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教育心理学第一章 绪论（导论、入门）2W1H 心理学是什么（WHAT）？ 世界有三大谜：物质起源之谜、生命起源之谜、意识起源之谜。 心理学就是探索意识起源之谜的科学。 心理学是与我们的生活密切相关的一门科学。 公交车上的心理学：一辆空荡的公交车上，你选择坐哪里？ 意大利非语言交流学家马克帕克利对人们在车厢中的行为做了多年研究，他发现，人们上了空的公交车后，一般都不会选定第一排座位（第一排总是没人坐）。这排位子通常到了车厢快满时才有人坐。 他认为，这种选择是人类特有的安全感（防御意识）造成的。当你选了第一排座位时，坐在背后的人会让你感到一种潜在的威胁，因为你看不见他们在你背后做什么；而如果你坐在了车厢的中后部，看到了绝大多数人的后脑勺，就会觉得塌实。 算命与受暗示性 那些求助算命的人都有一个共同的特点：易受暗示。当人的情绪处于低落、失意的时候，对生活失去控制感，于是，安全感也受到影响。一个缺乏安全感的人，心理的依赖性也大大增强，受暗示性就比平时更强了。 哪些人受暗示性强呢？下面，我们用一个简单的测试来给大家做一个检查。 请大家水平伸出双手，掌心朝上，闭上双眼。好，做得不错。现在，想像你们的左手上系了一个氢气球，并且不断向上飘；而右手上则绑了一块大石头，向下坠。保持你们的想象，保持你们的姿势。三分钟。 双手之间的差距越大，则暗示性越强。 心理学是研究心理现象的 一门科学。 什么是心理现象？ 心理现象不仅人有，动物也有。但人的心理比动物的心理更加复杂。“复杂”表现在哪里？ 语言、抽象思维、主观能动性。 心理学不仅研究个体的心理现象，还要研究群体的社会心理现象。 人（个体）的心理结构 群体的社会心理现象包括：时尚、风俗、习惯与偏见、舆论与流言。 心理学是一门边缘学科。 心理学是一门拥有许多分支和门类的学科。 心理学是一门既古老又年轻的科学。 古老：2千多年的历史。 亚里士多德：论灵魂。 英文Psychology一词源于希腊文，意为“灵魂的科学”。 年轻：1百多年的历史。 1879年，德国心理学家冯特，莱比锡大学，第一个心理学实验室，独立的科学。 为什么要学习心理学（WHY）？ 心理学的目标： 一、描述发生的事情 二、解释发生的事情 三、预测将要发生的事情 四、控制行为（使行为发生或不发生） 五、提高人类生活的质量 前四个目标是基础心理学研究的目标，第五个目标是应用心理学研究的目标。 怎样研究心理学(HOW)？ 科学选择研究方法： 1、观察法。是科学研究的特殊手段，有别于日常生活中的偶然观察。可分为参与式观察和非参与式观察。 2、实验法。不但能揭示问题的“是什么”，而且能进一步探求问题的根源“为什么”。可分为实验室实验和自然实验（教育心理实验/现场实验）。 3、问卷调查法。 4、访谈法。 5、测验法。 6、活动产品分析法。 7、个案研究法。 心理起源与生物基础 心理是脑的机能 大脑左右两半球的功能分区（脑功能一侧化、非对称性)。 左半球： 语言、阅读、书写及逻辑、推理、计算的中枢。科学的、抽象的左半球。 右半球： 图形、空间结构、音乐欣赏、非言语性概念的中枢。艺术的、形象的右半球。 大脑两半球的分工，一般在岁以前还不太明显，优势半球还没有形成。岁 以后，大脑两半球逐渐分工，到十二三岁 以后就基本上形成了固定的优势半球 。 脑功能一侧化的方式具有个体差异。 第一，左利手和右利手的差异。左利手者语言优势半球为右侧或者均衡地存在于两半球（这种情况有15%）。与此相对的是，右利手者语言优势半球为左侧或者均衡地存在于两半球（这种情况只有5%）。 第二，男性和女性的差异。男性和女性脑执行功能的方式存在着一般性差异。研究显示，男人和女人在对语音作出判断时，脑激活方式不同。男性大脑最大的激活区位于左半球，而女性大脑激活区则位于左、右两半球。 左半球优于右半球？ 不。每个半球有着各自不同的风格。 左半球倾向于分析式风格（擅长细节加工，对信息进行一点一点地处理，在大多数问题解决中具有重要作用）；右半球倾向于全息式风格（从整体模式上处理信息，当需要解决的是创造性或灵感爆发的问题时，右半球的功能就会变得很明显）。 开发你的右半球！ 使用左脑太多不易感到幸福 美国一位叫霍华.克莱贝尔的心理学家几年前曾做过一项调查发现，现在绝大多数人已习惯利用左脑去看待问题和思考生活，这样做的结果会使人感受轻松愉快的能力下降。