有效观课议课复习资料.doc

专题一 理解观课议课一、填空。1、教师研究课堂的主要方式是（观摩课堂）。2、教师成长=（经验）+（反思）。3、观课议课目的在于实现（教育观念更新）、（教学行为改善）、（教学效益提高）的整体提升。4、评课多用（句）号，议课强调多用（问）号。前者用作（结束），后者引起（ 议的方式 ）。5、观课议课的文化标识，“文化”的内在核心是（价值观念），外在表现是（行为方式）。“标”的作用在于（指示和引领），“识”的作用在于（理解和改进）。6、观课议课是以（课堂教学）为载体和平台，（理解）教学，（改进）教学，（创新）教学的对话交流活动。7、立足于“算”的有效性，我们构建了提高课堂教学研究有效性的观念体系：（读懂课堂）【观课】（有效交流和讨论）【议课】（对未来行动思考）【计划】（进行改进教育教学的实践）【行动】。8、“议”以（参与者的自我解放）为手段，以（发展教师的自由）为目标。9、对话的目的在于（探讨）和（揭示）。10、观课议课是一种研修活动。研是（对问题的研究），修士（修养）。研修是（问题解决）和（教师专业发展）的统一。二、名词解释。1、观课议课观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。2、磨 课是对课进行打磨和加工，使其更加精美。3、议议不是下结论，作判断，而是在“观”所得到的信息基础上和参与者展开对话，讨论和反思的过程。三、简答题。1、在日常的教研活动中，课是什么？答：它是研究教学，改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台。2、评课过程中存在着不同程度的“四化”现象是什么？答：评课过程形式化评课内容表面化评课结论两极化评课效果零散化3、观课议课为什么要从课堂教学信息开始呢？如何收集和利用课堂教学信息？答：首先，它有利于降低课堂教学研究的利害关系。其次，它是由教学行为的情境性特征决定的。首先，课堂上最重要的信息是学生在课堂上学习行动和学习效果的信息。 其次，观课中主要围绕收集和整理课堂上观察到的教育事实和现象。4、实施新课程以来，教师的专业发展主要经历了那哪两个重要阶段？答：第一个阶段是以理念启蒙为重点阶段。 第二个阶段是以模式探索，增强效能为重点阶段。5、观课议课强调防止和克服的两种心态是什么？答：一是把做课的老师看成表演的“戏子”，观课教师成了苛刻严厉的观众，于是，做课教师取悦观众，观众则吹毛求疵、挑三拣四，做课老师失去了自我；另外一种倾向是做课教师成了台上作指示的领导，而听课教师成了台下接受训示的群众，唯唯诺诺，点头哈腰，观课老师失去了自我。四、论述题。1、怎样理解观课议课和听课评课的关系？答：观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。 评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。 概而言之，观课议课是参与者相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。2、议课是对教学案例的讨论，对于案例讨论，一般流程是怎样的？并以具体案例为例说明。答：一般的流程是：（1）由观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使议课建立在课堂真实的故事和情境基础上。（2）听取授课教师对故事中的困惑和问题的思考和理解，一方面是把执教者背后的教育价值观念揭示出来供大家研究和剖析，另一方面是帮助执教者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使参与者梳理出“教育假设”“教学设计”“教的行为”“学的行为”“学的效果”之间的联系。（3）听取案例提供者的意见和看法，一般情况下，观课者出这个故事意味着他对这个问题已经有了初步的思考，这时需要通过询问和提供机会让他说出来，让他能在表达中梳理和实现。（4）议课参与者围绕故事和意见彼此之间相互质询、讨论和交流，以达成对困惑和问题、彼此观念和做法的理解。专题二 准备观课议课一、填空。1、教师专业发展的最理想的方式，是一种（合作的发展方式），是（构建合作的教师文化）。2、教学背景可以包括先前（学习基础）、（学生状况）、（特殊学生）、（目标任务与分解）等。3、（学生在课堂上的学习）直接影响着教学的有效性。4、（缺乏课前沟通协商）是传统的听课评课活动效益低下的原因之一。5、接力棒式的观课议课活动，主要包括以下几个环节：（选课）、（说课）、（上课）、（议课）。6、确立议课专题包括四步：（生成专题）（调杳研究）（查阅资料）（预设策略）。7、（教研）、（科研）、（样本培训）是学校教学研究和改进的三大支柱。8、观课议课让教师心胸开阔。它不仅使（教师的课堂更加完美 ），更见证了（教师心灵的成长）。二、名词解释。