教师专业成长的校本化策略

教师专业成长的校本化策略 我校于xx年9月1日正式投入使用，学校占地56亩，现有48个班，学生2930名。xx年9月，又新增南校区一个，12个教学班，546名学生，共176名教职员工，是目前港区规模最大的一所学校。 xx年9月，由七所村小合并而成为欧式风格的现代化学校,当时可以用“高大上”来形容，校园环境优美，功能厅配备齐全，硬件设施一流。 可是合并而来的60多位教师，其中50岁以上的老教师就有近20位，学校不仅要开全开齐国家课程，还要增设特色课程。学校师资面临严重缺编。 当时发布招聘公告后，许多刚毕业的大学生前来应聘，只要是普通话标准，我们都给他们提供工作岗位.当时，我们招聘了26位刚从大学校门走出的大学生。大部分代课教师根本没有进过课堂，没有教学经历。其余的在职教师也都是从村小调入的，老师们的教学经验匮乏。 面对四面八方的教师队伍，我们深知：要想使学校的师资与学校的硬件相匹配，必须把教师队伍建设放在至关重要的位置，此刻，最为重要的任务就是教师专业素养的提升。 为了保障我校教学质量的扎实推进和稳步提升，我们紧紧围绕教师自身的实际教学体验，教学过程中真实发生的教学实践，以校本教研为抓手提升教师，发展学生，以“狠抓常规、集体备课、自我反思、同伴互助、辐射引领” 为校本研修方式，实现教师与教师的合作，教学与研究，教学与培训的真正结合，建立立足于本校的校本教研机制。 自主学习是校本研修的关键，我们引导教师树立终身学习的理念，为反思提供理论基础。要求教师结合专业发展需要，要求“每天读书半小时”，学习先进的教学理念，读教育专著，读前沿的论文，引导教师对照先进理念，反思自己的课堂教学实践，改进不当的教学行为。 从老师开始上班的第一天起，每天下午放学我们都进行集中培训，由王校长和我进行，从最基础的如何备课，如何上课，如何指导学生认真倾听，如何调控课堂，如何开展集体备课，每当夜深人静的时候，老师还在伏案写培训心得。 清晰记得，整整一个学期，夜幕降临、华灯初上时，老师们都还静静的坐在临时会议室做培训、分享学习心得（读自己优秀的教学反思）。正是由于学校对老师们业务素养的重视，正是由于老师们热爱学习，渴望成长，向上的动力，激励着每一位老师拔节似的成长。 为更好地领会和贯彻义务教育课程标准（xx年版），全面了解、准确把握新课标的实质，各个学科采用灵活多样的学习方式，集体学习与自主学习相结合，专题学习与问题探讨相结合，开展课程标准学习活动，引导教师正确认识课程的性质、理念、课程设计思路、课程目标、课程内容、实施建议，提高理论水平，更新教育理念，转变教育思想。 经过两周的学习，内化，我们组织全体教师进行新课程标准理论测试，案例分析等。理念决定方向，方向支配行动，行动决定结果。理念变了，教学方式变了，教师在教学中的角色变了，课堂教学也在悄然发生变化。 学校重视教师的读书成长，通过赠送教师喜爱的书籍、成立读书会，开展“阅读，让教育更美好”系列读书活动，营造浓郁读书氛围。 学校坚持每学期举办两次读书交流为主的读书沙龙活动，同时举行“我的教学理念”“我的班级我做主”“夸夸 * 同事”等读书演讲活动。老师们畅谈读书，畅谈教育理想，抒发读书感言，分享美文著作和教育故事。 活动给教师们搭建了平台，展示了自我，提供了交流成长机会，实现了思想的转化、观点的碰撞，能力的提升，一个有浓厚学习氛围和凝聚力的教师团队正在形成。在感动、温馨、激励的交流活动中，教师们共同成长、收获。 教学反思是教师专业成长的发动机。叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，但如果认真写三年反思，则有可能成为名师。教师的成长，需要不断的加强学习,加强实践,加强科学的自我反思。 建校初，我们就把反思提到十分重要的位置，明确要求老师要加强反思，在学习教育理论及他人经验后，要写心得体会；上课之余，要写教后记，反思课堂教学得失；考试结束，要写质量分析，反思成功与不足等。 随着时间的推移，引导教师更加有针对性的反思： 教学前的反思：主要对教育观念和教学手段的学习与反思，使教学成为一种自觉的实践，并有效提高教师的预测和分析能力。 教学中反思：主要对教学行为的反思，这种反思有监控性能，使教学高效的进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。 教学后反思：是对教学效果和自身科研能力的反思，这种反思具有批判性能，使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和能力，它是提高教师业务水平和教学能力的保证。 