不仅如此，过度使用左脑而忽视右脑还是失眠、焦虑症、抑郁症等某些心理疾病的主因。 左脑可以让人享受成功，却无法让人享受长久的幸福感。过度使用左脑则必然会使人处在一种非放松状态，从而使人体内产生过多的去甲肾上腺素和活性氧，这两种物质大量和长时间存在，对人是非常有害的，能引起心身疾病。 右脑是“祖先的大脑”，它属于灵感的、直觉的、音乐的、艺术的、宗教的，可以产生美感和喜悦感的大脑。日本学者春山茂雄和澳大利亚学者阿门达.格戈等一批学者发现，学会使用右脑可以使人分泌更多的内啡肽，这种神经生化物质已被证明是能够使人产生幸福感的脑内“黄金”。使用右脑的人往往会花更多时间去冥想、散步、钓鱼、与人闲聊、欣赏古典音乐。 通过训练和使用右脑会使人的心智更加健全，生活更加幸福。训练和使用右脑最直接的方法是散步、吟唱、垂钓、放眼夜空、重视直觉能力等。 小结：心理是脑的机能，脑是产生心理的物质前提，心理的起源离不开人脑这个生物基础。 教育心理学是一门什么样的学科？ 1、教育心理学是心理学与教育相结合的产物 。 2、教育心理学是一门应用科学。 3、教育心理学既要研究教师的教，又要研究学生的学。 4、教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学 。第二章 人格与教育第一节 人格及其测量第二节 人格理论第三节 影响人格的因素第四节 学生健全人格的养成第一节 人格及其测量 一、人格及其相关概念（气质、性格） （一）人格（PERSONALITY） 词源是拉丁语“persona”，意为面具。 50种定义之多。 人格是个体的才智、情绪、愿望、价值观与习惯行为方式的有机整合，它赋予个人在适应环境时独特的模式。P27人格有四个特征：u 整体性u 稳定性u 独特性u 社会性 （二）气质（temperament） 气质是个体与生俱来的心理动力特征。 所谓心理活动的动力特征是指心理过程发生的强度、灵活性和稳定性。 江山易改，秉性难移。 古希腊医生希波克拉底的四液学说（黑胆汁、血液、黏液及黄胆汁） 黑胆汁抑郁质 血液多血质 黏液黏液质 黄胆汁胆汁质 巴甫洛夫的四种高级神经活动的类型： 活泼的、安静的、不可抑制的和弱的，分别对应于多血质、黏液质、胆汁质和抑郁质。 (一)胆汁质 具有这种气质的人像“夏天里的一团火”，有股火爆的脾气。这种人的情绪爆发快，一点就着，但难持久，如同一阵狂风、一场雷阵雨，来去匆匆。这种人精力旺盛，争强好斗，做事勇敢果断，为人热情直率，朴实真诚。 但是这种人的思维活动常常是粗枝大叶、不求甚解，遇事常欠思量、鲁莽冒失，做事也常常感情用事，但表里如一。 (二)多血质 具有这种气质的人总是像春风一样“得意洋洋“,富有朝气。这种人乖巧伶俐，惹人喜爱。他们的情绪丰富而且外露，喜怒哀乐皆形于色。他们活泼、好动、乐观、灵活，喜欢与人交往，有种“自来熟”的本事，但交情粗浅。他们的语言表达力强而且富有感染力，一件平淡无奇的小事能被他们描绘得精彩无比。他们思维灵活，行动敏捷，对各种环境的适应力强，教育的可塑性也很强。 但是他们气质上的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。 (三)粘液质 这种气质就像冬天一样无艳丽的色彩装点，缺乏生气，沉默寡言，情绪不易外露，但内心的情绪体验深刻，给人以貌似“冷”的感觉，很像“热水瓶”。他们平时总是四平八稳的，所以有时“火烧眉毛也不着急”。他们的思维灵活性略差，学习和接受能力比较弱，行为的主动性也比较差。 但是他们安静稳重，喜欢沉思，自制力很强，不怕困难，表现出外柔内刚。他们与人交往适度，朋友少却很知心。考虑问题也是细致而周到，做事踏实。 (四)抑郁质 这种气质给人以“秋风落叶”般的无奈、忧愁的感觉。这种人的主导心境消极抑郁，多愁善感，给人以温柔怯懦的感觉。不善交际，孤僻离群，软弱胆小，萎靡不振，他们的行为举止缓慢而单调，优柔寡断。 他们聪明而富于想像力，自制力强，踏实稳重，注重内心世界，情绪体验深刻、细腻而又持久。艾森克的气质分类 气质与人格的差异： 1、决定因素不同。 2、在个体身上出现的时间不同。 3、气质是动物和人类皆有的，但动物是没有人格的。 总之，人格包含气质，但不等于气质。Temperament Test（气质测试） 请顺序阅读本测试的60个题目，阅读时不要花太多时间思考，凭第一印象，根据题目与您的观点或实际情况的符合程度，按题后要求在相应的字母上画圈。