专题讲学在议课结束后，议课主持人将利用5到10分钟时间进行专题的“讲学”，专题讲学其实是一种经验交流，资源共享，通过专题讲学与全校的老师共享成果，共享生成，共享问题，主要的是共享研究的快乐工作的幸福。三、简答题。1、怎样理解“工作本身就是生活”？答：工作的过程是我们生命流淌的过程，是有限的生命消逝的过程，工作本身就是生活。对于学生而言，学校生活是他生命历程的有机组成部分，学校生活的幸福不仅是学生人生幸福的基础，而且本身是人生幸福的组成部分。在讨论师德问题的时候，我有一个基本观点，学校学生提供学校生活，教师对学生施以爱和教育，其目的和意义不仅仅在于促进学生发展，而且应该使学生体验幸福、享受幸福。所以，很多时候，我都希望更多教师以创造高质量的教师人生来享受幸福的人生，通过提高工作期间的生命质量提升生活的质量和整个生命的质量；同时希望通过提升学生学校生活的质量促进学生享受幸福的学习生活。2、观课说明属于说课范畴，但它与平常意义的说课区别在哪里？答：平常的说课不仅要对课堂教学的各个方面进行说明，而且需要论证；观课说明不必面面俱到，从节约时间的角度也不需要论证。3、课前的观课说明可以侧重于哪几个方面？答：课前的观课说明可以侧重在以下三个方面：一是说教学背景。二是介绍自己不同常规的教学改变和创新。三是介绍本课的教学设想和主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机。4、把观课议课做成行动研究的意义何在？答：把观课议课做成行动研究，转变了教师对工作方式的认识，摆脱了职业的孤独处境，形成了同伴互助，共同发展的意识；转变了教师对教育科研脱离教学实际的看法，形成了教科研工作着力解决实际问题的务实氛围；转变了教师对培训的狭隘认识，形成了组内、组际，在理论、专业知识、业务技能、经验交流、资源利用等方面共同分担与分享的机制，让教师体验感悟了“教学即研究，问题即专题，成长即成果”，从而激发了教师主动参与校本教研的意愿，促进了教师专业化的发展。5、在观课议课活动中，在对课堂教学潜心深入的研究过程中，我们的课堂发生了怎样的变化？答：（1）师生互动的课堂，教师是学生学习的组织者、引导者、参与者，课堂上，老师们能够蹲下身倾听孩子的心声，充满爱心、童心地鼓励学生，孩子们在课堂上思维灵动，勇于创新，有效地参与，在与老师的交流互动中擦出智慧的火花；（2）轻松的课堂，课堂充满着自由轻松的氛围，教师和学生都以热情的投入，和谐的交流，愉快的心境来完成“教”与“学”，老师教得轻松，学生学得愉快；（3）进步的课堂，让所有的学生都能往前一步，收获成长的快乐。6、在具体的议课对话中，我们需要注意什么问题？答：反对“自我中心主义”保持既平等又对立的主体间性关系致力于理解和创造四、论述题。1、结合你们学校的教研活动，谈谈教师间相互滋养、共同成长的方式及教师本身获取的利益。答：教师专业发展最理想的方式是一种合作的发展方式，观课议课就是其中最好的一种，它既依赖于学校的教师之间的相互合作，又发展了教师之间的互助合作，利于建设相互滋养和润泽、共同发展和成长的校园生态。在这样良好的环境下学校不仅是学生成长的乐园，也是教师共同成长、不断创造的家园，教师不仅育学生，而且育自己、育同事。观课议课需要参与者用自己的心胸滋养异己的意见，鼓励支持创造；用自己的见识和经验开阔他人视野，滋养他人的成长。观课议课利于教师的成长主要有以下方面：（1）观课议课让教师心胸开阔。它不但使教师的课堂更加完美，它更见证了教师心灵的成长。观课议课使教师们知道只有将心比心，只有换位思考，平等对话才能达到相互沟通相互配合教育孩子的目的。（2）参与观课议课，能促进教师的不断完善自我。在观课议课中达到了这样的效果：“议他人知不足善学习同提高。”（3）观课议课使教师彼此悦纳，增进了教师之间的合作意识，建构了教学中互助、生活中彼此关照彼此合作的人际氛围。2、“不满意”是我们成长和进步的基础。应该如何对自己不满意呢？请详细谈谈自己的见解。答：第一，要意识到人需要“不满意”。人的生活本质上是一种超越性的生活，是一种理想性的生活。超越什么？超越现在，超越此时。为什第要超越呢？因为对现在不满意。人所以要追求理想，是因为认定现在的生活、现在的处境不理想。想一想，现在的一切都完美了，已经没有了值得追求和改变的东西，活着的意义和价值是什么？第二，要意识到“不满意”的价值性。与其他物种比较，人可以说具有先天不完善性。但人超越其他物种的地方，就在于知道自己不完善，承认不完善，并努力追求完善。追求完善的实践是人类不断向前发展的动力，这种实践就是后天的自我塑造和改变。意识到“不满意”的价值，我们就应该主动多寻找一些对自身的“不满意”。第三、要善于发现自己的“不满意”。对于问题我们不能总往别人身上推，怨天尤人，而是主动从自己身上找问题。第四、对别人对自己的批评要有欢迎和感谢的态度。唐太完说：“以铜为镜，可整衣冠，可知得失；以史为镜，可知兴替矣！”布鲁纳则说：“自我可以实际上是必须从他人的角度予以界定。”他人是一种视角。多从善意的角度去理解别人的批评，我们就可以从他人的批评中得到更多的帮助。第五、要致力研究和解决自己的问题。