个人研究总结合集完.doc

联系实际取材、巧创数学教学情境，培养小学高年级学生分析、解决问题的能力课题研究个人总结实验教师陈海一、对本专题研究的理论实践依据的重新认识通过一年多的课题实践的研究，我进一步认识到：让学生在具体的生活情景中进行学习，这是非常必要的。因为数学的抽象性带来了数学的枯燥无味，只有创设生活情境，联系实际，学生才能感到亲切、有趣。随着新一轮课程改革的不断深化，“以知识为中心”和以“儿童为中心”的课程将有机整合成为“以情境为中心”的课程。即为适应和改造“未来情境”而学习，在生活情境中和问题情境中解决问题。因而我们教师要根据学生的年龄特征、学习的内容和时代的要求，不断地创设出生动、有趣的数学情境，使学生在情境中提出有效地数学问题，调动学生的各种感官，揭示数学的本质，真正把数学课上出“数学味”。但是在联系生活实际创设情境时，却出现了一些片面性的做法，有些课过于强调实践，处处联系生活，有的甚至用“生活味”完全取代了数学课堂教学应具有的“数学味”，从一个极端走向另一个极端。新课标明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、思考、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握数学基础知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发学生学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”在学习新课标，使用新教材的过程中，我们越来越感觉到生活中处处有数学，数学是我们生活的一部分，离开生活这个源泉，数学将是一片死海，也将失去魅力。数学来源于生活，要充分挖掘生活中的数学素材，创设生动有趣的生活情景来帮助学生学习，鼓励学生去发现生活中的数学问题，养成运用数学的眼光，并学会运用所学的数学知识解决实际问题。更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。因此数学教学要打开数学与生活的屏障，让学生感受数学的魅力，享受学习数学的乐趣，增强学生的学习能力，使他们获得最大程度的发展。二、对该课题研究在学术方面、技术方面、目标对象、成果等方面的疑点和建议“数学情境的创设”的研究是一个长期的系统的研究课题，本课题的研究虽然取得了预期的成效，但教师要从学生“学”的角度创设有效的教学情境，充分挖掘、拓展学生的探索空间，使学生经历将生活问题数学化的过程，从而使学生获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面都能得到进步和发展。仍有待我们进一步研究。从课题研究中我进一步认识到创设问题情境是十分必要的。但数学情境的创设不能随心所欲，一定要准确把握学生的知识基础，密切联系学生的生活实际，引起学生的数学思考，亲历把现实情境“数学化”的过程，只有创设了有效的教学情境，我们的数学课堂才会真正地充满活力，学生的数学素养才会有质的提升。三、对研究效果的对比分析（一）教师的变化对比分析课题的研究促进了我本人专业素养的提高。通过本课题的研究，使自己能够具备先进的课程理念、教育教学观念、开放的教学思想，善于组织、科学使用教材内容，联系学生实际创设教学情境，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习时空，开创适合儿童发展的数学课堂，形成了自己独特的课堂教学特色；通过问卷调查的前后对比可以看出实验因子与非实验因子产生了很大的区别，我所调查30名实验因子实验前后对数学的认识发生了巨大的变化，30名实验因子均对数学产生了浓厚的兴趣，他们所渴望的数学课堂通过研究付诸实践了，由此带来的变化就是实验前有一部分学生喜欢“数学课上教师讲，我听或是教师直接提出问题，我自己研究，在解决不了的情况下，听教师讲”这样的数学课，而实验后，再进行问卷调查，所有的学生都喜欢“在生动、形象的生活情景中，能够提出具有思考性的数学问题，并通过自主探究、小组合作的方式，在教师的指导下解决问题”这样的数学课。这些变化我想完全取决于我的实验研究。而非实验因子虽对数学的喜欢程度及喜欢何种数学课产生了变化，但变化不明显。而关于“课堂上教师是否创设了问题情境，创设了怎样的问题情境，及学生喜欢什么样的问题情境，就目前问题情境来看，学生是抱一种什么态度来对待的”。通过调查发现实验因子认为教师创设的问题情境是“联系我们的实际，既生动、有趣，又有思考空间的问题情境”，正是有了这样的问题情境，才能激起学生对数学的求知欲，激起学生对解决数学问题的兴趣，从而不再对数学问题的探究抱着旁观者的态度或是在教师的要求下参与问题的探究，而是能够积极主动地参与数学的学习。而非实验因子也有了不同程度的认识的转变，但转变并不大。这一变化得易于教师的变化。 （二）学生的变化 学生思想也发生了可喜的变化，实验前有部分学生仍然比较喜欢教师直接提出数学问题，在教师的讲解帮助下解决问题的方式，也有一大批学生喜欢在教师创设的合理的问题情境中通过探索得出问题的结论，但由于教师没有意识到联系学生的实际取材，创设有效的问题情境的重要意义和作用，在课堂实践不能够针对学生的情况和教学内容对教材中的显性和隐性因素进行详细的重组和处理，将教材中所要传达的信息以问题情境的形式出现，以使自己设计的教学情境能够使学生对知识本身产生兴趣，激发学生学习的内动力。