请按照以下表格抄写下题号 1做事力求稳妥，不做无把握的事。 2遇到可气的事就怒不可揭，想把心里话全说出才痛快。 3宁肯一个人干事，不愿很多人在一起。 4到一个新环境很快就能适应。 5厌恶强烈的刺激（如尖叫、噪音、危险镜头等）。 6和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑剔。 7喜欢安静的环境。 8善于与人交往。 9羡慕那种善于克制自己感情的人。 10生活有规律，很少违反作息制度。 11在多数情况下情绪是乐观的。 12碰到陌生人觉得很拘束。 13遇到令人气愤的事，能很好地克制自己。 14做事总有旺盛的精力。 15遇到问题常常举棋不定。 关于评定 如果某一栏（如多血质）得分超过20分，其它三栏得分较低，则为典型多血质； 如果这一栏在20以下，10以上，其它三栏得分较低，则为一般多血质； 如果有两栏的得分显著超过另两栏得分，而且分数比较接近，则为混合型气质，如胆汁质+多血质混合型、多血质+粘液质混合型、粘液质+抑郁质混合型； 如果一栏得分很低，其它三栏都不高，但分数比较接近，则为三种气质的混合类型。 （三）性格(character) 在国外的心理学文献中，性格一词源于希腊语，意为雕刻的痕迹或戳记的痕迹。 性格是个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式。 性格是在气质的基础上形成的。 性格的类型 1、荣格的内倾与外倾 2、A型性格和B型性格 A型性格：竞争性，强烈的抱负和时间紧迫感，关心工作细节，愿与他人比较。接受挑战性任务时，血压与心率都会增加。 A型性格的人得心脏病者是B型人的两倍。 A型大学生可能比B型获得更大的荣誉。 B型性格：保守，对时间压力漠不关心，不与强者比较，行为轻松、悠闲。 性格的特征 态度特征 意志特征性格与人格的差异 性格是个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式。 人格是个体的才智、情绪、愿望、价值观与习惯行为方式的有机整合，它赋予个人在适应环境时独特的模式。 小结： 人格包含性格，但不等于性格。人格中还包含着除性格之外的能力因素。二、人格的测量（一）自陈量表法： 、明尼苏达多项人格问卷（MMPI） 、卡特尔种人格因素问卷（ Cattells 16 Personality Factors Questionnaire ，16PF） 187个中性测题，测量16种人格因素 主题统觉测验，是由H.A. 默里于1935年为性格研究而编制的一种测量工具。全套测验共有30张内容隐晦的黑白图片（另有空白卡片一张）， 图片的内容以人物或景物为主。 这些图卡有为男人、女人、男孩和女孩专用的，也有共用的，组成四套，每套又分1和2两个系列，每一系列有10张图片。 第一系列，让受试每看一张图卡，要求讲一个短故事（一般成人含300个字，儿童含150个字）。故事必须包括如下方面：图画说明一件什么事；在此时发生了什么事；图画中的主人公此时有何感受；想些什么；结果如何。测完第一系列通常花1小时，在一天后或更长时间后再进行第二系列的测试。 通常第二系列的图片内容会更为奇特、复杂。而且呈现白卡，要受试想象这白卡里有画，根据这想象的画来编故事。 在第二系列测验完毕后，主测者会与被测者作一次谈话，了解被测者编造故事的来源和依据，以结果分析的参考。（三）其他方法、观察法、晤谈法第二节 人格理论一、人格的心理动力学理论：（一）经典精神分析、人格结构l 本我（id）l 自我（ego）l 超我（superego）、人格发展l 口腔期l 肛门期l 性器期l 潜伏期l 生殖器（二）荣格理论 意识 个人潜意识 集体潜意识（三）客体关系理论 二、人格的现代研究 、人格的特质论 共同特质、个人特质（首要特质、中心特质和次要特质） 、人格的学习论第三节 影响人格的因素一、遗传二、环境、情境、父母、同伴三、文化第四节学生健全人格的养成一、健全人格的内涵 P48-50二、学校教育在人格发展中的作用 什么样的学校环境有利于学生人格的发展？三、学生健全人格养成的教育措施P52-53第三章 社会中的自我第一节 自我的性质第二节 自我的发展第三节 知觉到的自我控制第一节 自我的性质v 一、自我及其特性v 二、自我的四种类型（结构）v 一、自我及其特性v 1、自我是什么?v WHO AM I？