发现了自己的问题以后，无动于衷、置之不理并不是适用于所有问题。“不满意”只是有了一种积极的态度，这种态度需要后续的研究和改进行为。只有这样，你才可能不断从“不满意”走向“满意”。专题三 有效观课一、填空。1、（观课议课）是同伴之间的互助行为。2、读懂课堂首先要读懂（教）和（学）的关系，还要读懂（行为）和（行为追求）的关系。3、观课议课致力推进（“以教师为中心的教”）向（“以学生为中心的学”）的教学方式变革。4、在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼镜的观察，观课追求（用心灵感受）课堂，（体悟）课堂。5、爱自己，（栽培自己）。二、简答题。1、观课的目的是什么？答：观课时，把关注重点和焦点要从教师转移到学生身上，根据学生的学习思考教、发现应该如何教，这是以学考察教。以学思考教。2、如何选择观课位置呢？答：要根据观课目的和需要选择位置所处的位置要尽可能不干扰和影响教师的教学3、如何和学生建立友好关系呢？答：要有慈善的心态和愉快的心情。在你选择一个位置准备坐下时，最好征求一下学生的意见：“我可以坐在这里吗？”这是对学生的尊重。坐下以后，教师要主动向学生传递关爱和信任，让学生意识到来的不是警察，而是一位充满善意鼓励和关心的朋友。4、在观课议课过程中积极而有效思考的内容至少应该包括哪些方面？答：在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教学行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理念和实践统一。需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”需要思考议课时交流什么和怎么交流。5、避免东施效颦的方法是什么？答：是学会在观课时读心，读一读执教者的理想和追求，教学行为的背景和依据。6、上公开课的制胜秘诀是什么？答：眼睛不要看评委，不要看听课教师，你眼睛中应该只有自己的学生。三、论述题。1、从学生学习的角度看是否是一堂好课，有三条标准可以依据：学生喜欢，质量不错，负担不重。谈谈你对这三个标准的理解。答：学生喜欢，意味着学生有兴趣，有热情，参与程度高。参与积极性高，这是教学质量的基本条件和保障，它肯定了学生的学习主体地位，体现了对学生的尊重。质量不错是教学的价值和意义所在。仅仅有学生的喜欢，没有一定的质量，欢欢喜喜、热热闹闹一阵，“星得还是那颗星星”，这样的教学绝对不能称为好课。负担不重，体现了对获得质量的途径和方式有效性的追求。负担不重不仅要求课后没有过重的家庭作业和负担，而且要求在课堂上不要用过于频繁和大运动量的活动使学生身心过于疲惫，使后续学习出现困难。2、请你画出观课议课的联系图用文字说明，并以担担子为例加以注释。答： 在平等对话中实现 在以学论教中追求 教的行为 教学设计 学的行为 教育假设 学的效果 这样的过程，是建立“教育假设”“教学设计”“课堂上教师教的行为”“学生学的行为”“学生学的效果”联系，认识其间关系的过程。就像担担子，抓住的扁担是教的行为，但两头系着两根绳子，挂着两个筐，两根绳子一根是教学设计，一根是学的行为，系着的筐一头是教师的教育理念（假设），一头是学生的学习效果。建设立了这样的联系，意味着我们在观课中获得了教与学的有效经验。专题四 有效议课一、填空。1、议课的任务不是（追求单一的权威改进的建议），而是（讨论和揭示教学活动中更多的发展可能）。2、德国教育家第斯多惠曾说：“一个坏的教师（奉送真理），一个好的教师（教人发现真理）。”3、教育不是（加工和塑造），而是（生长与成熟）。前者强调（外在的力量），后者重视（内在的可能和自为）。4、文化建设的核心在于（确立内在的价值观念）。5、语言的根本目的在于（实现共同的目标）。6、议课既要认识已经发生的课堂事件是一种（值得研究的可能），更要充分发挥（想象力和创造力），致力探讨（新的和潜在的发展可能性）。7、美国一位心理学家提出这样的等式：交流的总效果=（7%）的文字+（38%）的音调+（55%）的感情。8、议课为参与者后来的教学活动展示了一条（新的道路），开辟了一种（新的可能）。9、进入课堂，我们不仅把自己定位为（ 观课着），也把自己看成（学习者）。二、名词解释。1、最近可能区针对现有的教学水平和教学能力，根据教师专业发展的方向和目标，使建议既立足实际，又使建议走在实际的教学实践前面。另外“最近可能区”不仅指教师水平和能力的“最近可能区”，也指其他外在条件的“最近可能区”。2、同在共行“同在”是不把自己当局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。这里的“同在共行”就是让提意见者不要只是成为批评者，而要首先成为建设者，在增加教学内容和环节的时候，先做减法，然后再做加法，以保证新的教学设计具有实践操作性。三、简答题。1、观课议课力图改变的文化建设有哪些？