造成学生不感兴趣，分析、解决问题的能力得不到提升。而实验一年后，我本人在教学实践中潜心研究“如何联系学生的实际取材，创设问题情境，培养学生分析、解决问题的能力”，因而我能够努力作好情境的设计，使教学情境发挥它应有的功能和作用，在数学课上，我的学生真正成为了学习的主人，我真正成为了组织者、引导者、促进者，进而我的学生，即实验因子的数学素质才得到了有效地发展。他们现在非常喜欢上数学课，而且在我潜移默化的影响下，不但能够从生活中提取数学信息，提出有价值的数学问题，而且还能够利用生活经验和已有知识结构去解决数学问题，学起数学来轻松了许多。实验因子的思维变得也越来越灵活了，解决问题的方法也越来越多样化了，数学学习成绩提高了。学生解决问题、分析问题的能力在卷纸上体现的淋漓尽致，实验因子与非实验因子与实验前对照在这些能力方面均有所提高，但从提高幅度上看，实验因子通过两年的实验上了一个台阶，这说明两年的实验是有效的，学生数学方面的各种能力提高了，成绩也就相应提高了。联系学生生活实际取材，培养低年级小学生口语交际的能力个人研究总结实验教师李晓婷本课题自2009年4月确定选题，制定实验方案与计划以来，已进行了为期两年的研究。目前，我们的课题研究已接近尾声。回想已经走过的路，有迷茫，有收获，有激动，有痛苦，也有惊喜。在口语交际这片贫瘠又广袤的土地上搜集并吸收丰富的地域文化资源，为语文教学开辟了一条更开阔的路。在两年的时间里，我扎扎实实的实施了子课题的研究工作，既站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，精心设计好每一堂课，每一个教学环节，注重了课题研究的可操作性，在实践中探索，在实践中改进，并注重研究第一手资料的积累，形成宝贵的课程资源。不仅促进了低年级口语交际课堂教学的质量，又提高了小学生的语文素养，还促进了自身的专业成长，使我校语文教学的质量得以提高。结合子课题实施方案和计划，我在课题实施与探索方面做了以下几项工作：一、对本专题研究的理论实践依据的重新认识我第一次站在研究的角度来审视低年级口语交际教学，用理论来指导自己的日常教学，对低年级口语交际课有了全新的认识。研究课题以前，我对口语交际的认识只停留在表面，认为口语交际就是说话，至于怎么说，没做更深一层的思考，只会以教材教参为依据，照本宣科，不做更深的挖掘，每次的口语交际课，个别表达能力强的学生能达到教学目标即可，对于那些能力稍差的学生，并没有耐心的引导、示范，而是教师包办代替，更不用说那些后进生的辅导了。研究课题以来，我从思想上转变了对口语交际课的认识，通过上网查资料、阅读有关口语交际方面的书籍、报刊杂志、研读教材等手段，对于低年级口语交际教学有了重新的认识。知道了口语交际不等同于说话，口语交际能力是一种综合能力，教学时不能只局限于语文课堂，还应联系学生的生活实际，利用多途径、多方法取材，将课堂教学渗透于校内、外各种生活之中，使学生能够在生活化、动态化的氛围中进行口语交际。 二、对该课题研究在学术方面、技术方面、目标对象、成果等方面的疑点和建议生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。可见，口语交际课越来越受到重视，在教学中，我努力探索生活化的口语交际情境，使交际活动更适合学生的发展，一切交际活动从学生的学习需要出发，从学生的已有认知出发，从学科的整合角度出发，让口语交际教学富于人文关怀，真正培养了学生的口语表达能力、思维能力、合作能力，使学生在各种交际活动中，学会了倾听、表达与交流，初步学会了文明地进行人际沟通和社会交往，发展了合作精神。在课题研究的过程中也遇到了一些问题，学生在口语交际时，往往都是“巧妇难为无米之炊”，身边接触到的事物容易激发口语交际的兴趣，而那些隐性的话题却很少能提起孩子们的说话兴趣。比如三年级上册语文园地二的口语交际是讲名人故事，这对于知识面狭窄的三年级学生来说，有一定的难度，上课时老师不断地启发，可发言的学生寥寥无几，这是因为他们不了解那些名人，课外书读的又少，自然无话可说。我想，应该探寻一种直观有效而又贴近学生生活实际的有效方法，提高口语交际课堂的质量，应该遵循低年级学生的身心特点，如学生喜欢看动画片、听童话故事、画画我们可以利用多媒体具有动态、形象、逼真、可操作性的特点创设情境，根据口语交际内容，为学生营造一个广阔想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更具体、更生动。再如，引导学生多读书，从书中获取更多的知识。所以，教师应盘活所收集的资源，联系学生的生活实际取材，构建让学生在双向互动中实现信息沟通和交流的口语交际课堂，提升学生的口语表达能力。三、对研究效果的对比分析此项课题实验的研究过程中，不仅学生得到发展，同时也促进了实验教师的自身发展。我们老师积极开展实验工作，收集、积累了大量实验资料，及时总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设计、教学论文等有价值的资料，记录了实验的历程。还积参加了实验教师展示活动，观摩课、说课、评课，形式不拘，既提高了自己，又向其他教师传递了实验信息，达到与全校语文教师共同发展，共同提高的目的。