2019-2020年四年级语文下册 吆喝教案 鄂教版.doc

2019-2020年四年级语文下册 吆喝教案 鄂教版教材分析：萧乾的吆喝以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。内容贴近生活，文字也不艰深。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。重点：带有地方特色的吆喝的作用及其中蕴涵的浓郁的情趣。 知识与能力： 1、 学会8个字，认识9个字。 2、 合作调查能力、搜集整理能力、表演能力等 过程与方法 1、上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等 2、自学讨论法、行动法 情感态度价值观 1、培养热爱本土俗文化的情感。 2、归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为抢救工作做一点贡献。 课时安排： 两课时 第一课时课前准备：1、 以小组为单位，深入调查：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去人们吆喝的内容和声调，做好记录或录音 2、 每人模仿一两句旧时的吆喝声 教学目标：1、 交流学生调查或搜集到的旧时各种吆喝，增强学生的感性认识 2、 学习课文，把握文章内容及作者情感 师生双边教学活动方案预设预设修改或生成情况一、导入新课 1、 教师先模仿一句旧时本地的吆喝。 2、 请同学们模仿昨天从爷爷奶奶外公外婆或旧时商人处学到的吆喝(教师可适时组织评点) 3、 如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，要不是你们爷爷奶奶们还健在的话，它们就可能永远地消逝了。知道吗？你们昨天做了一件多有意义的事啊!你们昨天做的，是抢救我们本土的文化遗产事啊!只不过我们昨天只做了第一步，如果将采集到的这些吆喝用文字整理下来，那才是大功一件呢。（讨论如何动笔？） 4、 看看著名的作家、记者、翻译家箫乾是如何动笔写吆喝的。二、初读感悟自读全文，注意把字音读准，把句子读通顺。 小老师带读生字3、抽卡片组词练习。4、指读课文，想想课文讲了一件什么事？5、反馈：A、正音；B、根据学生回答，6、师小结（生默读，并在书上作批注）。三、整体感知 1、 再次默读课文，看看作者围绕着北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝声怀有怎样的感情？ （介绍了吆喝声所代表的经营品种，各种吆喝声的具体内容，表现方式及音韵节奏等。介绍时充满了美好的怀念之情和浓郁的情趣。 2、本文是用地道的京白（北京口语）写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味。 3、文章在结构安排上，有什么独到之处？ （全文从两个方面人手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。最后，又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解，文章的思路十分清晰。） 四、质疑解疑 1、 为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样吆喝？（对材料的加工剪裁功夫） 2、 本文十分注意语段的衔接过渡，找出这些语句，看它们承转了哪些内容？ 3、 为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝会吓了马趴？（自然写实、幽默调侃） 4（学生自己提出）作业布置： 1、 将昨天采集的本地旧式吆喝整理成文（自拟题目、教师指导） 2、 以小组为单位，上集市搜集录音现时的吆喝，并将其排成简单的节目。 第二课时师生双边教学活动方案预设预设修改或生成情况一、复习导入：通过上节课的学习，吆喝给你们留下了怎样的印象呢？ 今天这节课我们接着学习，请你们带着老师的问题自由读文，作上批注。二、教学13自然段 1、自由朗读14然段。思考：你读懂了什么？2、围绕叫卖声，作者主要写了吆喝的什么特点？3、指导理解、朗读1自然段 4、提问2、3自然段写了哪些叫卖声？仅仅只有这几种吗？5、品读句子：“白天就更热闹了门前展销。” 6、指导朗读三、四自然段，选择自己感兴趣的吆喝声，读出吆喝的情景和味道。 7、24是按照怎样的顺序来写的？们和第一自然段有什么关系？ 8、教师小结学法。过度：现在请你们按照我们刚才的学法，来学习文章的5.6自然段。三、教学5、6自然段。让学生自己用学法学习，教师指导重点句子：“只要兜里还有钱大嚼一通。”抓住特点：变着法儿吸引顾客，变化多端。指导学生朗读。四、教学7自然段。这一段又说了什么？请你们自由朗读。生自由朗读，教师总结。五、总结全文。六、拓展与延伸 编写吆喝的剧本，请你的组员参与表演。板书设计:吆喝京白（北京口语）主要内容声调变化音韵节奏附送：2019-2020年四年级语文下册 和时间赛跑1教案 北师大版设计理念阅读是学生个性化行为。