答：观课议课力图改变封闭自足的文化为反思超越的文化，变被动接受的文化为主动参与的文化，变迷信权威的文化为理性批判的文化。变冲突攻击的文化为和谐共进的文化。2、理解和尊重人性最为简捷的方法是什么？答：设身处地， 同情性地理解对方，对对方的处境、立场和心情感同身受。3、在教学过程中，我们经常写教学反思，那么教学反思应该基于哪些方面呢？答：第一、教学反思要基于关心和发展学生、关心和发展自己的崇高的道德责任与目标，必须具备对学生负责，对自己负责，对教学负责的态度和意识。第二、反思要学会自我批判。、第三、反思的对象应该是具体而不是空洞的，它必须面对自己教学实践中真实的问题、具体的活动，以及背后的思考和假设，这样才能使反思不是流于形式地交差和完成任务。第四、反思应该是指向未来的，对实践中的中小学教师而言，批判本身不是目的，目的在于建设，在于行动改进，在于为未来指明方向。当然，作为“反思”，理性的辩论也许可以深入一些。但对一个一线的非常年轻的教师，委实不能求全责备。4、理想而积极的教师观是什么？答：我们有这样的假设：在条件可能的范围里，每一个人都愿意过一种更有意义的好生活，每一个教师都更愿意让自己的学生学得更有成效，对自己和对学生负责的教师是愿意从中选择更值得进得更好的课堂教学生活的。这是一种理想而积极的教师观。5、如何在议课过程中，追求和实现课堂教学研究的平等对话性和面向未来的开放性呢？答： （1）议课不是简单的对课下结论，不主张对一节研究课作“合格”还是“不合格”的简单结论，这些都只是空洞的结论，对课堂教学改进的意义和价值并不大。议课讨论的并不是课，而是课堂上的故事和现象，这才是观课议课的追求。（2）议课需要充分听取上课教师的意见，不把授课教师置于被评价的定位。议课的任务，不仅仅在于讨论教学中应该如何行动，更重要的是要理解行动者为什么这样行动，理解他的行为背景和决策依据。（3）议课的活动不是就行为讨论行为，而是通过询问把支撑行为的背后的缄默的教育观念揭示出来，在对话中围绕这些观念和想法展开讨论，使参与者能够在想明白的基础上做正确。议课中的分享是分享彼此的思想，分享议课中所产生的新思想。（4）议课需要一种“同在共行”的立场、思维和表达方式，“同在”是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。这里的“同在共行”就是让提意见者不要只是成为批评者，而是首先成为建设者，在增加教学内容和环节的时候，先做减法，然后再做加法。以保证新的教学设计具有实践操作性。四、论述题。1、结合自己的教学经验，谈谈议课的话语结构包括哪些环节和内容？答：（1）“你确定的观课议课主题对你和其他老师专业成长有什么意义”？观课议课主张围绕主题关注焦点，超越现象，深入对话。 （2）“就相关主题，你有什么特别满意和不满意的地方？有什么问题和困惑需要大家共同讨论？” 实践中，我们发现，绝大多数教师缺乏在课堂上分身审视的意识、习惯和能力，教学处于被任务和情境驱动的状态。议课中让授课教师先说，不仅基于倾听和理解的需要，而且也可以培养教师课堂中观察、思考、调整的意识，培养授课教师课后及时回顾和反思的习惯。（3）“大家就相关主题，观察到什么现象？有什么故事？有什么需要讨论和困惑？”“观察到什么现象？有什么故事”，这要求观课教师在观课时要集中精力观察课堂现象，议课时以课堂上的事实和现象为依据，先陈述事实和现象，再围绕事实和现象中的问题、困惑进行讨论，它体现了观课议课着力于解决问题的基本追求。（4）“请大家对故事和故事中的困惑发表看法。”这是为了引导参与者认识教育故事，理解教育行为，探询教育假设，探讨新的教学可能，提出新的教学方法。它需要在碰撞中成生教育智慧，并分享彼此经验。之所以是困惑和问题，就在于解决的方法并非只有一种。对于困惑和问题，肯定会有不同的态度、看法和意见。对于不同意见的表达，我们需要一个共同的立场，那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。（5）“还有没有其他需要共同关心的问题讨论？”对于议课主题，提倡预设和生成并行不悖。对预先确定的主题，有话则长，无话则短。在大家失去讨论预先确定的主题的兴趣以后，在时间的允许下，可以再关注预先确定的主题以外的问题。也可以在协商的情况下，直接抛开主题讨论新生成的主题。（6）对讨论的问题和观点进行梳理。议课不主张拿某一种具体的方法让不同的教师回去面对不同的学生。因此，议课一般不追求开成该怎么上课的统一意见。对于没有取得共识的，要鼓励参与者继续思考，进行独立地比较、判断、选择，形成自己的主见和适合自己的有效方法。2、结合自己的教学实际，请你对“千万不要种了别人的田荒了自己的地”一句话进行理解和分析。答：意思是说语文老师就是要干语文老师的事，不要把语文课上成了政治课、历史课，同样，你政治学科也不要把政治课上成了语文课、历史课，否则，你为人家学科出了力，人家也不感激你，倒是你自己因为替人家上课而忽视了自己的学科成绩提高，这不就是“种了别人的田荒了自己的地”？每个学科都有每个学科的特点，必须要结合自己的学科特点进行教学并完成自己的教学任务，这本无可非议。