语文人教版三年级下册10 惊弓之鸟.docx

教案四惊弓之鸟教案设计邓敏一、教学背景这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。二、教学课题人教版三年级第六册第三单元惊弓之鸟三、教材分析惊弓之鸟选自九年义务教育六年制小学语文第6册第三单元第十课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题。四、教学方法 在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力，以及想象能力，我确定的教法是：指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。学法是：自主探究，以接龙读、分角色朗读为主，并能用“因为所以”的句式说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。五、教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，知道更羸不用箭就能使大雁掉下来的原因。2.理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。3.懂得“ 惊弓之鸟”这个成语的意思。六、教学重点引导学生理解更羸说的话，体会更羸的分析的正确性七、教学难点理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。八、教学用具媒体资源：课件惊弓之鸟。九、教学时间2课时。十、教学过程教案设计（出示幻灯片1）一、谈话导入1.同学们，今天老师带来了几幅成语图片，谁来说一说是什么成语？（以前我们学过守株待兔，那谁能说一说这个成语的寓意呢？（出示幻灯片2）（串词：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是成语。今天，就让我们一起来学习一个新的成语故事。）板书：惊弓之鸟齐读课题2.理解“惊弓之鸟”大意师：老师告诉大家这个“之”是“的”的意思，那谁能来猜想一下这“惊弓之鸟”是什么意思呢？生：一只害怕弓箭的鸟（评价：你说的真准确!）（串词：接下来就让我们一起来仔细研究一下这个故事，走进惊弓之鸟。请大家翻开书本第 10课。）用自己喜欢的方式读一读这个故事。注意，同学们在读的时候同时完成以下几个要求。）（出示幻灯片3）二、初读课文，感知大意1.自由朗读课文。（1）要求：a.边读边标出自然段b轻声读课文，注意把字音读准，把句子读通，试着读出说话人的语气来。（串词：老师看到大家读的很不错，老师这里准备了一些词语想考考你，你能把它读准确吗？谁来领读第一个词语）指名读跟读-评价2.检查朗读情况（1）过生字新词关更羸、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群（出示幻灯片4）（串词：你们可真了不起,看来难不倒大家.老师又有问题想考考你们了,请同学们快速浏览课文,想一想课文讲了一件什么事?主人公是谁?）3.快速浏览课文，思考一个问题。三、深入学习课文，自读自悟1.再次默读课文思考问题：课文讲了一件什么事？主人公是谁？（指名回答）（出示幻灯片5）（串词：谁能来说一说呢？）生：课文主要讲了有一天魏王和更羸外出打猎，这件事主要是关于更羸的。生：更羸、魏王两个人。主要人物是更羸。这篇课文讲述的是更羸是“有名的射箭能手”。他只是拉了一下弓，不用箭，就能把天上的一只大雁给射下来。师追问：更羸是怎样的人？课文中是怎么说的？(找句子)生：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。（幻灯片出示6）“能手”有某种特长，对某件事情十分擅长“射箭能手”射箭技术非同一“有名的射箭能手”更羸善于射箭，名气家喻户晓（串词：我们班有没有哪方面的能手呢？总结：织布织得特别好的人，人们称她为“织布能手”，种菜特别出色的人称他为什么？那“射箭能手”是指（射箭技术特别好的人）而且更羸不是一般的射箭能手，而是“有名的射箭能手”）拓展：他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）师：古时候魏国有名的射箭能手是（）。（出示幻灯片7）讲解“羸”，比较“羸”与“赢”（串词：有一天，他与魏王外出打猎，这时他看到了什么？）生：看到大雁（出示幻灯片8）师：课文中是怎么描写那只大雁的？生：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。（出示幻灯片9）师：更羸看到大雁后，跟魏王说了什么？他在说这句话的时候应该用什么语气呢？（自信，肯定，胸有成竹）（指名读女生读男生读齐读）（出示幻灯片10）生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”想一想：更羸为什么说他不用箭，只要拉一下弓就可以把这只大雁射下来？师：这是怎样的一只鸟呢？生：那是一只受了箭伤的大雁。师：你从课文的哪里知道的？找出句子。生：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“更羸笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”老师引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）（串词：更羸知道这是一只受过箭伤的鸟，可魏王并不知道啊！你说魏王信他吗？）2.魏王听了更羸的话后，魏王相信他吗？那魏王的这句话应该怎么读呢？（怀疑）（串词：同学们，快告诉老师你的耳朵在哪里？耳朵离脑袋好近的，离这么近，可魏王都信不过自己的耳朵了！真不可思议！那更羸到底有没有这样的本事呢？）师：魏王对更羸的话表示很（）生：怀疑师：而更羸是怎么回答的？生：更羸说：“请让我试一下。”（说明更羸很有礼貌，很谦虚。）师：于是更羸是怎么做的？（思考）（出示幻灯片11）3.自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。师：你看到了什么？还听到什么声音？（指名回答，并请学生边读句子边做动作）师：这一段有两个“直”，意思一样吗？（出示幻灯片12）出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“”“直往上飞”：；“直掉下来”：。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：）这个“直”字有4种解释，出示：【直：不弯曲；使直，把弯曲的伸开；爽快，坦率；一个劲儿地。】（板书大雁的动作过程）师：那在读的时候我们该怎么读？并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）生：语速要快稍快，紧张一点。（自由朗读这一自然段，体会。）指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。