学生阅读文本后产生的独特的言语是他们独特的感受、独特的情思与独特的语言同构共生的产物。加强言语独特性的培养，既要引导学生对文本、对生活产生独特的视角，提高他们感受言语、感受生活、认识生活的能力，又要引导学生以独特的学习方式，对文本、对生活、对心灵进行自由的剖析和描述，以使他们的言语流光溢彩、五彩缤纷，还要使他们在语言与精神的和谐同构中张扬个性，完善人格。教学目标1知识与技能：人人读通课文。在语境中理解词义，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句。2过程与方法：能对自己不理解的语句质疑，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。3情感、态度和价值观：懂得时间过去就不会回来，要珍惜时间的道理。教学过程一、名言引入1师诵名言：“日月如穿行的飞梭，光阴似疾驰的箭矢，昨来又去，转眼即逝。一曲未终，白驹已过千里。岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟痕，可惜，可叹！来，干了这一杯！”（教师的情感对儿童来说，是导体，是火种。学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。）2生诵名言。我听说你们积累了有关珍惜时间的名人名言，现在能不能背诵几句给我听。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句与教学最后一个环节的“创编名言”相互呼应，使整堂课连成一个整体。3师赠名言：（出示：我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。美文大师林清玄）4生提问题。（这段话是什么意思）作者是怎样和时间赛跑的）为什么说“收益匪浅”）人为什么跑不过时间？）刚才几个问题的答案都在一篇课文里，题目叫和时间赛跑。我们把课题写下。二、读通课文1学生读文。大声读课文，注意把课文读正确。读得不畅的句子做一个记号，再回读一遍。2检查读文。这位同学有这么几句话读得不太顺，让他再读一读或大家齐读。读给同桌听，同桌认为满意了，打上“”。三、读好课文1我们已经把课文读通顺了（板书：读通）还得把课文读懂、读好（板书：读懂、读好）2我们来读第一自然段。指名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上去了？我们大家都来这样读一读。3指名接着读，你也来问一问。4下面一句话不太好读，我们先练一练。请推荐两位高手读。我也来试一试。这样读可以吗？朗读其实应该有自己的个性，只要把心中的那份感受表现出来，你的朗读就成功了。请同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起来对话。可以根据感情表达需要改变课文中的个别字词。（追求“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。）5现在，我们换一种方式读。引读：师：听了爸爸的话，（生读）我有一种说不出的滋味。把这种说不出的滋味读出来。b师：人真的是跑不过时间呀生读每天放学回家，我在院子里看到太阳一寸一寸地落下去，就知道这一天快要过去了我看到小鸟向自己的巢飞去，飞得好快呀c师：我是跑不过时间，我还是要跟他比一比，放学了，我往家走生读d师：从那以后，我常常和时间赛跑（生读）e师：童年养成和时间赛跑的习惯（生读）（以读代讲，学生在读中自然领悟了课始提出的有关问题。）f师：我最大的收获是：（生读）童年养成了和时间赛跑的习惯，在后来的几十年里，我收益匪浅。（我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。美文大师林清玄）6谁敢在讲台上来读这句话？现在，你占据着朗读冠军台，谁能读得比他更有味，让他离开冠军台。（为学生注入能充分激活身心的“兴奋剂”读着读着，大家都已经会背诵这句话了，我们一起诵读。）（“令学生吟诵，要使他们看着是一种享受，而不看作是负担。一遍比一遍读来入调而自然达到纯熟的境界，抱着这种享受的态度是最容易得益的途径”（叶圣陶语）。）四、创编名言1学生谈感受，在刚才所谈的内容后面署上大名。2师谈想法。老师读了这句话也很有感触，写下了这么一句话。出示：只要你在平常的业余时间里不断地用自己的双手去挖掘，就会出现一眼源源不绝的幸运之泉。未来的语文教学专家吉春亚（教师以伙伴的身份参与学生的活动，营造了融洽的学习氛围，使学生充满了乐趣。）3学生动笔创编名言。学生交流评价。4相互交流自编的名言。5学生在高度的亢奋之中能产生言语的欲望与冲动，其话语是现时感受和以往积累相互作用后迸发出的智慧的火花。相信“每一个话语，每一个语体（风格），每一个发音的背后都蕴藏着（典型的、独特的）言说着活生生的个性。”且不同的认识相互补充，相互启发，心灵空间在交流中会不断扩大，语言的施展领域也同时得到拓展。）五、拓展积累让我们在诵读珍惜时间的名言中结束课吧！1有花堪折直须折，莫待无花空折枝。唐刘秋娘2少年易学老难成，一寸光阴不可轻。宋朱熹3莫等闲，白了少年头，空悲切。宋岳飞4花有重开日，人无再少年