但听多了，尤其是有些人拿着这句话振振有词地为自己的学科本位开脱的时候，就开始感觉这句话不那么中听了。仔细想想，我们耕种的是什么田？我们共同的教育对象是学生啊，我们共同为着学生的成长和发展服务，共同为着人类的幸福而耕种，我们不都是耕种着同一块田地吗？1、什么是“观课议课”？试谈谈“观课议课”的意义及作用。 答：观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。 与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。“观课议课”的意义及作用：（1）“观课”就是我们常说的“听课”，“观课”是香港教育同行对“听课”的表述，在此借用过来。理由是：“观”即“观察”，不但要“听”听教师的授课，还要“看”看课堂的具体表现，更要“思考”思考课堂展示出来的价值。“观课”比“听课”内涵更丰富，更能表达出教师专业发展的一种形态。“观”还有“观摩”的意思，更侧重于同级之间的交流、欣赏、学习；“听”虽然也含有学习等意味，但总排除不了考核考评的感觉。听课一旦涉及到教师的“利害”“奖惩”，就失去了教师“学习”“发展”的真正意义。观课的主要目的是同事之间的交流、学习和提高，教师接受了新课程的理论指导后，必须把学习的心得、学习的成果转变为课堂实践。观课互助能使教师在不断的教学实践中持续发展成长，对推动教师的专业化发展有积极的作用。 (2)议课是推进课堂教学改革与创新的需要 (3）议课是推进校本教研制度建设的需要（4)议课是学校加强和优化教学管理的需要与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。2、评课、磨课和议课各有什么异同？答：从词义上，评课是对课堂教学进行评论、评价和评定。磨课是对已经成型的课进行打磨和加工，使其更加精美。议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系，是探讨课堂教学种种可能，从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。从适用对象上，评课基于判定，目的在于分辩差别，判定等第，并把结论用于教学和教师奖惩。磨课主要指向课堂改进，它是参与者围绕已经上过的课进行琢磨，目的是帮助授课者再上这一课，使这一节更加完美。议课和磨课一样指向未来，但目的更加兼顾教师发展，对于教师发展，又不仅仅为了帮助授课教师，而是首先自助然后才是互助。从对象上，评课主要针对的是授课教师的教育教学行为并由此推测行为背后的教育价值观念以进行评判。磨课主要定位于行为改进，更加关注行为，更容易就问题讨论问题。议课定位于以课堂教学为平台发展教师，它不能就事论事，而是通过可以观察的教和学的行为，讨论和发现“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”之间的关系和联系，从学习效果考察入手，反思原有教学设计和教育观念的合理性，思考和设计新的教学行为。议课要通过询问使教师背后的观念、假设明晰化，在议课中，价值观念将成为讨论的对象，通过议课更新观念，改变假设。从地位上看，评课有“评”与“被评”的主客体差异。磨课时授课者也会主动参与讨论，提供自己的问题，提出自己的质疑，但因为存在帮助和被帮助的关系，彼此也就很难真正的平等对话和交流。议课定位于自助和互助，因为彼此需要，因为共同关心，更容易、也更需要建立真诚、平等的对话关系。从准备上，从客观公正的要求考虑，评价不仅需要评价者价值中立，而且需要一套全面客观的评价量标，因此，评委和科学的评价量标的准备十分重要。磨课更需要准备的是一颗无私帮助别人，成就他人的心。观课议课为了避免议课时缺乏指向和不深入，主张观课之前协商和明确观课议课的主题和要点，确定主题以后，则需要根据目的预先进行相应准备。从结果看，评课是得出授课教师教学水平和质量的结论，发现授课老师的优势和不足，从而提供教学改进的方向。磨课是发现这一课更加有效的一条路径，使课堂教学环节更流畅、师生活动更默契，教学效果更理想，可以说结果最终是大一统的。议课是从这一课的故事中从某一方面理解教学，认识教学环节、要素之间的关系和联系，一方面对这一课讨论和思考了更多的教学可能，另一方面是通过这一课中走出这一课，获得更加具有普遍意义的教学指导思想。专题二作业：3、你是如何理解“工作就是生活”这句话的含义的？答：我是这样理解的：工作就是付出。人生只有一次，有付出才能有回报。因此，为了生活和存在的需要，我们必须努力的工作。 工作就是展示。社会是个大舞台，不管我们是否乐意，都要被动或主动的接受工作这个舞台的展示。不然，我们十多年的寒窗苦读造就的英雄不就没有用武之地了吗？只有通过一定的展示，才能体现我们不同的社会价值。所以，我们需要工作。小时，睡掉了12个小时以后，只有一半的时间，而工作就占满了9个小时，剩余的自由时间只有3个小时。