四 朗读训练指导1.看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。【读好句子语气：一找提示语；二找标点；三找重音；四有感情地朗读。】按照这个方法请一个同学来读第一句。 我从这句话的提示语中找到_一词，这句句子要读出_语气。 我从标点符号上知道这是一句_句，语气应（上扬，下降，平直）。 我认为这句话中_应该读出重音 我认为这句话应该这样读_。根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。（出示幻灯片13）分别指名读。2.接下来我们加上刚才更羸和魏王的对话齐读这三句话。（出示幻灯片14）3.下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。（告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。）感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）4.更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？（1）请同学们自由朗读第九自然段问：想想更羸一共说了几句话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？（出示幻灯片15）（2）四人小组讨论交流。（3）检查自学情况。哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？（出示幻灯片16）（出示幻灯片17）板书：观察：飞得慢叫得惨出示练习，思考填空，用（）在书上括出答案。（出示幻灯片18）【它飞得慢，是因为_。它叫得悲惨，是因为_。】交流，老师根据学生的回答进行概括板书。板书：【飞得慢箭伤未愈叫得惨孤单失群】“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）这两句话前后分句之间是什么关系？出示小黑板：【因果先果后因】读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。男：它飞得慢女：是因为男：它叫得悲惨 女：是因为第几句讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？我们一起把这句话读一读。（出示幻灯片19）根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？ 伤口裂开往高处飞心里害怕板书：听到弦响掉了下来谁能用“因为所以”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）下面由老师引读因果句式，同学接读。师引读：之所以飞得慢，是因为（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以（叫得悲惨）。师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以（飞得慢）师引读：叫得悲惨，是因为（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用（）括出答案。出示填空：（出示幻灯片20）【它一听到_，心里很_，就_。它一_，伤口又_，就_。】交流，出示板书：（请同学上黑板贴出大雁的过程）【弦响害怕高飞使劲裂开掉下】下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。（一就拼命）指名读，齐读师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：（出示幻灯片21）师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲（生）师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响（生）师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？师引读：因为更羸观察到（生）它飞得慢（出示板书：观察）师引读：他又分析到（生）飞得慢（出示板书：分析）师引读：最后更羸判断出（生）它一听到弦响（出示板书：判断）下面请同学看着板书的提示，背诵第9自然段。（先各自准备，再指名背诵、一起背。）更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。8.更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？小结：更羸通过观察这只大雁飞得慢和叫声惨，从而判断出它箭伤未愈，孤单失群，并根据这个进一步分析出它听到弦响会受惊高飞，伤口裂开，最终无力飞行而掉下。师：是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？（是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。）这也就是更羸真正的本事。9.学了这篇课文，你能说一说“惊弓之鸟”这个成语的意思吗？(出示幻灯片22)10.学了这个成语故事使你懂得了什么?你受到了什么启发？（出示幻灯片23）五、总结1.分角色朗读课文。2.理解成语的比喻义。3.学完这个成语故事，你从中受到什么启发？六、作业用自己的话把这个故事讲给家人听（出示幻灯片24）七、板书设计（出示幻灯片25）观察： 飞得慢叫得惨 伤口裂开思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞心里害怕结果：不用箭只拉弓听到弦响掉了下来教学反思今天执教了惊弓之鸟，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。惊弓之鸟是一则成语故事，讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。上完这节课后，我也发现了本课中存在的不足。（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。（2）读的还不够落实。很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语气没有读出来，教师并没有进一步引导。教学中，我们没有真正落实课堂民主，把学习的主动权还给学生，让他们充分享受主动思考、自由倾听、相互评价的权利。随着课堂教学改革的逐步深入，小组合作学习已被越来越多的课堂所采用。在组织小组合作学习的过程中，应加强学生间的交流与评价，不断比较学习过程中的自我变化，以增强学习信心。针对这些问题在今后的教学中还要注意给学生创设一个大的情景，激发学生的学习兴趣，让课堂实而活。对于学生读书的指导还要多下些功夫，特别是学生良好读书习惯的培养。同行评价：李芳芳老师这样评价：在