我是谁？v 连续问你自己20次！v 将自己的回答与戈登所做的分类（P55-56）进行比较。v 结论：人们的自我是非常多样化的。其中可能涉及到：v A、归属特性（如年龄、性别、姓名等）v B、角色和身份（如儿子、学生等）v C、抽象特性（如一个人，一个动物保护主义者）v D、兴趣爱好（如喜欢时尚、喜欢运动）v E、物质所有物（涉及财产和身体）v F、自我感（如能力和道德价值）v G、个人性格v H、外部关系（如给他人的印象）v 自我（self）在心理学中就是指个体对自己存在状态的觉察，是指一个独特的、持久的、同一身份的我。v 自我（ ego）是弗洛伊德的词语，指主动的我，是一切精神活动都围绕其转的核心。v 2、自我的四个特性v （1）独特性v 自我的独特性是指每一个人的自我都是不同的。不仅每一个自我的生物基础不同，而且其组成成分和加工方式也不同。v 自我的独特性是个性与共性的统一。自我的独特性是包含社会文化制约性的。v （2）一致性v 自我的一致性有两层涵义：v 一是“我”不会随时间的迁移、生活环境和社会角色的变化而成为其他人的“我”。 二是自我是一个完整统一的整体，我思、我觉、我行动。v 自我一致性障碍多重人格障碍（分离性身份障碍）P58v （3）私密性v 自我的私密性是指在个人的内心世界中,“我”思、“我”觉都是隐私的，而不是暴露在外的。v 内省可能是一种了解自我的有用方法。v 但内省法也有很大的局限性，内省无法认识自我的潜意识活动。 v （4）主动性v 自我的主动性是指自我对个体的主客观世界能动地起作用。v 自我的主动性明显地表现在“我”能总结过去，立足现在，设想未来，使自己获得成功。 v 自我的主动性还表现在自我设障上（self-handicapping）。二、自我的四种类型（结构） v 1、主体自我和客体自我v 主体自我即是我们的主体意识，即正在思考、正在知觉、正在行动中的“我 ”，主体自我能够按照自己的意愿做事。如“我在上课。” v 客体自我是人们对于他们是谁以及他们是什么样的人的想法。如“我的理想是做一名优秀的老师” 。v 2、物质自我、社会自我和精神自我v 物质自我包括身体自我（对于我的手、脚及身体各部分及整体的感知的自我）和身体外自我（对于同我有关系的人和物的感知的自我）。v 社会自我是指被他人如何看待和承认的自我（也许可以称之为社会角色）。v 精神自我也叫心理自我，是我们对自己的内在心理品质、主观体验的认知和感受。v 3、个体自我、关系自我和集体自我v 4、过去自我、现在自我和将来自我 第二节 自我的发展v 一、主体自我的发展v 二、客体自我的发展v 三、自我认同感（identity）的形成一、主体自我的发展v 自我意识是主体自我的基础。 v 自我非我的辨别是自我意识的重要方面。许多研究表明：婴儿天生具有把自我从“非我”中区别出来的能力。也就是说，新生儿已具备进一步发展的自我感。v 主体自我的发展先于客体自我。二、客体自我的发展v 客体自我的发展经历婴儿期（0-2岁）、幼儿期（3-6岁，以物质自我为主）、儿童期（7-11岁，以社会自我为主）和青少年期（12-18岁，以心理自我为主）。v 中学生自我发展的一些特点：v 初中生出现成人感，有自己的见解和社会交往。v 高中生比初中生更善于从他人的角度来观察自己，更善于内省。而且，高中生对自我的评价中还往往有一种有利于自己的倾向。v 三、自我认同感（identity）的形成v 1、 定义：v 自我认同感是个人对于自己是谁、要走向何方、在社会中处于何种地位的一种稳固而连贯的知觉。v 青年时期（15-18岁？大学期间？）是自我认同感形成的重要时期，也是自我认同感危机出现的敏感时期。v 2、 影响自我认同感形成的四种因素v （1）认知发展状况v （2）教养方式不同v （3）学校教育影响（职大学生的职业认同感的形成早于普通大学的同龄人）。v （4）社会文化影响第三节 知觉到的自我控制v 一、自我效能感（self-efficacy）v 1、定义v 自我效能感是个体对自己在特定领域内的能力或有效性的信念。v 自我效能感可以预测一个人的工作效率。 v 2、自我效能感的四大功能v （1）决定人们对活动的选择，以及对该活动的坚持性。v （2）影响人们在困难面前的态度。v （3）影响新行为的习得和习得行为的表现。