既然工作是最大的生活，我们没有理由不重视工作的过程，学会享受工作的乐趣，进而充分体验生活乐趣和美好。因此，我们必须要努力的工作，并学会和善于感受工作所带来的最大乐趣，让自己拥有全面的、递进的、多彩的、真实的、快乐的人生。 工作就是奋斗。人类存在的基础，就是一部与自然抗衡的斗争史。认识自然，改造自然，直到今天的和谐自然，都是我们围绕未来的美好、曲折的道路所必须坚持奋斗的历史使命。换句话说，为了明天的美好，我们今天就要去工作，去奋斗。 诚然，工作是生活的重要组成，也是最大的组成和最大的生活。工作为我们更好的生活提供物质保障，是我们实现自我价值的平台。工作是一件让人充实,让人快乐,让人荣耀的事儿，工作应该是积极的因为无论在工作中无论压力有多大，任务有多重，困难有多么的多你什么都不用想，只管去做便使，其实我们现在的工作经验不都是做了之后才知道的吗！再者说你不好好的工作，你能有好好的生活吗？我觉得工作就是实现超越自我的途径，不工作我们不知道自己有多么大的能力，也不知道自己能否成事，只有工作了，我们才会不断的成长4、为什么要进行有主题的课堂教学研究？答:对话总是围绕共同关心的问题展开的深入交流，没有共同关注焦点的交流只是一种信息沟通；没有深入对话，就难以有效研究。有了研究“通过分析王熙凤、林黛玉两人的性格探讨整部红楼梦的主旨”的问题，参与者也就有了相对集中的注意指向和思考指向。走进教室观察什么，讨论问题思考什么、交流什么大家都可以心中有数，这样可以提高研究的质量和效益。 帕尔默所指的伟大事物，是求知者永远聚集其周围的主体不是研究这些主体的学科，也不是关于它们的课本或解释它们的理论，而是这些视为主体的事物本身。诸如此类的伟大事物是教育共同体的重要聚集点。观课议课的团队是一个共同体，这个共同体需要一个“伟大事物”来凝聚，观课议课是参与者围绕这个“伟大事物”互动和共舞，在互动和共舞中获得成长和进步的过程。这个“伟大事物”就是观课议课的主题，以及围绕主题所发现的课堂上的有讨论价值的事实和现象。提出主题，围绕主题的对话和交流，以获得对这个问题的理解，这是观课议课这种教学研究活动的“教研目标”。专题三作业：5、“观课议课”为什么要坐到学生身边去？答：新课程 “一切为了学生发展”的教学理念必须贯穿在教学工作的所有环节。学生是课程的出发点和归宿，教学应该以学为本，因学论教；这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。 怎么观察学生？你不深入学生中，你就不能获得对学生学习活动的认识和了解。只有走进学生中间，才可发现学生学习活动千差万别；只有走进学生，才可发现师生关系的症结所在。6、如何才能让“观课议课”更好地成为自己学习教学的过程？答：在观课议课时，高度集中精力，不放过每一个有意义的细节，并且让自己的大脑高速运转起来，思考哪些东西可以借鉴，该怎样吸收和改造。在观课议课时始终保持 “接下来我要上这节课”，从而积极主动地思考“假如我来执教，我该怎么处理”的状态。 这种状态和思考使观课者不做旁观者，而是深入地沉浸其中，使观察和研究一节课的过程真正成为自己准备这节课的过程。有了这样的基础，一方面是万一要让自己教，自己不会手忙脚乱；另一方面是可以防止在议课时空谈理论，使教学改进的意见建立在可以操作的基础上。专题四作业：7、为什么要在平等关系中议课？答：议课需要一种“同在共行”的立场、思维和表达方式，“同在”是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。这里的“同在共行”就是让提意见者不要只是成为批评者，而要首先成为建设者，在增加教学内容和环节的时候，先做减法，然后再做加法，以保证新的教学设计具有实践操作性。8、观课议课中，应如何撰写教学反思？答：围绕对观课议课的认识、观课议课的准备进行反思，对是否达到有效观课议课进行反思，重点从以下两方面进行反思：一、从观课内容反思自己的上课。观课的内容，包括：（1）课堂中学生注意力水平的高潮时段与低潮时段；（2）学生是否倾听；（3）课堂是否宁静，轻声细语；（4）学生是否主动积极参与；（5）学生间和学生与教师间是否有了互动。反思自己的课堂教学，获得相应的解决方法。二、从观课的任务反思自己的得失。观课议课的任务之一是促进教师经验和反思。这里有一个例子：一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。就是说，仅仅有“手伸进火里”的行动和“手被火烫伤”的结果，还算不上经验；只有在此基础上建立了行动和结果的联系，并因此知道未来的行动-认识到手伸进火里会被火烫伤，以后不再把手伸进火里，以避免烫伤-才称得上经验。这正是我们观课议课所要做到的效果。 专题五作业：9、从成长的角度谈谈你对教师幸福生活可能性的认识？答：教师的专业成长与幸福生活这两个概念是一对共同体，彼此互相影响互相扶持。专业技能的培养、成熟与精进是幸福生活的有效保障。作为教师，在专业技能上的探究是工作、是兴趣、是责任。它是有效教学的前提，是教学质量的保证。