线有认识.doc

教材分析 义务教育课程标准北师大版实验教科书，数学四年级上册，第二单元线与角 第一课时“线的认识”。 教材分析：直线、线段与射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。教材中安排的“看一看”活动，主要让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过“认一认”活动，体会到它们都是“直直的”，并用自己的语言描述这三个图形的特征。接着，组织学生对直线、线段与射线进行比较，让学生体会它们之间的区别与联系。最后通过“试一试”、“量一量”、“看一看”等练习，进一步加深学生对这三种图形特征的印象。 学情分析 本学期，我班有40名学生，大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。抽象思维水平有了一定的发展，基础知识掌握比较牢固，具备了一定的学习数学的能力。个别学生基础知识差。对数学不感兴趣，学习被动，上课不认真听讲，作业不能按时完成，学习有困难，特别对应用题数量关系的分析存在问题。还有个别学生比较聪明，但学习不勤奋，成绩不理想。 教学目标 1. 经历操作毛线的过程，知道线有直线与曲线之分。从中抽象出线段，射线，直线。 2. 在观察比较中掌握三种线的特征。3.体验点与线，线与线，线与面的关系，培养学生空间观念。 教学重点和难点 重点：掌握直线，射线，线段的特征。 难点：建立直线，射线。线段的模型。教学过程（一）、 谈话导入、引入课题（板书：线的认识） （二）、 创设情境，感知线段、射线和直线 1、投影出示图片： 师：今天老师请来了大家非常熟悉的朋友，（播放课件）看，是谁啊？ 生：孙悟空 师：孙悟空用来降妖除魔的宝贝是什么呢？ 生：金箍棒 师：我们来看这根金箍棒，是直直的吗？我们画一根直线表示金箍棒，用两个点表示金箍棒的两头。 观察黑板上的图，这就是我们今天要认识的第一种线，我们给它起个名字，叫做线段。线段两头的点，叫做它的端点，表示线段的尽头。看一看，一条线段有几个端点？ 生：两个端点 师：谁来说说金箍棒有什么本事？ 生1：能变长、还能变短。 生2：能变的又大又长。 师：想象一下，如果把这根金箍棒的一头放在地上，它会向哪个方向变长？ 生：向上变长。 师：向上它到底能变多长呢？ 无限长，无边无际。 师：老师还是画一条线段来表示这根金箍棒。现在，我们可以让金箍棒向上延伸，想想它可以延伸到哪里？ 到无限远的地方，我们只要画出一部分就可以了。 像这样可以向一端无限延伸的线，就叫做射线。 想一想，射线有几个端点呢？ 生：射线有一个端点 射线的一个端点，表示射线的一端是有尽头的，这种线可以朝着一个方向越射越远，也就是说，可以向一端无限延伸（板书：向一端无限延伸）。 同学们再想一想，如果把金箍棒横着拿在手中，它可以怎样变长？ 你能用简单的线条来表示这种向两端“无限延伸”的感觉吗？ 指名到黑板上画一画 先画一条线表示金箍棒的长度，然后在它的两边再画上线，表示这种无限延伸的感觉。 像这样能向两端无限延伸的线，我们也给它起个名字，叫做直线。 直线有端点吗？ 2、进一步感知三种线。 （1）这是一扇门，找找上面有什么线？这条线的左面到哪里？右面到哪里？ 门上的线，都是线段。 （2）一架竖琴，你能从上面找到什么线？ （3）一束射灯光：这是什么线？它是由谁发出的？ （4）这是马路上的斑马线，我们取其中的一条，这是一条什么线？ （5）海边的灯塔，由灯塔发射出直直的线，它的起点在哪里？我们也可以用一个点标出这个起点。你能看到这条线到哪里结束吗？ 3、师小结：我们现在认识了线段、射线和直线，让学生说说各自的特征。 （三）、 区分三种线 师：认识了这三种线，我们来比较一下，你发现了什么？它们有什么联系，又有什么区别呢？（出示表格） 线段 射线 直线 长度 有限 无限 无限 端点 2个 1个 无 度量 可以 不可以 不可以 与直线的关系 是直线的一部分 是直线的一部分 1、 小组合作 2、 学生汇报，师填写此表 3、 试一试 （四）、教学用字母表示直线、线段和射线 （1）直线 一条直线有两种读法，可以读作直线AB，也可以把字母倒过来读作直线BA。 （2）线段 请你猜一猜，这条线段该怎么读？ （3）射线 谁来试一试，读出这条射线 （ 射线只有一种读法，它的读法是从端点读起。） 思考：“射线BA”和“射线AB”有什么不同？（射线AB：端点是A，向B点无限延伸 射线BA：端点是B，向A点无限延伸） (五)、 动手操作，感受“点与线”的关系 4、 教材第17页“试一试”的第二题。 (六)、小结 （七）、课堂练习 1、填一填： （1）直线AB长30cm。（ ） （2）线段的一端能无限延长。（ ）( 3）线段CD长5cm。（ ） （4）射线的两端能无限延长。（ ） 2、完成p17“试一试，量一量”。 八、作业安排：p17“试一试”第2题。线的认识教学反思 由于本课教学内容是线的认识，小学四年级学生对直线、射线、线段理解起来有一定的困难，不容易掌握它们的特点，为了使学生更好的认识直线、射线和线段，我是这样预设以下情节的： 1、创设情景，导入新课： 开始就让学生说一说从图中你看到了什么？火车的轨道是怎样的？斑马线是怎样的？等等这样的问题能培养学生发散性思维。我们从日常生活体验数学知识，如从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段，学生从直观到抽象，从生活中的事例到学生的学习知识的转变，有利于学生更好的掌握知识而且符合学生发展的认知体系。这样的情景设计即完成了衔接了新课内容，培养了学生的的学习数学的积极性。 2、小组合作、深入探究： 在小组合作前，我先是让同学们看到直线、射线、线段以及结合图上，说一说三种线的特点（独立思考3分钟），用自己的话说你想到什么就说什么，让学生敞开心扉，对三种线的理解到底是怎样的，再通过小组合作相互理解、相互促进、达成共识。完全在学生开放的情景模式下展开。有的教学搞小组合作在学生没有独立思考的时间，这样的教学我个人认为是不完美的，是不以不同学生发展为基础的。假如说在小组合作前没有学生的独立思考时间，这往往是优等生的专利，而后进生只能是跟着走路没思考。在小组合作4分后时我也和同学们互相交流说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说。学生完全开放学习后要适当的引导是有必要，这样有利于提高课堂的学习效率。轻负高质是现代教学的一个永恒话题，我们不能脱离这个目标。 3、实践活动、体会规律。 让学生动手操作，体现了学生自主性。从学生自己玩中体会通过一点能画无数条直线，过两点只能画一条直线，从学生枯燥乏味的教学中解脱出来，符合数学课程标准中提出的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。在实践活动中学生学的有滋有味，发挥了学生自己应有的个性特点。 4、综合运用、感知提升。 在综合运用上我考虑了新教材学生们忽视的内