（一）教师的变化1、理念的变化在研究本课题前，我的理论知识比较薄弱，不能够用理论知识指导教学。而在课题研究后，我阅读了大量的与课题研究相关的理论书籍，丰厚了自己的理论底蕴。更重要的是从思想上对于口语交际教学有了一个新的认识。2、能力的提升在课堂教学中，由于丰厚了自己的理论底蕴，能灵活应变随时发生的各种情况，驾驭课堂的能力得以提升；上课之前，我认真备课，“以课堂为实验室”，每上完一节课，都要细细的进行反思，不断地加以改进，久而久之，个人的教学水平的到了提升；课题研究的过程中，我积极参加课题组和小组内的听课、评课、研讨、反思、交流、座谈等活动，个人的研究能力得以提升；通过相关资料的学习，不断丰富了自己的文化底蕴，个人的文学素养的到了很大的提高。（二）学生的变化1、学生的口语交际水平明显地提高我在实施课题研究的过程中，尤其是在实施后期，通过面对面地对学生进行测试，以及平时对课堂内容的观察了解；约有70%的同学说话句子完整，意思清楚；交谈时，自然大方，不拘束，平时上课有近90%的同学积极举手回答问题，学生学习语文的兴趣明显提高，语文考试成绩也明显提高。2、学生口语交际的自信心明显地增强首先，让学生树立他们的自信心，才敢于开口大声说话。我有意识地为学生提供充足的表现机会。例如：开故事会、诗歌朗诵、角色表演；小组内交流等形式多样，内容丰富的活动，让学生在活动中体验成功，增强自信。因此，学生从刚开始时的不愿说，不敢与他人交流，到现在能主动与他人交往，且在进行交流时，开口便是：“我认为”、“我觉得”、“我是这样想的”、“我的想法是”那份自信，令许多老师啧啧赞叹，并赢得了许多的掌声。3、学生的语言表达能力明显地提高，并促进了学生思维的发展，写作能力明显提高。4、学生具有了一定的质疑能力，说话很有主见，条理性强，敢于提出不同的看法、想法个人研究总结实验教师宋丽杰基础教育课程改革纲要指出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当前社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。” 新一轮课程改革，使学生的学习方式与教师的教学方式正发生着深刻的变化，这就需要每位教师都能够重建课程理念，“使用教材而非教教材”，我对研究的课题有以下几点认识。一、对理论依据的重新认识通过实施阶段的研究，我觉得我所研究的“结合农村实际，收集运用乡土教材，保证体育课堂教学质量”的理论依据有了进一步的认识，主要从以下几方面来谈谈。新体育教学模式，提高自己驾驭课程的能力，丰富已开设的国家、1、“结合农村实际，收集运用乡土教材，保证体育课堂教学质量”要依据体育课程标准的要求而定，体育教师必须在国家体育与健康课程标准的指导下，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的体育资源，为满足学生的体育需求和实现体育与健康课程目标而展开的课程开发。对国家体育与健康课程标准的理解。对体育教师队伍素质分析、科研能力的把握。要因地制宜，从现有的师资条件出发，让体育校本课程的开发落实到体育教师日常的实际教学工作中，而不是空中楼阁，海市蜃楼。教师作为学生们学习的指导者，就应该在深钻课程标准、教材和学生的过程中，找准课程标准、教材与学生这三者之间的联系，只有这样，才能够达到“从教教材到用教材教的转变”。而从钻研到实践这一过程本身就是一种发现、创造的过程。2、“结合农村实际，收集运用乡土教材，保证体育课堂教学质量” 要依据学生的自身情况而定，教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性地、活生生的人。因而在使用教材的过程中，要依据学生的自身情况而定。体育校本课程开发的理念是“以学生的身心发展为本”，若想要开发出学生比较满意的课程，体育教师就必须了解学生的需要和追求。选择：是指从众多可能的课程项目中决定付诸实施的过程，是校本课程开发中最普遍的活动。改编：是指针对不同的对象而进行的对原有课程内容上的修改。校本课程开发中的课程改编主要是指导教师对正式课程的目标和内容加以修改，以适应他们具体的课堂情境。如增加或删减课程内容；改变课程内容的顺序、调整课程教学重点等。创编和新编：是指依托拟定课程计划开发全新的课程板块或课程单元。开发体育校本“特色课程”：如：竞技运动项目的教材化研究和汇编选择、改编，强化或简化研究、另类化研究；新兴体育项目的教材化探索选择、改编或自创运动项目，形成自编教材；民族、民间、乡土活动的教材化研究和汇编；创编体育运动项目或体育教学素材。个别教材内容或方法的优化：我们可以改编或自创游戏、徒手操等，形成文本；开发“乡土教材”；开发新兴的课程；新编地方性专题课程等。创编主题模块或单元内容首先是课程整合，它是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式，来安排学习的开发活动，目的是减少知识的分割和学科的隔阂，也是减少因知识剧增而带来的课业负担；其次是课程补充，它是指以提高国家课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。