分时，我引导学生自读感悟，抓住能打动你的词语多读几遍，并说说自己的感受。学生很快就找到了“伏”和“理所当然” 。然后我巧妙地设计了一个表演环节。让学生背老师走搭石，学生在这样与文本对话的过程中，体会到“理所当然”中折射出的家乡世世代代沿袭的美德。最后总结：这更是家乡的一道风景。 （四）延伸拓展，布置作业 为了突破教学难点：学会从平凡的事物中发现美。我在学生已经发现、感受了平凡的搭石那“看得见的美”与“