随着老师们反思意识的加强，我们不断强化反思的深度与广度。引导教师经常性地进行自我反思，对照先进教师的观摩课、示范课，反思自己的课堂教学理念、策略和方法，查找理念上的不足，针对不足，设计对策，使教师在反思中实现自我发展。 我们引导教师：不仅要反思教学结果，更要反思教学过程；不仅要反思教学行为，还要反思教学理念；不仅要反思教学内容，还要反思教学策略；不仅反思自己的教，也要反思学生的学等等。 随着信息化时代的来临，我们借助“互联网+”为主的教研方式，弥补传统校本教研的不足，真正使教研走向教师心灵深处。我们要求每个人在郑州教育 * 上建立了自己的教育博客，把自己的教学反思、教学随笔发到学校网站和博客上，天天更新，并鼓励老师们相互学习，相互评论，促进教师之间的互助和协作。 老师们在阅读同伴写的博客时，不仅是一种学习，还会引起对自己教学经历的回忆，积极修正自己的偏差。博客满足了教师表达的欲望，只要愿意，可以在任何时间，任何地点发表出自己的思想，慢慢的形成良好的反思习惯。 由于我校教师反思质量高，数量多，第三期郑州教育博客沙龙“做个好老师”在我校成功举办（郑州市教育局局长田保华）；在第八届博客大赛颁奖典礼上，我校多位老师走上了领奖台；我校连年被评为郑州教育博客先进单位。 我们知道：只有善于对自己的行为或理念经常反思质疑的教师，才能得到较快发展。我们要求要有研究者的眼光，对自己的教育实践，和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、探索，使教师日常教学工作和教学研究融为一体，形成在研究状态下工作的生活方式。 目前，每学年我校每位老师都会出版自己的成长日记。每年教师节前夕，郑州教育局都会为我校出版了属于我们自己的教育博客专刊。 苏霍姆林斯基说，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的事务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。我想我们的教师是幸福的。 真正了解实际教学情况的是本校同事，教师需要与本校同事在研究中经常沟通与合作，建立研究共同体，开展以课堂教学为主题的教研，包括集体备课，听评课，同课异构，一课多上，专题教研。 教学研究只有与课堂结合才有生命力。集体备课，是全面提高教学质量的有力保证，也是发挥骨干教师作用的重要阵地，更是培养青年教师的好机会。我校坚持集体备课与个人备课相结合，提倡二次备课。通过同伴之间的研讨，相互促进，共享资源，力争为“轻负高质”课堂搭建平台。 开学初，各教研组在学校的统一安排下，具体制定各学科的教研活动计划，组长作为第一责任人负责实施。针对集体备课，由备课组长先对全册教材进行分配，明确任务，统筹安排，把每个单元的教材内容，根据课型不同，分配给每位教师，还要考虑整个学期的每位教师的精备课，要涉及到不同的课型：如语文学科要涉及到精读课、略读课、口语交际课、习作课等。 同年级组集体备课除全册备课、单元备课外，我们更关注每课时的集体备课。我们以同年级同一学科的教师作为一个备课小组，本着“实用、有效、便于研究”的原则，在学科组共同研究的基础上进行集体备课。 建校以来，我们一直坚持课前研课，课后论课。要求每上一节课都要进行集体讨论，由主备人执笔，做出高质浓缩的学案。各位教师结合自己对教材的理解，根据所带班级的实际情况适当修改，并将使用过程中出现的问题及对策及时反馈，便于进一步改进。 教研组长卓越的组织技能，是校本教研有效保障。我们选配教学业务精，作风过硬的老师做备课组长。每学期根据学校教学工作指导思想，教务处工作安排部署，制定出具体务实有效的教研和备课，带领教研组开展工作。 每个学科、每周有固定的大教研，做到四定：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。 语文每周二下午，数学每周三下午，其他学科每周二上午前两节。在教学闲余时间，做到随机性的无时无处不教研：主要交流当天上课的情况，当天遇到的问题，探讨补救的措施，研究当天习题的设计等。 定内容：教研组长根据教学进度，提前一天公布内容 定中心发言人：每次教研确定主要发言人，教研组长起组织、点拨、调控作用。 定地点：大教研地点在两个录播教室，随机性教研不定时间和地点。主要就教学中教师们关注的突出问题为研究重点，开展群众性的，除听评课以外的小专题教研活动。 集体备课主要为研究教材，研究单元主题与训练重点，知识关系构建与综合，对教材重点、难点、疑点处理方法与突破，课后思考与练习、课外拓展，资料袋与语文园地的处理策略等。大到教学环节的设计，小到一个标点符号的处理。 