尽管在新一轮的课改中，我认为教学质量主要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。从学生的生活实际中取材，辅助小学中年级数学例题的教学，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。 3、“结合农村实际，收集运用乡土教材，保证体育课堂教学质量”根据教学情境而定，在新一轮的课改中，教师角色应转变为组织者、指导者，而不再是控制者。当教学情境发生偏差时，应在以保护学生的自尊心和积极性的前提下灵活调整。要用巧妙的问题逐步引导学生向教材意图靠近，为学生创造良好的学习情境。当学生的身心状态处于最佳状态时，他们的学习效果最好。 二、关于“结合农村实际，收集运用乡土教材，保证体育课堂教学质量”几点建议：1、立足本土，结合校情，这是找准乡土教材作为校本课程的基点。我们要充分利用本校校史、校名、校友、校园体育氛围、校园体育文化、学校自然环境、网络信息媒体、学校设施、乡村各体育俱乐部等资源，合理开发体育校本课程。2、坚定信心，找准方向，这是收集运用乡土教材，保证体育课堂教学质量展望校本课程的新起点。我们要认识校本课程开发的意义与功能，充分调动教师与学生的积极性，将课程改革的目标落到实处；校本课程开发必须符合学校教师和学生的发展特点与实际需要，提高课程开发的成效。总之，在开发利用乡土教材中，教师要充分挖掘校边、身边在体育，让学生自主探索、合作学习，在实践中尝到体育给我们带来的乐趣，更重要的是使学生感受体育与生活的联系，体育离不开生活，生活要为体育服务。三、实验效果的对比分析经过体育测试无论是实验班级还是非实验班级，在实验前后学生所取得的成绩相差都是悬殊的，从平均分、及格率、优秀率来看，明显高于实验前，特别是实验班级的成绩提高的更加突出些。这说明，“结合农村实际，收集运用乡土教材，保证体育课堂教学质量”这个课题的研究取得了一定的成果。个人总结实验教师张柏一、对理论依据的重新认识通过实施阶段的研究，我觉得我所研究的“从学生的生活实际中取材，辅助小学中年级数学例题的教学”的理论依据有了进一步的认识，主要从以下几方面来谈谈。1、“从学生的生活实际中取材，辅助小学中年级数学例题的教学”要依据课程标准的要求而定课程标准体现了数学学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，对教学具有重要的指导性。离开课标去研究教学，就违背了教育规律。2、“从学生的生活实际中取材，辅助小学中年级数学例题的教学” 要依据学生的自身情况而定教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性地、活生生的人。因而在使用教材的过程中，要依据学生的自身情况而定，这是“从学生的生活实际中取材，辅助小学中年级数学例题的教学”使用教材例题的核心。3、“从学生的生活实际中取材，辅助小学中年级数学例题的教学”根据教学情境而定教学例题情境是指课堂上教师、学生、教材、环境等多种因素所组成的氛围。教学课前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。此时，教师若不根据教学情境而灵活处理教材，而还是按原计划教学，这就属于传统式教学了。要用巧妙的问题逐步引导学生向教材意图靠近，为学生创造良好的学习情境，有利于培养学生的灵活性和创造性。在教学过程中，除了要根据教学情境灵活处理教材以外，还应该注意对学生问题意识的培养。 二、实验效果的对比分析1、考试成绩分析通过调查，无论是实验班级还是非实验班级，在实验前后学生所取得的成绩相差都是悬殊的，从平均分、及格率、优秀率来看，明显高于实验前，特别是实验班级的成绩提高的更加突出些。这说明，“从学生的生活实际中取材，辅助小学中年级数学例题的教学”的这个课题的研究是有效的，也是值得推广的。2、数学思维习惯的分析学生的思维方式要比未实验前灵活了，考虑数学问题不再是单一的，而是立体的、多维的。有效的培养了学生的数学学习的习惯。同时也激发了他们的学习兴趣。3、个人方面。我能很好的在“取材”“盘活”上研究教学三、对该课题研究在学术方面、技术方面、目标对象、成果等方面的疑点和建议 “从学生的生活实际中取材，辅助小学中年级数学例题的教学”课题研究中，我觉得还有以下问题有待于解决。1、在例题教学中存在着以提问铺垫代替学生思维。在研究的过程中，我发现尽管教师自己创设的例题情景也有实效性，取材也很好，但在具体教学时，有时把课堂提问与启发式教学简单地等同起来，认为“多问”就“多启发”，于是，一些没有思维价值的简单问题充其课堂，一问未了又是一问，学生应接不暇，浅尝辄止。2、把例题的教学用化难为易取而代替学生的探究能力在教学过程中，为了加速改变课程内容“难”的现状，对于例题教学中的难点则以化难为易代替学生思维能力。“帮助”突破难点是学生认识水平与抽象复杂的数学知识之间矛盾，由于学生难学教师难教，以致于部分教师为学生“搭桥铺路”，单纯地追求化难为易的效果，把一个完整的例题化成一个个简单的生活问题，背离了对学生整体思维能力的培养。3、情境创设，牵强附会。有的课堂过于追求教学情境化，一些数学内容被机械地套上情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。