v （4）影响活动时的情绪。v 3、自我效能感形成的影响因素v （1）个人自己的直接经验v （2）替代性经验v （3）鼓励性的谈话或对某个特定行为的反馈v 4、教师增强学生自我效能感的有效措施v （1）采用短期目标，使学生更容易看到自己的进步。v （2）教会学生使用特定的学习策略v （3）更多地依据学生的行为表现来给予奖励。v 5、一种特定的自我效能感教师效能感v 教师效能感是指教师相信自己能够帮助困难学生学习的信念。v 二、控制观（locus of control）v 1、定义v 控制观是指个人日常生活中对自己与周围世界关系的一种观念。v 2、两种对立的控制观下所形成的两种人内控者与外控者v 归因理论v 韦纳的归因理论认为：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。v 能力：内部的、稳定的、不可控制的v 努力：内部的、不稳定的、可控制的v 任务难度：外部的、稳定的、不可控制的v 运气：外部的、不稳定的、不可控制的v 不同的归因，对人产生的心理影响是截然不同的。v 内、外控者的归因特征：v 内控者把成败归因于自身的能力和工作的努力程度等内部因素；v 外控者则把成败归因于运气、任务等外部因素。v 总的来说，内控者的学习成绩更优秀，他们的身心也更健康。三、习得性无助v 1、定义v 习得性无助是指有机体在经历了某种失败的学习以后，在情感、认知和行为上表现出无能为力的消极的心理状态。v 2、如何帮助习得性无助的学生？v （1）进行归因训练。v 让习得性无助的儿童将自己的失败归因于内部的不稳定的因素即不够努力，而不让他们归因于自己内部的不可控制的稳定因素如能力。v （2）正确运用表扬和批评。v 正确的表扬（包括批评）应该是过程导向而不是目标导向。v 四、自我决定（self-determination）v 1、定义v 自我决定指人们对自己选择和决定做什么和怎么做的心理倾向。v 自我决定具有激励作用。v 2、支持学生自我决定的一些方法（P74）v 允许和鼓励学生进行选择。v 协助学生计划自己的行为，以实现自己选定的目标。v 让学生为他们的选择结果承担责任。v 提供限制、规则和约束的合理性的说明。v 利用非控制性的语言和积极的反馈。一个例子v “太好了！你考了100分。你终于按照我说的方法去复习了。”v “太好了！你考了100分，说明你的学习方法大有进步。”v 复习思考题：P7475第五章 条件作用与学习什么是学习?v 学习就是环境和经验所导致的个体(人或动物)行为的改变。v 训练、读书等活动是不是学习?v 举例说明什么是学习。第一节 经典条件作用 (经典条件反射)的学习v 条件反射（conditioned reflex）最早由俄国生理学家巴甫洛夫（Ivan Pavlov，18701932）在从事消化功能的研究时发现的，最终获诺贝尔生理学和医学奖。一、巴甫洛夫的实验v 巴甫洛夫在从事消化功能的研究时发现这样一个费解的现象：狗看到送食物的人或听到送食物者的脚步声，都会引起它的唾液分泌。v 于是，巴甫洛夫进行了一系列的实验，对此现象进行科学的探索，建立了经典条件反射学说。巴甫洛夫认为，狗的这种唾液分泌不是先天的，而是通过经验获得的条件反射。训练前：US UR 训练中：NS(CS) USUR 训练后：CSCR二、经典条件反射的基本原理v 1经典条件反射的含义：中性刺激（条件刺激）与无条件刺激多次相结合，最终使条件刺激单独出现也能使有机体产生与无条件刺激单独出现时的相同反应。 （食物） （唾液分泌） （铃声） （无唾液分泌） （铃声）+（食物） （唾液分泌） （铃声） （唾液分泌）v 2形成经典条件反射的四个因素v (1)无条件刺激US (unconditioned stimulus)v (2)无条件反应UR (unconditioned response)v (3)条件刺激CS (conditioned stimulus) 【 中性刺激NS (neutral stimulus) 】v (4)条件反应CR (conditioned response)v 3产生的条件：v （1）中性刺激与无条件刺激在时间上的接近性（NS在前，US紧跟在NS之后）。 （铃声）+（食物） （唾液分泌） （狐狸）+（老虎） （动物惧怕） （上台发言） +（同学嘲笑） （局促不安）v （2）相倚性:指一种行为（事件）的发生依赖于另一种事件的发生或刺激的出现。