试问缺乏专业技能的教师，如何能站稳三尺讲台，从何说起传道授业解惑那如何具体来实现这些目标呢？教师的专业成长是有很多种途径的，比如， “阅读”能加快教师专业成长的速度，“反思”能挖掘教师专业成长的深度。教师“阅读”“反思”之后需要听到别人的声音，也需要让别人听到自己的声音，“交流”便必不可少。外显的文字是反思的成果，它可以与更多的人进行沟通与交流。只有通过教育教学文章的撰写，把自己的教学经验教训、体会认识加以提炼与归纳总结，教师的专业水平才能真正得以提升。练写教育教学文章，它的好处主要是培养自己的深度思维能力、书面语言的表达能力、正确表述自我观点的能力、修词炼句的能力、甘受寂寞坚持到底的坚韧品质。此外“培训（学习）”能拓展教师专业成长的宽度，“科研”能提升教师专业成长的高度。 当一个个体在社会生活中，通过自己在工作学习上获取进步与收获，甚至得到周围的欣赏时，人的心态、自信心将得到极大的提升，试问这样的生活在未来不是极富有意义与幸福感的吗？10、你认为，什么样的教师才是最具成长力的教师？答：最具成长力的教师对人具有真挚而热烈的感情。这里的人首先是自己，“爱自己，栽培自己”，最具成长力的教师渴望改变自身现有生存方式和状态，渴望过上更加美好幸福的教师生活。这里的人当然也包括眼前的学生，最具成长力的教师对眼前的学生充满关切和慈爱，渴望通过自身成长、通过更有成效的教育实践使眼前的学生现有生活变得愉快和幸福，让未来前途变得更加光明和美好。更进一步，最具成长力的教师视野开阔，他们对人类现有状态和未来命运有着深深的忧虑和担心，他们渴望通过成长使自己有能力为未来美好的社会做一点贡献。“只要你还嫩绿，你就会继续成长。一旦你已经成熟，你就开始腐烂。”最具成长力的教师能充分意识到自己的缺陷和不足，他们接受一个真实而完整的自我，永远不自满。“问题是我们的朋友”，对于问题，他们不是掩盖粉饰和拒绝认可，而是满怀热情的拥抱和互动，在互动中不断理解和解决问题，在理解和解决问题的过程中增长才干，不断进步。这就是所谓的“谦虚使人进步，骄傲使人落后”。最具成长力的教师是工作学习生活一体化的老师。在他们眼里，工作不仅仅是谋生的手段，而且是一次获得成长进步的机会；工作的过程就是学习的过程，是一种体会成长和进步快乐的方式，通过工作的经历，获得工作的经验，积累经验成智慧。他们通过工作的经历获得成长与进步，在工作中学会工作，在工作中学会更好地工作。他们的学习视域是整个生活世界，在生活中学习、向生活学习，不断在生活中获得学习的动力和源泉。 最具成长力的教师是具有较强教育实践力的老师。就我看来，人的生命活动不外两种方式：一种是内化，内化是占有前人和他人的文化成果以保存自己、发展自己，使自己变得有力量，这就是成长；另外一种是外化，通过人的实践活动表现人的力量，实现人的力量，在外化中获得人的意义感和尊严感，这是成长的外显和表达；内化和外化缺一不可。教师成长的外化实践就是教师的教育教学活动。最具成长力的教师能将所学和所得创造性地运用于工作实践，以谋求提供更有利于学生成长的教育环境，组织和设计更有效的教学活动。在最具成长力的教师面前，学生能够得到相对更加自由、更加充分和更加合理的生长与发展。 最具成长力的教师是善于反思的老师。教师成长经验反思，善于获得经验是成长的基础，经验的目的在于发现自身的决策、行动和行动效果之间的关系和联系，以便未来更好地决策和行动，谋求更好的效果；反思的对象是经验，是对经验改造和提升。善于反思的教师从实践中学习，在行动中研究。最后，我还认为，最具成长力的教师应该善于体验成长的快乐。“学而时习之，不亦说乎。”“说”在何处？“说”在“习有所得”，能够体验成长和收获快乐的老师才会有持久而愈发强烈的学习后劲。他们的快乐来源于成长本身内在的充实和实践能力的变化，而不是从由此获得的外在荣誉和名利而快乐，所谓“古之学者为己，今之学者为人”。1、你理解“观课”与“听课”、“议课”与“评课”的不同主要有哪些方面？ 答： （1）观课与听课的区别： 1、观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而我所谓的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。 2、观课要求观课教师与作课教师必须提前沟通，作课教师希望观课教师观察他某方面的问题，比如“教师对学生理解作者思想感情的引导”，观课教师是带着明确的目的去观察课堂的。听课是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。 3、明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅相关资料，搜集有关信息，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效益；听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。 