4、把大量的活动代替例题教学 有时以为课堂上把例题转化为活动越多越好。我以为，让学生在活动中学习数学是十分必要和有效的，但在设计活动时要从教学内容和学生特点出发，每一次活动都应有明确的目标，不能只图活动的次数多和活动的形式热闹，应在启发学生展开数学思维上做文章，因为“数学教学是数学思维活动的教学”四、今后研究的建议： 1通过例题的改编，要在激活学生思维方面做文章。调动学生的思维参与应当创设情境，巧妙地提出问题，引发学生求知欲。2让学生自己提出例题中的问题。现在，新课改许多教师已经越来越认识到培养学生问题意识的重要性，真切感受到提出一个有价值的问题比解决问题更重要，好课应该越教问题越多，从习惯于把问题抛给学生要求学生回答转向让学生自己提出问题、解决问题，这是一个质的变化。 3、创设情境，走近数学，要有数学味。例题情境要有助于让学生体会到数学是真实存在于我们每个人身边的，体会到数学的作用和魅力。数学情境的有效性始终离不开学生思维的发展，情境创设必须以思维为核心，蕴涵数学问题或数学思想及实现数学化。数学味就是体现数学的思维性。4、新课标提出数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。5、例题知识的拓展的程度上，还要结合课标中的年段要求。即加强学习新课标。个人研究总结实验教师李海燕一、对本专题研究的理论实践依据的重新认识通过近两年的课题实践的研究，我进一步认识到：体育游戏主要是指借助游戏的功能为手段， 结合体育内容的一种教育性的活动。体育游戏是学校体育教育的重要内容， 在小学体育教材中， 体育游戏的内容比重很大，可以说，体育游戏是小学体育的重要组成部分。体育游戏形式生动活泼， 内容丰富多彩， 它不仅是少年儿童所喜爱的活动， 而且是使少年儿童认识自然、社会，加强相互了解和团结友爱，发展智能的一种教育手段。小学生普遍具有爱玩的特点。在玩时， 小学生的情绪积极愉快， 有利于促进小学生身心的发展， 把玩和体育内容有机的结合起来， 可引起学生学体育的兴趣，通过体育游戏的形式加以实施， 能较好地落实小学教育纲要的要求。儿童心理学研究证明： 少年儿童的学习目的、兴趣、意志三者是相辅相成的。如果没有浓厚的学习兴趣就不可能产生学习的积极性，也不可能有克服困难去完成学习任务的意志。小学阶段正是少年儿童生长发育的阶段，不同年龄的学生由于身体素质及心理状况的不同，他们的兴趣与爱好也有所不同，因此再选择活动内容上也表现出不同。我们根据这些特点，在教学过程中，有针对性选择一些符合各年龄段的学生特点的项目穿插进去，既活泼了课堂气氛，又增加了学生兴趣，同时还有效地学会了体育基本技能。新课程标准明确提出“我国各地区各民族蕴藏着丰富的体育健身方法和体育项目，可根据本地区的实际情况曾选或置换体育教学内容”。体育课程标准的灵活性与选择性为发展本地区民间体育活动提供了可能。中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定明确指出，素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是“以面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律使学生生动活泼、积极主动地得到发展”为基本特征的教育。民间体育游戏源远流长，在人类社会初期就把它作为教育儿童的一种手段。家长常把自己的生活与劳动经验通过游戏的方式传授给孩子们。同时，孩子们也自发地对周围环境和成人的行为进行观察和模仿，做各种简单的、象征性的游戏。孩子们在结伴游戏中，不仅愉悦了身心，还受到友爱、合群等教育。民间体育活动是我国优秀的民族文化遗产，具有鲜明的中国民族传统体育特色，它所表现出来的趣味性、普及性、简便性、健身性和娱乐性等特点符合少年儿童的身心规律，符合素质教育对学校体育教学改革的要求，符合“以人为本”和“健康第一”的指导思想，受到学生的喜爱，得到学校领导及体育教师的支持，达到促进学生身心健康和增强体质的目的。二、对该课题研究在学术方面、技术方面、目标对象、成果等方面的疑点和建议“把民间体育游戏引入课堂”的研究是一个长期的研究课题，本课题的研究虽然取得了预期的效果，教师能从学生的学习兴趣出发，结合教学内容把当地民间体育游戏活动引入课堂，使学生在玩中学，体育课堂呈现出新鲜和活力，提高了课堂教学的实效性。但从课题研究中我进一步认识到游戏的选择、加强安全意识是十分必要的。在体育教学中我们不能随心所欲，不加选择的组织学生游戏活动；要准确把握知识技能与游戏间的密切联系，让学生在游戏过程中既锻炼了身体又愉悦了身心。体育游戏引进课堂，学生充满了生机和活力，课堂上学生情绪高涨，在做各种游戏或体育动作时难免有些磕磕碰碰，因此教师要把安全教育放在第一位，增强学生安全意识，发扬团结合作的团队精神。这些是我们不容忽视的。三、对研究效果的对比分析（一）教师的变化对比分析课题的研究促进了我本人专业素养的提高。通过本课题的研究，使自己能够具备先进的课程理念、教育教学观念、开放的教学思想，善于组织体育游戏活动，科学使用教材内容，把教学内容与游戏有机地结合起来，开创适合儿童发展的体育课堂，形成了自己独特的教学特色。