也就是说，中性刺激必须是无条件刺激的可靠信号才能发生条件作用。三、经典条件反射的主要现象（规律）v （一）高级条件作用(higher_order conditioning)v 在巴甫洛夫的实验中，狗在学会了对铃声产生唾液反应后，再把铃声（条件刺激1）与灯光（中性刺激）进行多次配对，狗就可能学会一见到灯光（这时候已变成“条件刺激2”）就分泌唾液。狗对灯光（条件刺激2）形成条件反射的过程，就叫高级条件作用。 前提：（铃声） （唾液分泌） 过程：（灯光） （铃声） （唾液分泌） 结果： （灯光） （唾液分泌）v 高级条件作用是中性刺激与条件刺激（注意：不是“无条件刺激”）配对所形成的反射。v （二）消退和自发恢复v 在经典条件反射形成之后，如果条件刺激反复出现而不伴随无条件刺激，那么条件反应将逐渐减弱直至消失，这个过程就叫消退。v 消退的过程中伴随着自发恢复（条件反射的再次出现）。自发恢复不可能使条件反射再达到原来的强度。v （三）刺激泛化和刺激辨别v 刺激泛化（stimulus generalization）：无需经过条件作用的学习，对近似的条件刺激作出同样的条件反应的现象。“一朝被蛇咬，十年怕草绳”。v 刺激辨别（stimulus discrimination ，刺激分化）：有选择地只对条件刺激而不对其他刺激作出反应的现象。四、生活中的经典条件反射v （一）味厌恶学习v （二）情感偏好v （三）条件性恐惧 华生的“Little Albert”实验v 华生将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。v 华生认为:有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。v 约翰布鲁德斯华生(Watson,john Broadus 18781958),美国心理学家，行为主义的创始人。v 华生名言：给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商界首领，甚至乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。（Watson,1924）反条件作用v 问题思考：既然恐惧是条件化的结果，那么，能否形成相反的条件化使恐惧减少呢？v 可以，用反条件作用的技术，即用一个新的、与已经建立起来的条件反射不相容的条件反射来替代原来形成的不当的条件反射。v 如果我们要帮Little Albert去除恐惧,我们可以怎么做?系统脱敏法v 系统脱敏法：是根据反条件作用的原理发展起来的一种心理治疗的方法。v 例：使用系统脱敏法治疗恐惧症（害怕乘坐拥挤电梯）v 由于经典条件反射不是通过有意识的思想形成的，它们也很难通过有意识的推理来排除!第二节 操作条件作用的学习v 桑代克（18741949）， 美国教育心理学家一 、桑代克及其试误联结说v 几乎在巴甫洛夫运用经典条件作用让俄国的狗对铃声分泌唾液的同时，桑代克正在观察美国的饿猫是如何尝试从迷笼中逃脱的。v 在猫的实验中，桑代克将空腹的猫放入称之为“问题箱”的迷笼中，箱内有某种开门的设施：一圈金属绳、一个把柄或一个旋钮。猫碰巧抓到这种开门设施，门便开启，猫得以逃出并能吃到箱子附近放置的鱼。 v 猫在最初被放进笼时，乱撞乱跳，偶然碰到机关。随着入笼次数增多，无效动作减少，从入笼到逃出的时间逐渐缩短。猫通过多次尝试与错误，终于在复杂的刺激情境中辨识出一个开门设施（S），并作出正确的开门动作（R）。这就是说，在相应的刺激（S，如金属绳）与反应（R，如拉动）之间形成巩固联系时，便产生了学习。桑代克的学习观点v 效果律的基本含义：凡是导致满意后果的行为被加强，而带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。也就是说，行为是由其结果控制的。桑代克把效果律看成是最主要的原则。v 练习律有两种形式：一是一个联结的应用会增强这个联结的力量；二是一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的减弱或遗忘。v 桑代克的准备不是指学习前的知识准备，而是学习者在学习开始时的预备定势，属于动机范畴。二、 斯金纳与操作性条件作用v 斯金纳发明了一种能让他操纵行为结果的装置，操作箱。