4、观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。 5、观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题；听课教师则往往坐在教室的最后。 （2）“议课”与“评课”的不同：目的不同：“评”是对课的好坏下结论、作判断，旨在甄别、鉴定；“议”是帮助教师认识教育观念、教学设计、教学行为、学习行为、学的效果之间的具体联系，采取行动改变其中的相应环节，旨在诊断、发展。角色定位不同：“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分，执教教师只能坐在“被告席”上接受“审判”，没有说话和辩解的机会，不管“评”的怎样，只有无条件接受，稍一“辩护”就被扣上不虚心接受批评的“帽子”；“议”是参与者围绕共同的话题进行交流，地位是平等的，改变了执教者“被帮助者”的“被评”地位，有了辩护权，可以为自己的设计意图进行解释。专家、同事们不再当作“局外人”去挑毛病，超越了“谁说了算”的争论，而是敞开心扉，围绕课堂教学思考问题想办法，平等对话找出路。取向不同：评课活动主要将“表现、展示”作为评课取向，执教者重在展示教学长处，评课者重在指出执教者的优点和缺点，要么言辞尖锐，要么是老好好；议课活动以“改进、发展”作为献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。议课者要善于发现献课过程中遇到的新问题，并沿着“发现问题、分析问题、解决问题”的思路螺旋式前进。话语结构不同：评课是“总的说这是一节成功的课”“这节课的优点不说了，不足有”“我认为应该这样改进”；议课是“对于这个问题，我想要知道你是怎么想的”“假如我来执教，我将这样教”“我这样教，是基于这样的考虑”。（3）“听课评课”与“观课议课”并非一种非此即彼的关系，犹如铅笔与毛笔，各有各的表现力，各有各的使用场所。 评课适合用在需要对课堂教学做出评价、分出等地的时候。比如，学校实行年终考核，这要和课堂教学水平挂钩，就需要对课的水平通过“评”的方式分出等级；另外，优质课竞赛涉及选人和判断人，评课也是一种合适的方式。所以，评课不会消失，也不会被取代。 如果需要研究课堂上的问题和发展教师，则“议课”的方式更好，与“听课评课”比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常生活性、普遍参与性，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。从这种意义上，在校本的基于研究和改进的教研活动中，观课议课可能会成为方向和趋势，在通过观课议课获得更高的课堂教学能力和水平以后，参与赛课也就更容易取得优异的成绩，这会是观课议课对评课活动的一种贡献。 观课议课提供的只是改进课堂教学、促进教师专业发展的一种方式和途径，它还有很多地方需要在实践中完善。同时，尽管这种方式和途径有自己的特点和优势，但对这种方式的运用效果却取决于运用者的水平。可以说，课堂既有科学性，也有艺术性。研究课堂教学时偏执一端无疑是片面的，最好的办法是恰当好处地兼顾，而在兼顾中又总会有自己的偏好。在科学和艺术的权衡中，观课议课更靠近艺术的一侧。这样，在研究课堂教学中，观课议课大致是走整体感悟课堂的道路，看重具有意义的情境和故事，看重师生的状态和感情。2、为什么要提倡对课的研究要少“评”多“议”？ 答：评”是什么呢？我们的理解是“每次评课，都如古玩鉴定专家，面对模糊不清的古董，除了鉴定真伪，还要确定其合理的市场价位”，简单地说，就是“鉴定”和“评价”。对课进行鉴定并非没有价值，但它最适用的对象和范围只是对课分出等第的赛课，分出等第来，评的使命也就完成了。而平常的教研活动并非为了分出等第，而是为了研究，为了改进。基于研究和改进的目的，更有效的方式是“议”。从“评”到“议”是从面对已有的批评性和鉴定性转化为面向未来的开放性和创造性。 “评”的危险在于课不仅仅是课，它是开课教师的心血，课里有开课教师的梦想和期望，课被评判意味着心血被评判，理想、信念、追求被评判，日常教学生活被评判。对一节课的否定，可以看成开课教师的日常教学生活被否定，它可能导致这位老师今后的成长进步被否定。面对这样的风险，当然，我们可以只用“欣赏宽容的目光”，只说好话，只说鼓励的话，但这样的好话又不能起到教学研究的真正作用，不能达到帮助参与者改变的真正目的。不能简单地“评”，还在于课堂具有“模糊不清”性。教学具有更加丰富多样的复杂性和发展变化的可能性。这样，教师工作的复杂性导致了绝望的不确定性。”课堂教学是一个永远也难以猜透的谜，我们只能不断接近，只能说“可能这样更好，更理想”，永远也无法说“我读懂了课堂，教学就是这样的，就应该这样办”。因此，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊。从这种意义上，我们都缺乏评定和裁决的资格。所以我们要提倡对课的研究要少“评