通过问卷调查的前后对比可以看出实验因子与非实验因子产生了很大的区别，我所调查40名实验因子实验前后对体育学科的认识发生了巨大的变化，40名实验因子均对体育学科产生了浓厚的兴趣，他们渴望上体育课，课堂教学效果是显著的。（附：实验前后数据统计）问卷题目前测数据统计后测数据统计实验因子非实验因子实验因子非实验因子1、你爱好体育吗？（ ）（1）爱好（2）不爱好一班：100%爱好二班：100%爱好一班：100%爱好二班：100%爱好2、你爱上体育课吗？（ ）（1）爱上 （2）不爱上一班：65%爱上 35%不爱上二班：70%爱上 30%不爱上一班：95%爱上 5%不爱上二班：75%爱上 25%不爱上3、体育课上，你最喜欢参加哪几项体育活动？（最多填两项）（ ）（1）体操 （2）跳皮筋 （3）立定跳远 （4）丢沙包80%的学生喜欢跳皮筋、丢沙包，20%的学生喜欢体操。二班：85%的学生喜欢跳皮筋、丢沙包，15%的学生喜欢体操一班：100%的学生喜欢跳皮筋、丢沙包。二班：80%的学生喜欢跳皮筋、丢沙包，20%的学生喜欢体操。4、在体育游戏过程中，能培养学生的（ ）。（1）健康意识（2）锻炼意识（3）与人交往合作意识（4）健身意识一班：85%的学生能填（1）（2）（4）大部分学生不知道（与人合作意识）二班：90%的学生填（1）（2）（4）一班：100%的学生能填（1）（2）（3）（4）学生有与人合作的意识二班：90%的学生填（1）（2）（4）他们对与人合作意识淡薄。没有互助合作精神。5、登山运动可以锻炼学生的（ ）。（1）速度 （2）意志力 （3）身心一班：80%的学生填写（2）（3）二班：85%的学生填写（2）（3）一班：80%的学生填写（2）（3）二班：85%的学生填写（2）（3）6、体育课上，教师在组织学生做游戏时，你（ ）。（1）主动参与 （2）在教师引导下参加 （3）不参加一班：90%的学生填（1）主动参与 二班：90%的学生填（1）主动参与一班：100%的学生填（1）主动参与二班：90%的学生填（1）主动参与7、“跳皮筋”能锻炼学生的（ ）力量，提高动作的（ ）与（ ）。（1）身体力量（2）腿部力量（3）准确性（4）协调性（5）灵敏性一班：40%的学生知道是“腿部力量”和“协调性”“灵敏性”。二班：45%一班：85%的学生知道是“腿部力量”和“协调性”“灵敏性”。二班：达到50%8、体育课上，如有人摔倒你会（ ）。（选一项）（1）马上去搀扶 （2）报告老师 （3）不闻不问一班：80%的学生主动搀扶，15%的报告老师，5%的不闻不问二班：85%主动参扶，15%报告老师一班：100%的学生能主动搀扶，并向老师报告。二班：85%主动参扶，15%报告老师9、参加体育游戏活动要让学生养成（ ）的习惯。（1）良好的安全意识 （2）卫生习惯 （3）积极发言习惯一班：80%的学生填（1）（2）二班：85%的学生填（1）（2）一班：95%的学生填（1）（2）二班：80%的学生填（1）（2）10、民间体育活动要符合少年儿童的身心规律，体现“以人为本”和（ ）的指导思想。（1）比赛第一 （2）健康第一 （3）锻炼第一一班：有70%的学生填（2）（3）二班：有75%的学生填（2）（3）一班：有100%的学生填（2）（3）二班：有80%的学生填（2）（3）（二）学生的变化 学生思想也发生了可喜的变化，实验前有部分学生对体育课不太感兴趣，对体育游戏更是麻木不仁。但通过把体育游戏引入课堂，真是“一石激起千重浪”学生们顿时活跃起来了，个个都积极参与，兴致高涨。我本人在教学实践中潜心研究“把民间体育游戏引入课堂，激发学生的学习兴趣”，因而我能够努力做好游戏的选择，使体育游戏发挥它应有的功能和作用，在体育课上，我的学生真正成为了学习的主人，我真正成为了组织者、引导者、促进者，进而我的学生，即实验因子的数学素质才得到了有效地发展。他们现在非常喜欢上体育课，在我潜移默化的影响下，不但能够积极参加各项活动，而且能有效地学习动作要领掌握基本技能。 从提高幅度上看，实验因子通过两年的实验上了一个台阶，这说明两年的实验是有效的，学生体育技能、意志品质等方面都得以提高了，成绩也就相应提高了。就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力课题研究工作个人总结实验教师陆存森一、实践依据的重新认识从我校确立了就地取材、盘活课程资源，有效地使用小学教材的研究的课题研究以来，我就以极大的热情投入了我的子课题就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力的研究中， 使我在理论上重新认识到： 1、“学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。”也就是说，学生并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不再是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 2、使我深刻认识到陶行知的“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教学中练习题教学内容比较老、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的数学教学，学生是不会感兴趣的。