斯金纳的实验v 当实验者定义的一种适当行为出现或出现以后，如老鼠按压杠杆，该机械装置便释放一粒食丸。v 不仅如此，这种仪器还允许实验者研究让老鼠学或不学他们所定义之行为的变量。例如，若只有当老鼠先在箱中旋转一圈，然后再按压杠杆时，食物才出现，老鼠则会迅速学会 (通过一个被称之为塑造的过程)每次按压杠杆前先转圈。（一）操作条件反射的基本原理v 1操作条件反射的含义：又叫工具条件作用，强调行为的结果对行为的发生所起的作用。也就是反应强度的变化受反应结果控制的条件反应。v 斯金纳把学习过程看成是操作性条件反射形成的过程，学习可以被定义为反应概率上的一种变化。v 操作性条件作用的强化律：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。（二）强化理论v 1、强化及强化物v 强化（reinforcement）：增强某个反应发生概率的一种程序。v 强化物（reinforcer）：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物，它是反应的结果。强化物分为正强化物和负强化物。v 正强化物：正强化物一般都是愉快刺激。当个体反应后，刺激物的出现起到了强化该反应的作用，这种刺激物就叫正强化物。v 正强化：正强化物的出现对个体反应所产生的强化作用。v 负强化物：负强化物一般都是厌恶刺激。当个体反应后，刺激物的减少或消失起到了强化该反应的作用，这种刺激物就叫负强化物。v 负强化：负强化物的消失对个体反应所产生的强化作用。v 2、强化程序（安排）v 强化程序是指在进行操作条件反射学习实验时强化物出现的方式。有以下几种方式：v 立即强化和延迟强化。v 连续强化和间歇强化（部分强化）。v 间歇强化程序又分为比例程序和（时间）间隔程序。v 比例程序包括固定比例程序（如“完成半小时阅读就可以出去玩”）和变化比例程序（如“老虎机”的设计）。v 间隔程序包括固定间隔程序（如期末考试）和变化间隔程序（如不定期的课堂抽查）。关于强化程序的一般规律v 立即强化的效果优于延迟强化。v 间歇强化 （部分强化）的总体效果优于连续强化。为什么？v 第一，强化效果可能随次数的增多反而下降。v 第二，一旦连续强化突然停止，习得的反应可能消失。强化与惩罚的区别v 强化：呈现一个愉快刺激或撤消一个厌恶刺激以增强一个反应发生的概率，叫强化。v 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以减少一个反应发生的概率，叫惩罚。强化使用的原则：普雷马克原理（祖母规则）v “要想吃肉，先得吃青菜。” “乖，吃了这些蔬菜就让你吃肉。” “做完作业后，让你看一小时的电视。”v 普雷马克原理源于1959年普雷马克的一个实验。他让孩子们从两种活动中选择一种：其一是玩弹球游戏机，其二是吃糖果。当然一些孩子选择了前者，一些孩子选择了后者。更为有趣的是，对于更喜欢吃糖果的孩子，若将吃糖果作为强化物，便可以增加其玩弹球游戏机的频率；相反，对于更喜欢玩弹球游戏机的孩子，若以玩弹球游戏机作为强化物，便可提高其吃糖果的量。由此可见，比较喜欢的活动可以用来强化不太喜欢的活动。v 普雷马克原理就是指高频率行为（爱做的事情）具有强化低频率行为（不太喜欢做的事情）的功能的一个心理学规律。v 使用普雷马克原理时，首先要弄清楚哪些行为对特定个体是高频率行为，哪些行为对特定个体是低频率行为，然后将孩子喜欢的行为进行高低排序，选用高频率行为作奖励，也就是说，当孩子完成了他不太喜欢做的事情后，我们就让他做他最爱做的事情。v 来看学校中的一个例子：有看电视、踢足球和做功课三项活动，某学生喜爱的程度由高到低是看电视、踢足球和做功课。v 怎么用普雷马克原理来让该学生喜欢做功课？v 学生必须先认真做完功课，然后才能得到看电视或踢足球的奖励。v 如果把做功课与看电视或踢足球的关系颠倒，结果会怎样？（三）操作条件反射的应用行为塑造v 行为塑造：逐步强化趋近于预期目标（最终行为）的反应，从而形成所期望的行为。v 代币制：如果学生做出了期望的行为就奖励他一个代币,当累积到一定数量的代币后，就可以用代币来交换其他东西。经典条件反射与操作条件反射的区别v 在巴甫洛夫经典条件反射实验和斯金纳操作条件反应实验中，外部的强化是学习成功的重要条件，不过两者在强化物出现的时间安排上有所不同。