教学创新如何在教学活动中实施.doc

教学创新如何在教学活动中实施我国已经进入了全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，正在向现代化建设第三步战略目标迈进。要完成这一历史任务，必须不断推进教育创新。然而，传统的“传授-接受”的旧观念至今影响着一部分教师，如：在操作策略上，过于简单化，考什么教什么，教什么考什么，以“题海”替代孔子提倡的“习”和“行”，以加重学生负担为代价换取所谓的教学效果，以牺牲学生个性发展来实现所谓的教学目标，以学生考分高低评价教师的优劣。这种旧的教学观念不但影响着现代的教学，也使得有些教师急功近利；更主要的是“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化为自觉的教学行为。纵观小学数学课堂：学生的学习方式是单一的、被动的，往往缺少自主的研究、探索；学生学习的合作、独立获取知识的机会很少；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养；学生在学习活动中应该表现出来的高度的主动性、自主性和创造性受到压抑。事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、公式、法则的掌握和熟练的运算过程，而应该更具有发现性、探索性和思考性。教师要鼓励学生用自己的方法去发现问题、探索问题和思考问题。因为学生在用自己的方法去发现、探索、思考并解决问题的过程中，他们所得到的知识才能真正为自己所掌握。我想推进小学数学教育的创新，应切实把以教师的教为中心转移到以学生的学为中心的中心工作上来。因此，在教学中尽力做到以下几点：一、 让学生参与学习 参与学习是对学生进行创新性学习提出的第一层次的要求，教师要将教学活动变为学生的学习活动，就必须让学生积极、主动地参与到教学活动中，成为活动的主体。参与学习前提是让学生学会参与，因此教师应引导学生做到四个“学会”：1、学会预习。就是运用以有的知识独立学习新知识，自己能领悟的就吸收，自己不能领悟的就存疑。这样上课时注意力集中、指向明确、难点突出、态度积极。怎样教学生预习呢？一是要让学生明确预习的任务。预习总的任务是对新的内容和思路有一个粗略的了解，达到基本清除理解知识的障碍，对未知的问题做到心中有数。可以让学生做以下工作：对新概念要重在理解，理解不透的要记下来；初步理解新预习部分的基本内容：找出书中的重点、难点和自己感到费解的地方；把新课后面的练习尝试性做一做，不会做的可以记下来，等老师讲课时注意听讲或者提出问题。二是要教给学生妥善安排预习时间的方法。最好前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。新课难度大，就要多预习一些时间，难度小就少预习一些时间。应该让学生选择那些自己学起来吃力，第二天又有新授的科目进行重点预习。而对于某些学科，也可以利用星期天、节假日集中预习下一周的课程,以达到“减负”的目的。三是提醒学生预习时应该坚持多动脑，多动手，做到手脑并用，学思结合。 2、学会提问。科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”伽利略还是个学生的时候，有一天，他正在教堂里做礼拜，一个教堂的司事，把刚注满从教堂顶端悬挂下来的油灯，漫不经心地让它在空中来回摆动。这本来是一件平常的事情，千百年来都是这样，伽利略却特别小心地观察并从中提出问题：“真奇怪，怎么每次摆动的时候都一样？”他去推了一下灯，再仔细观察。开始，灯摆动的幅度很大，后来逐渐变小，但无论摆动的幅度大或小，摆动一个来回所需的时间却相同。伽利略回家后，找来两根同样长的绳索，并各坠上一块相同重量的铅块，然后分别将两根绳索系在横梁上，请他的教父做实验。他让教父数一数其中一条绳索的摆动次数，他自己数另一条。结果是，虽然起点大不相同，但在同样的时间内摆动次数是一样的。这样，伽利略发现了自然界的节奏原则等时性原理。今天，这个原理正应用于计算脉搏、计算日食和推算星辰的运动等方面。谁会想到，这个重大发现竞始于教堂油灯的摆动呢！因此学生要学会提问，就要善于发现问题并主动地把存疑变为质疑，求教于老师和同学，让大家带着问题学，通过学习和交流解决疑难问题。3、学会讨论。对于有一定深度又涉及教学重点的问题，让学生在多项信息的交流中，不断迸发出思维的火花，交织成一幅幅闪烁着创造性思维的锦绣画卷。学生在讨论中，有了自己的见解，教师在教学活动过程中要组织学生进行讨论交流，或将学生分成若干活动小组进行讨论，在讨论过程中小组成员间要进行分工合作，共同完成学习任务。 