小学语文五年级教案：学生是最可利用的课程资源——我教《看雪》.doc

小学语文五年级教案：学生是最可利用的课程资源我教看雪教师真的要等到把所有的知识都掌握了，把所有的材料都带齐了，才有信心和把握去上课吗？【案例描述】老师，太好了记得上周星期一下午的一节语文课，我伴着清脆的铃声，带着我早已准备好的教学方案，和往常一样精神抖擞地走上讲台。可是，面对的学生一个个无精打采，睡意朦胧，那样子已让我心冷三分。以怎样的教学方式才能激起学生学习的兴趣呢？大脑立刻搜索着这个问题。对，上届学生对大组质疑问难，合作解答的方式最感兴趣，今天不妨试试。于是，我对学生说：同学们，今天我们用一种新的方法来学习第12课看雪。想试试吗？只见学生流露出好奇的目光。我接着说请你们先自己提出问题，然后以同学互相解答问题的方式来学习。学生们欢呼出来老师，太好了！太好了！。真是一石激起千层浪。我随后提出：要能提出问题，要能为同学解决问题，那就要熟悉课文。请同学们自由朗读课文，边读边思考有什么不明白的地方，做个你喜欢的记号。学生都兴致勃勃地读了起来，和刚开始的表现简直是判若两人。正如苏霍姆林斯基所说的一样人的内心有一种根深蒂固的需要总感觉自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。老师，我有问题几分钟读书后，一只只小手接连不断地举了起来，为了能保护每一个孩子的积极性，我采取大组合作的方式来质疑。大组轮流依次提问，一个同学提出一个问题得10分，特别好的加奖10分，最后看哪组提问的人次多，依据得分多少评出冠军队。当这一比赛的规则宣布后，几十双小手跃跃欲试，他们能提什么问题呢，我好想知道。如：问1：我不明白童年是什么？问2：请问，为什么要用洁白的棉花当做雪呢？什么是橱窗啊？问3：雪景是指什么呀？问4：老师讲了一个童年玩雪的故事，他的故事在哪儿呀？问5：台湾怎么不下雪，而北京要下雪呢？学生的问题好多好多，每个孩子提的问题，我都给他们打分。学生由疑而问，哪怕是一些幼稚的、肤浅的问题，也是一个主动学习、积极思维的过程。在这一过程中，学生的个性差异和不同的学习需求得到了充分的关注，真正体现了学生是学习和发展的主体。老师，我知道提出问题，更要引导学生自己解决问题。我建议同学可以采用请人帮助的办法。帮助的人解答正确给10分，解答得很完美再加10分，最后合计算大组的总得分。也许还是来自小集体的力量吧，每组都争着抢着回答，都想为小集体争得更多的分。如：答1：童年不能说是什么，应该说是什么意思。我告诉你，童年嘛，就是指我们的小时候。说时，还随着语调做了个双手平摊桌面的手势，显得何等的慎重其事。（这时作为教师的我笑着给他们讲了一个我童年时落水的故事，乐得他们哈哈大笑。）答2：我能解答你的提问，因为棉花是白色的，雪花也是白色的；棉花很轻，雪花也很轻，所以用棉花做雪花最像雪。答3：雪景的意思是指雪中的风景。你看，课文的插图就是一幅雪景。地上是雪，房屋上是雪，树上也是雪，小朋友还在雪地上堆雪人，打雪仗，好开心。答3：课文的第4段就是写的雪景，你读一读就知道了。（教师马上就相机指导学生读这一段。他们读得入情入境，读出了雪景的美丽。）此时，学生不光在单纯地解决问题，还帮助同学提供了解决问题的方法。学生知道的课文插图、工具书、自然风光、风俗民情、日常生活话题、学生的家庭生活等语文的课程资源，都被他们自然的开发和利用。这其中的很多，则是我备课中始料不及的。老师，我有个发现正当孩子们因为质疑解答抢得热火朝天的时候，小班长的发现一下让全班静静地倾听了。她说：我发现，我们今天学的课文表面上看是写老师和学生关于看雪的对话，跟本组的主题是爱祖国没多大联系，因为前几篇课文表达的都是爱祖国的情感，如我们成功了、北京。但是，我仔细读后面的对话那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！才发现这也是跟爱祖国有关系的。这句话是说北京的小朋友盼望着台湾回归祖国；课文中写到台湾的小朋友也是很想到北京看雪的，说明他们也想回归祖国。他们都盼望祖国和平统一，难道这不是爱国吗？话音刚落，同学们不约而同地鼓起了掌声。多么精彩的发现，多么深刻的感悟，出自一个7岁孩子之口。在这样的事实面前，你还能不相信你的学生？你还有必要向学生们总结讲解吗？回答是否定的，给我留下的思考是深刻的，我忽然明白基础教育课程专家们说的学生是最可利用的课堂资源的真正含义。老师，我想说！是呀，学生想说的话好多好多，学生想表达的思想无数无数。有的说：我也想去台湾看看他们那儿的美丽风景。有的说：我愿让台湾小朋友到深圳来作客，我给他们当导游。有的说：台湾能早日回到祖国的怀抱，那该有多好！到时我就可以到台湾去旅游啦！这一节课在不知不觉中结束了，但孩子们还有好多话没有说给老师听，他们还有好多思想要和同学交流。他们一直围着我说个不停，一直拥到办公室门口，等下一节课的铃声响起，孩子们才依依不舍地离开了。从此以后，学生在我面前无拘无束，课堂上的思维更是活跃流畅，他们总是举起手老师，我想说！老师，我想说！【教学反思】上完课，劳苦和疲惫九霄云外，惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会发现，会表达。而作为老师，关注他们，尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！学生是最可利用的课程资源。标准指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。而语文课程是随具体的儿童来的，它将具体的儿童引入教育殿堂，只有关注具体的儿童的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点，在开发的过程中充分相信学生的能力，因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你吃惊，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。放开手，学生会走得更好。以前，我们对学生不敢放手，更不会放手。教师前怕狼，后怕虎，结果学生胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。自主、合作、探究的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，已经成为教师可以充分发挥的无形资产，然而教师不可能完全理解学生的思维，甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化，的确对教师在教