二、研究效果对比分析(一)调查问卷来看： 通过调查及统计的数据来看，我在“就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力”的研究试验后，学生显然对数学产生了浓厚的兴趣，喜欢数学的同学要比实验前多出近50个百分点。学生解决数学问题的能力得到了明显的提高，能做到化繁为简、深入浅出。学生成绩的提高也确实得益于我在“就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力”的研究和教学，如有100%的学生认为自己的成绩的提高与“教师从你的生活实际来设计练习题有很大的关系”（二）、学生成绩统计来看：我对我所实验的实验因子和非实验因子在基础知识和解决问题的能力等方面进行了测试，结果如下（数学）项 目实验因子非实验因子实验前实验后实验前实验后平均分79.892.281.684.9优秀率849083%873%及格率90.598.589.3%90.2%从实验因子与非实验因子实验前与实验后数学学科测试总成绩来看，实验后实验因子与非实验因子的成绩都有所提高，但实验因子提高的幅度非常大。（三）、实验因子与非实验因子年竞赛获奖情况统计来看： 项目实验因子非实验因子参加比赛人数获奖人数获奖比例参加比赛人数获奖人数获奖比例校级县级以上校级县级以上校级县级以上校级县级以上校级县级以上校级县级以上知识类63416633.332113350能力类845162255120400特长类744257504120500 从实验因子与非实验因子在实验前与实验后参加比赛人数及比赛获奖比例来看，通过近两年的实验，学生的各种能力确实有所提高。通过两年的实验研究，我们所有实验教师的教学能力，知识水平等方面明显提高，在大家的努力下，探索出了一条就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力的新模式，同时了得到了学生的认可。三、取得的成果1、通过研究、实践初步构建起“就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力”的一般模式我把小学数学生活化课堂教学一般分为：创设生活化的练习问题情境提出数学练习问题（数学来源于生活，把生活问题提炼为数学问题）自主、合作探究问题的解决方法运用所学知识解决生活中的实际问题（数学应用于生活）。2、促进了教师的教学改革，改变了学生的学习状况，提高了学生解决问题的能力。（1）、建立了新型的师生关系学生对数学有了一种新的体验，不再认为学数学只是为了完成作业，只是为了应付考试。他们感受到数学就在我们身边的生活中。学生对数学有了一种向往，希望自己寻找到的生活中的数学问题能够在课堂中得到解决，也希望其他同学能提出更多的数学问题。整个课堂充满生机，是一个洋溢青春气息的，散发求知欲望的课堂，是一个师生和谐，相互成长的课堂。（2）、激发了学生数学学习的兴趣学生感到数学就在自己身边，数学练习不再那么抽象，那么枯燥。数学练习生活化教学的课堂，利用动手操作，自主学习等学习方式，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力，体验到了成功的乐趣。（3）、改变了学生的学习方式，提高了学生的数学素养课堂教学使学生把生活中的信息与数学问题紧密联系在一起，通过对生活中信息的收集与处理，把信息转化成数学问题，用已经掌握的数学知识解决生活中的实际问题，在这整个过程中，数学问题也将随着提供信息的不同而灵活变化，正是这一循环、滚动的方式使学生信息量大增，处理能力不断增强。（4）、提高了学生数学学习的效率把书本上抽象的数学练习知识与日常生活中的问题巧妙结合起来，减少了学生的死记硬背和大量单一的练习，提高了学生学习的效率，减轻了学生的学习负担，为学生学习数学打开了探索知识奥秘的途径与方法。 四、对该课题研究在学术方面、技术方面、目标对象、成果等方面的疑点和建议在本课题研究中，我虽从理论研究和实践研究两方面入手，但由于本人的水平和时间所限，仍有相当多的问题有待进一步的深入研究。1、在实施“就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力”教学模式的过程中，我们感到，不是所有的知识，我们都要与生活联系起来才能学好。在日常的教学中，我们也不能只顾着数学的“就地取材”，而忽视了数学应有的“数学味”，毕竟，“生活”不是数学教学内容的唯一底色，“就地取材”也不是数学教学的唯一追求。2、变革练习题呈现方式，对我本人而言，需要不断提高自身素质，要由经验型转变为科研型，只要这样才能充分发挥教师的作用。3、学生层次不整齐，应试教育在某种程度的影响，阻碍课题的某些方面的顺利实施。加上现有的条件有限，使得课题的研究在一定程度上受到影响。五、建议“就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力”的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状下提出的。因此根据此课题的精神，教师在练习题教学时腰探索有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师在练习中的地位等问题。