当然，现代信息技术助力课堂教学、信息技术与课程资源整合 ，课堂组织与管理、习题设计与训练、备考技巧与策略等，都是我们日常研究的内容。 我们采用个人钻研集中研讨一人执笔分发同伴形成个案（学案）的备课方式。每位教师认真完成备课组交给自己的备课任务，在教研组、备课组讨论前，要认真钻研，积极准备。 青年教师上课，骨干教师、教学能手、教学新秀上示范课，中年教师上研讨课，早已成为学校的惯例。学校所有行政领导、教研组长、老师都可以推门听课，通过听课及时了解课堂动态，肯定优点，指出不足，帮助教师提高课堂教学水平。 听完课之后，交流教学心得、听课体会。不少老师表示：经历过多次的备课、上课、听课、议课的过程，经历着山重水复疑无路的困惑，也经历着柳暗花明又一村的顿悟。使模糊的执教过程清晰化，目标定位准确化，课堂环节设置合理化，教学策略应用恰当化。 教师间的互助合作更易沟通，更便捷，我们提倡同组教师之间相互切磋，互相学习，彼此支持，共同成长。 青年教师拜师学艺，是我校校本研修的又一种主要形式。我校开展“一帮一 结对子”活动，骨干教师带年轻教师，师徒结对要签订责任书，明确任务。师傅每周上一节引领课，徒弟每周上一节汇报课，教学进度比师父慢1到2节，师徒每月写一次活动总结。学期末，师傅要进行评估性听课，并写出考核意见， 对刚走上工作岗位和新调入的青年教师，学校指定校级名师、骨干教师进行帮扶。学校对师徒活动情况，及时进行督促评价，“徒”取得成绩，同样奖励“师”，通过带教指导、示范教学等方式，发挥了骨干教师的示范辐射作用，也促进了青年教师迅速成长。 教师之间的合作，不仅仅是以继承为特征的“传、帮、带”，还有以反思为基础的组织创新。如围绕教学中出现的问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，在深入交谈讨论中，收获教师个人单独学习所得不到的知识。 同事之间的交流与合作，利于形成真诚的协作关系，这种互帮互助，互相依赖，相互欣赏，相互支持与合作，能够形成团队凝聚力，从而建立研究共同体，进而创设出民主、平等、合作学习型的学校文化特色。 向高手学习，与能人合作。为更好打造学习型团队，每周学校例会都会组织 “教师讲坛”，用身边的榜样激励大家共同成长。学校充分挖掘校内资源，定期组织学科带头人，一些有想法的教师，围绕教育教学小专题：如班级建设、工作方法、质量分析、复习研讨等内容，举行汇报讲座交流，解疑答惑，向全体教师分享他们的经验和心得，提出解决问题的措施和办法，推进有效课堂的落实。 每学期，我们以教研组为单位进行校本教研问题征集，针对共性问题开展课题研究。 “学生综合素养提升与测试” “特长生和学困生培养的方法与策略”“学生良好习惯的培养”“如何提高课堂教学实效”“如何进行听评课”“如何调动学生学习的积极性”等进行专题研讨，激发教师开展教学研究的意识和潜能。讨论之后，各位老师以小论文的形式，总结研究成果。 为了改善师生行为，每个学科组根据工作实际，提炼出在全校有代表性的，且一时难以解决的问题，形成课题，进行立项研究，课题组每学期写出实施方案，期末写出阶段总结或教改论文。对校本教研中的先进个人，有研究成果或突出贡献的教师和组长进行表彰奖励，对典型经验进行推广，从而建立起以校为本的教学研究机制，激励机制和保障机制。 校本教研是基于学校，不仅要依靠校内的力量，还需要专业人员指导。各级教研员、科研人员、大学教师、教育专家，他们是科研的先行者。他们是校本教研可持续发展的重要支撑。通过专家引领，教师可以减少问题摸索的时间，少走弯路，在较短的时间内，确立较为有效的研究思路。 发挥引领辐射，提高教研水平。每学期开学初，校长、主任带领教师学习前沿理论，指导教学研究，举办专题讲座，还率先上示范课，勇于承担专业引领任务。骨干教师也是如此。 为落实课改教学新理念，探索更有效的课堂教学方法，我们多次邀请河南省教研室教研员刘富森、郑州市教研室连珂主任和许睿老师，区教研员刘晓霞、赵慧敏、李琼等多位老师，到我校深入到教学一线，各位教研员深入教学一线听课，课后与老师们进行热切而又坦诚的交流对话，对教师教学的每个细节，进行点拨和指导，每一次指导让我们受益匪浅，教学方向更加明确，信心更加坚定。 学校本着“走出去，请进来”的思路，结合当前的教改实际和我校的校情，在大力进行校内教研的同时，一方面派出多人次参加各级的培训学习；一方面聘请校外教育教学专业人员，或专家来校进行讲座和指导，解决教师在课改中面临的困惑和疑难。 此外，我们还提倡教师从专业的著名刊物，或互联网上学习和汲取名家教研思想，教育教学的有效做法，并发挥远程教育网的作用，组织教师观看名师教学录像，