4、学会动手。动手操作能印证自己的见解是否正确，帮助我们加深理解、检验认识、开拓视野。皮亚杰指出，数学上的抽象是属于操作性质的，而它的发展要经过不断的、一系列的阶段，而最初的来源又是十分具体的行动，这就为小学生要充分利用操作有结构化的物质材料进行数学学习提供了重要依据。同时，动手操作与实验又是小学数学完善学生智能素质、开发学生创造力的优势途径。所以必须解放学生的双手，强调手脑并用，手脑协调，提高学生的动手操作能力和实验能力。教师在课堂练习上尽量为学生提供一个现实的探索性的数学活动，让学生用所学的知识去解决它。 二、让学生主动地学习 在参与学习的基础上，要引导学生主动学习，积极思考，以培养学生对知识的领悟能力、综合能力。教学创新认为学生学习活动是一种能动的过程。所谓“能动的过程，指体与脑的共同活动”。学生学习的内容既可以是知识性的，也可以是情态性和身体技巧性的，在学习活动中仅用脑是远远不够的，必须手脑并用。能动的学习过程表现为学生不仅看教师操作，还要自己动手，在动手的过程中描述操作过程，发现问题，解决问题，获得知识。强调能动地学习就是要改变教师单一传授式的教学。依照传统，教师一般得到教科书里的那些题目、词语和各方面的知识都会面面俱到地讲解一遍，这与创造性的学习是不相适应的。怎样让学生有效地参与教学活动，从而真正实现学生的主动发展，使学生逐渐学会学习？ （一）诱发兴趣，激发动机，关注学生发展。 在教学中，只有积极诱发学生学习的兴趣，才能充分调动他们学习的积极性、主动性，促进学生的发展。例如：在导入新课时，可以利用学生熟悉的扑克牌，让他们知道平时作为娱乐的工具中，也有数学知识，其中J、Q、K、A分别表示一些数，A还可以表示不同的数。这么一个简单的导入，学生就能深切地感受到生活中有许多地方都要用到字母表示数的知识。在学习了用字母表示简单的数量关系和计算公式后，也可以安排一些学生熟悉的素材，如龟兔赛跑等情境，让学生根据龟、兔赛跑的情境，分别用含有字母的式子表示出乌龟跑的路程，小白兔跑的路程，它们相差的路程，总的赛跑路程等等，根据提出的问题的多少，解决问题的难易程度，可以了解不同层次学生的学习状况。多采用这些学生喜闻乐见的生活素材，能让学生自然而然地体验到学好数学的价值，能较好地激发学生的学习乐趣。（二）创设情境，提供机会，丰富生活体验对于小学生的数学学习来说，特定的情境是不可少的。我们应该为学生创设生动、有趣的教学情境，让学生感知新知，并产生问题，引发探究的欲望，在参与中求得自身的发展，。理论和实践证明：学习上的多次成功，对于未成年的孩子，其积极意义和作用是十分明显的。反复的成功可以促使学生产生一种内驱力渴望学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新的数学知识，促进学生的发展。在教学“升的认识”时，课前，我为每个组准备了1升的量杯，并让学生随意地准备了一些瓶瓶罐罐。课上，在学生认识了“升”这个单位以后，我着重引导学生认识1升的多少，让学生利用量杯量出了1升的水，然后用眼睛看看、闭眼想想1升水有多少并用手掂掂1升水有多重。为了能让学生将1升水倒入不同的容器内，观察体会它在各个容器内不同的水面的高度本以为学生经历了看一看、想一想、做一做的过程，建立的表象应该是充分的，对1升的认识也应该是丰满的，但在后面的解决问题中，学生感到障碍重重，很少有学生能根据容器大小准确地估计出容器的容量比1升大还是比1升小，更别说能够比较准确地估计容器的容量了。失败促使我重新审视这部分教学内容，我发现。虽然“升”是学生生活中常见的容量单位，但学生却是只知其名不知其义，尤其是1升的多少对孩子来更是相当抽象的。量杯只能帮助学生正确地量出1升的水，而让学生把水倒入不同大小的容器内，也只能让学生感受到1升水倒入不同的容器中水面高度会不一样，这并不能帮助学生真正准确地建立1升的清晰表象。所以，我决定从四年级学生的生活实际出发对这部分知识进行的效“解读”，从而发现，如果选用学生熟悉的生活用品作为学具，就能为学生顺利地认识1升提供方便：孩子们用餐的食堂，我发现他们盛饭盆大约能装1升的水。 于是，我决定将饭盒作为孩子们的学具：在另一个班的教学中，除了准备1升的量杯和各种容器外，还为每个小组提供了他们盛饭的饭盒。课上，我仍然让学生利用量杯量出了1升的水，并用眼睛看看、闭眼想想1升水有多少，用手掂掂1升水有多重。然后引导学生将1升水倒入不同的容器中，每个小组互相协作，专注地做着实验。突然，一个小组像发现新大陆似的惊呼起来：“老师快看，把1升水倒入我们盛饭的饭盒，正好能装满！”为了能引起其他学生的关注，我故作惊喜：“是吗？其他组发现了吗？”一石激起千层浪，同学们做得更仔细了，想得也更深刻了，说得也更精彩了。