让学生在数学练习中既要掌握知识又要发展思维能力，更要让对数学学习产生积极的良好情感，从而实现数学教学的育人目标。走进生活、参与实践，激发学生热爱家乡的情感，有效使用品德与社会教材的研究课题研究工作个人总结实验教师孙统文一、实践依据的重新认识通过对课题的研究，使我对陶行知的“生活既教育，教育离不开生活”的观念有了更深刻的认识，引导学生走进生活，参与社会实践，可以大大增加学生的学习兴趣。这与我们解决当前教学中教学内容不接近本地特点、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象很有启发的。教育源于生活，同时又要适应生活，因而在品德与社会教学中，更不能脱离生活。品德与社会课是新世纪课程改革中新开设的一门综合课程课程，是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动性综合课程。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德与社会教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。二、对研究效果的对比分析在课题的研究过程中，通过集体教研，共同备课，广泛阅读国内外教育之摘等有关教育资料，“走出去”学习，极大转变了自身的教育观念，树立了以学生发展为主的理念，尊重学生，信任学生，注重学生的体验。提高了自身的理论水平和教育教学能力，使我们能以研究者的眼光审视和创造教育理论。驾驭课堂教学的能力也明显提高，通过调查发现实验因子对走进生活，参与实践的社会活动能力增强了。学生能从生活实践中发现课堂教学中的问题，能提出问题，给课堂教学带来了新鲜的活力。通过实验可以看出，学生主动参与社会实践的能力和结合生活实际学习的兴趣和能力有了较大的提高，学习成绩明显提高，试验证明：走进生活，参与实践，努力探索适合本地他的教学途径是一条行之有效的课堂教学途径，在今后的教育教学中应全面深入研究，进一步，探索适合农村小学品德与社会这一学科的课堂教学模式。三、建议1、努力钻研教材并结合学生实际参与社会实践，加强个人对教材的理解程度.2、在今后的教育教学中，我要不断提高自己的思想政治素质和业务能力，做到即教书又育人，做学生的表帅，要关心爱护学生。积极参加学校组织的政治理论学习，拥护党的方针政策，不断提高自身思想觉悟和业务素质，做一名合格的人民教师。3、要不断改进教学方法和教学手段，要与时俱进更新观念和业务能力，更多的掌握教学信息，更多地引导学生走进生活，参与生活实际，将学生生活经验引进课堂。4、在教学中，教师尊重每个学生的主体地位和主体人格；敢于放手让学生运用自己喜欢的学习方法进行自主学习，并关注每个学生的整个生活世界，促进学生身心发展和个性发展；课堂上，提倡师生平等的学习氛围，创设一个良好的教学环境。在教学方法上，强调知能统一、知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识与规范的内化；在教学评价和教学质量观上，发挥教学评价的导向性和激励性功能，以学生自主学习为主体的教学发展方向。实验研究个人总结实验教师辛红艳一、对理论依据的重新认识通过实施阶段的研究，我对所研究的“联系实际取材、创设平面图形面积的问题情境”的研究的理论依据有了进一步的认识，主要从以下几方面来谈谈。1、原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教法进行了开创性和系统性研究。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教法的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教法的操作方式、原理进行具体、科学的研究。认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。2、在研究与实践中，我们深深的体会到，本课题的研究是在素质教育的背景下，以促进学生的全面发展为目的，立足于每个学生数学素养的提高，其指导思想是正确的。3、“联系实际取材、创设平面图形面积的问题情境”的研究是根据基础教育课程改革纲要（试行）提出的“要改革课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”的要求，营造自主、合作、探索的学习空间，而创设课堂教学情境，实现师生互动，提高课堂教学质量的有效方法。4、学生成为课堂的真正的主人，他们拥有自己的评价权利和询问权，在老师的帮助下，学习更多的知识。老师知识的传授很重要，学生能力的培养、学习兴趣的培养、非智力因素的开发更重要。教师对教材的使用和挖掘却起着举足轻重的作用。因此，从课堂改革入手，基于生活、联系实际取材，创设平面图形问题情境，活用教材，提高课堂效率，从而全面提升育人层次，调动学生学习数学的兴趣和学习的积极性。二、关于“联系实际取材、创设平面图形面积的问题情境”的研究几点建议：1、不能把问题情境的创设作为课堂教学的摆设。有的教师把问题情境的创设作为课堂教学的摆设，要么仅仅把激发学生兴趣当作情境的主要目标，使得学生在情境中流连忘返，要么情境中一旦导入新课，就急于进入后面的教学，使得学生在情境中浅