九年级语文下册第二单元比较探究《出师表》教案北师大版.doc

语文：第二单元比较探究出师表教案一（北师大版九年级下）【教学设想】一、充分利用网络教室资源优势，将介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。二、利用网络课程资源，在读、讲、议、写的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。【学情分析】九年级学生经过七、八年级的计算机操作技能学习，基本具备了利用网络资源进行学习的能力，对在网络教室里的学习很感兴趣，但仍有部分学生不能较好的利用网络资源进行学习，需要教师加以引导。【教学目标】知识与能力:1了解“表”的特点，了解诸葛亮的治国主张。2朗读课文，疏通文句，积累词语，丰富文言词汇。3学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写作方法。4培养学生学会从网络获取学习资源的能力。过程与方法:利用网络课程资源，阅读体悟，自主、合作、探究，激起学生诵读的兴趣。情感、态度与价值观深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用之才。【教学重点：】1、 朗读课文，积累文言词汇。2、 培养学生学会从网络获取学习资源的能力。【教学难点：】学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。【课时安排：】一课时【教学准备：】教师准备：网络教室、多媒体课件学生准备：1、课前读课文，根据注释弄清文章的主要内容。2、通过因特网或图书馆搜集有关资料（文字资料或图片资料皆可），如：诸葛亮生平、三顾茅庐等。【教学过程：】一、导入新课1、导语：诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游书愤），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥正气歌）。今天，我们就来学习这篇杰作。2、了解作者及作品背景二、一读课文，触摸文本1、听配乐朗读，注意听准字音，把握停顿：字音：给下列加点字注音。崩殂( ) 恢弘( ) 忠谏（ ） 菲薄( )( ) 陟( ) 臧否( )( )以遗( )陛下 裨补( )猥( )自 夙( )庶( )竭驽( )钝咎( )咨诹( )( )停顿：用“/”划分下列句子的停顿节奏。A然/侍卫之臣/不屑于内B盖/追先帝之殊遇C宜付有司/论其刑赏D使/内外异法也2、学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。以小组为单位，就难词难句讨论交流，力求通畅地翻译课文，教师巡视指导。三、细读课文，解读文本1、（1）朗读课文15自然段，让学生阅读赏析一文。（2）、讨论：诸葛亮向后主提出了哪些建议?是从哪几个方面提出建议的?，它们之间有什么联系?本文陈述的重点是什么?就国内政事的安排，诸葛亮提出了三条建议，这三条建议中哪一条是最主要的?为什么?文章第5段为什么插入对往事的回忆，去掉这一段文字，好吗?2、齐读课文67自然段，讨论交流疑难，思考：课文第6段叙写自己的生平(21年的经历)，好象是逸枝衍菖，对此你怎么看？作者夙夜忧叹的原因？“五月渡泸，深入不毛”的原因是什么？作者认为，可以出师北伐的条件是什么？ “出师“的战略是什么？学生以小组为单位讨论交流，各组选代表进行全班交流，教师适时点拨。四、研读主旨，感悟文本学生再读课文，教师设计相关问题，诱生深思。提问：全文以议论为主，辅之以叙事、议论，叙事中带有浓厚的抒情色彩。请结合你的阅读体验，谈谈你对此的认识。学生小组合作探究，自由发言。五、链接生活，直面忠诚 让学生就“如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开激烈的争论。教师组织学生辩论，鼓励学生畅所欲言。六、教师小结：出师表以“形势”使对方震动，以“情感”使对方感动，以“措施”教导对方，以“事业”激励对方，肝胆相照，情深意厚，一直为世人所称道。封建统治者推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型；今天人们肯定诸葛亮，主要是因为他是一位杰出的政治家、军事家；对于“忠”“鞠躬尽瘁，死而后已”，则被赋予全心全意为人民服务的新意。作为新世纪的热血青年，我们