有的同学勇敢地对刚才同学的观点进行修正：“把1升水倒入我们盛饭的饭盒，差一点点就满盆了，所以一饭盒水大约有1升。”有的同学的发言更富有哲理：“因为容器大小不同，所以1升水倒入不同的容器水面高度不一样，但不管怎样，1升水是不变的，根据水面高度，我们可以估计一下某一个容器的容量是多少。”有的同学还想到了估计容器容量的方法：“1升水有多少，我很难说，但我知道像我们盛饭用的这般大小的饭盒大约能装1升水，所以要估计其他容器的容量大小，我们只要记住这个饭盒的容量，然后用它去比比就行了。”果然，同学们不仅顺利地解决了书后的习题，而且比较准确地估计出了一些常见生活容器的容量。这节课，学生们的神情中充满了无限的自豪与快乐。他们享受到了成功的喜悦。在这一节课的学习过程中，真正体现了学生是学习的主人。他们自己提出方案，实践探究，操作验证，合作交流始终处于主动积极的参与状态中，眼、耳、手、脑、口多种感官并用。持之以恒，学生必然会获得观察、比较、归纳、类推等学习能力。这样的学习不但提高了学生的智能素养，同时使之获得了正确的学习方法，培养了学习能力。 只要我们遵循学生学习的心理规律，认真研究、设计有效的参与教学活动，“把个体发展的主动权交给学生”，减少无效劳动，在教学过程中的各个环节提高探究、实践、体验、合作、交流等各种教学活动的实效性，就能促进学生积极主动地发展，使学生学会学习，领悟到成功的愉悦，丰富学生的生活体验。 （三）改进教学方法 教学方法是为教学目标服务的，数学教学中引导学生自主学习，就要尽量让学生自己去发现，去操作，去小结，从而促进学生的全面、主动发展，提高实践能力和创新能力。 1、让学生自己去发现。“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。在教学中，我们经常引导学生利用已有的知识自己去发现新问题，探究新知识。如教学除数是小数的除法时，教师让学生先回忆商不变的性质和除数是整数的除法法则，然后问学生能否用已学过的除数是整数的除法法则来解决新知，学生马上想到能利用商不变的性质完成二者之间的转化，从而用旧知解决新问题。 2、让学生自己去操作。例如教学长方形的面积的计算时，可以让学生通过自己用一个个面积单位去摆后，发现长方形的面积等于横着摆的个数乘竖着摆的个数的乘积。所以自然而然地得出长方形的面积等于长乘宽的结论。 3、让学生自己去总结。教师可以不直接讲解概念、性质、公式等知识，而是通过让学生观察、分析、引导学生自己去归纳得出结论，这样可以培养学生的思维能力。课堂小结也可以引导学生自己去完成，以便教师及时反馈信息，了解学生掌握新知识的情况，发现新问题。 4、加强思维训练。教学中，根据不同的教学内容，要合理地进行聚合思维和发散思维的训练，特别是在聚合中发散，在发散中聚合，这样能有效地发展学生创造思维。假设思维训练，有些应用题用假设的方式去思考要容易得多。教学中引导学生解决难题的过程实际上就是一个假设检验的过程。这样的思维训练，有利于培养学生的自主探索能力。比如在教学“鸡兔同笼”的问题时，可以让学生假设全部是鸡时，那么有几只脚，然后再想相差的脚数其实就是把兔子也看成是鸡了，一只鸡和一只兔子相差两只脚，只要再在一些头下添两只脚，添到正好时，数一数有几只兔子几只鸡就行了。 三、让学生创造地学习 创造地学习，这是教学创新要达到的目标。它要求学生具有优秀的学习品质，其中突出的品质是要有探究问题的精神，从书中学习知识去探索解决问题，是理论联系实际的过程。在学习过程中，提出对学生倡导探究问题是非常必要的，是创造性学习的突出体现，探究问题是学生创造能力形成的重要途径。探究问题，首先要提出问题，然后分析事物的一系列关系，查阅书刊资料和其他信息源，找出哪些是已被所知的，哪些还不被人所知的，用何种方法去探究。 长期以来，在传统教学中不是缺乏创造意识，而是把创造性教学视为高不可攀，认为那是先进学校、优秀教师、天才学生的事，不是一般学校能办到的。我认为学科教学中既要认识到创造性教学的科学性，也要打破创造性教学的神秘性，进行不同层次、不同类型、不同方法的创造性思维的培养和训练，逐步地培养学生的创造性思维的意识和能力。 创造，表现在学习内容上，就是不满足对教学内容或教师所阐述问题的记忆，喜欢对未来世界进行探索；在学习途径上对词语或符号特点敏感，与别人交谈中，能利用一切机会捕捉问题，并发现问题；在学习目标上，不仅能认真地获取课内外的知识，而且具有高度求知的自觉性，并能批判地加以吸收。教学的一个重要任务是训练学生的创造性思维，培养学生创造性思维习惯，增强思维活力，而不是要他们马上为社会做出有价值的发明创造。只要是在他们的知识范围内，能够提出具有新意的思考和设问，就要