v 在巴甫洛夫经典条件反射实验中，强化物伴随条件刺激出现，强化物出现在动物的适当行为之前。v 在斯金纳的操作条件反应实验中，动物先发出适当反应（如压杆），然后强化物出现，强化物出现在动物的适当行为之后。第三节 社会学习理论 班杜拉(Bandura，1925- ) 班杜拉认为“学习的基本形式，即以直接经验为基础的学习，已经得到了彻底的研究，而那种更普普遍、更有效的学习方式，即通过观察而进行的学习却基本上被忽视了。” “很多社会学习都是通过观察他人的实际表现及其带来的相应后果而获得的。”（一）班杜拉的观察学习实验v 班杜拉将36岁的儿童分成三组，先让他们观看一个成年男子（榜样人物）对一个像成人那么大小的充气娃娃作出种种侵犯行为，如大声吼叫和拳打脚踢。然后，让一组儿童看到这个“榜样人物”受到另一成年人的表扬和奖励（果汁与糖果）；让另一组儿童看到这个“榜样人物”受到另一成年人的责打（打一耳光）和训斥（斥之为暴徒）；第三组控制组，只看到“榜样人物”的侵犯行为。v 然后把这些儿童一个个单独领到一个房间里去。房间里放着各种玩具，其中包括洋娃娃。在十分钟里，观察并记录他们的行为。v 结果表明，看到“榜样人物”的侵犯行为受到惩罚的一组儿童，同控制组儿童相比，在他们玩洋娃娃时，侵犯行为显著减少。反之，看到“榜样人物”侵犯行为受到奖励的一组儿童，在自由玩洋娃娃时模仿侵犯行为的现象相当严重。（二）观察学习原理v 观察学习（observational learning）是指个体以旁观者的身份，观察别人的行为表现及其后果而发生的学习,又称替代学习,与亲历学习相对。v 观察学习的作用：习得新行为、抑制原有行为、矫正原有行为。（四）替代性强化v 替代强化又称间接强化,是指人们不直接参与某一活动，也没亲自体验直接的强化，而是通过观察别人的行为受到奖励或惩罚，使自己在以后类似情况下也作出这种行为或抑制这种行为。v 比如旁观者听到教师对回答困难问题同学的赞扬，也受到激励，更努力学习。v 在替代经验的影响中，电视媒体的作用尤为显著。v 班杜拉引用他人的研究结论说：“电视的影响是观众信念改变的根源。”（五）自我强化v 自我强化:就是根据自己设立的一些行为标准,以自我奖惩的方式对自己的行动进行调节,是人类特有的现象.v 例如，人们通过一段时期的努力工作以后，自己安排一段假期，外出旅游。学生通过努力学习，胜任能力提高以后，自己决定去看一次球赛。这些都是自我安排的奖励，可以起到增强期待的行为的作用。本章需要掌握的问题v 1.名词解释:学习、高级条件作用、刺激泛化、刺激辨别、消退、强化、惩罚、行为塑造、观察学习、替代强化、自我强化、效果律、代币制、普雷马克原理v 2.经典性条件反射与操作性条件反射的区别v 3.强化与惩罚的区别v 4. 你如何应用系统脱敏法来帮助一个害怕站在讲台上讲话的学生。v 5.举例说明普雷马克原理。v 6.班杜拉的学习理论与传统行为主义有何区别和联系？。v 7.试用社会学习理论来分析媒体上的暴力节目对青少年可能产生的影响？v 8.如何在教育教学中应用操作条件作用原理？第六章 记忆与信息加工第一节 概述n 一、什么是记忆？n 记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认），从信息加工（认知心理学）的观点来看，记忆就是信息的（输入）、编码、储存和提取。n 记忆是重要的心理机能，是心理发展的奠基石。n 如果人类没有记忆，那么感知的事物永远都不能留下痕迹，人将永远处于新生儿的状态。n 记忆是学习的基本要素，学习离不开记忆。n 二、四种常见的记忆类型（形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆）n 1、形象记忆：n 以感知过的具体形象为内容的记忆。n 我们每个人都在记忆的仓库里保存了许多的视觉形象记忆和听觉形象记忆。当然，也有触觉的、嗅觉的和味觉的形象记忆。n 2.逻辑记忆：n 以词语为中介，以逻辑思维成果为内容的记忆。n 我们的学习中对各种概念、理论观点、定理、原理等的记忆就属于逻辑记忆。 n 3.情绪记忆：n 以体验过的某些情绪和情感为内容的记忆。n 情绪记忆的映象比其他记忆的映象保持的时间更持久，甚至会终身不忘。n 4.运动记忆：n 以做过的运动或动作为内容的记忆。n 比较而言，大肌肉动作不易遗忘，而小肌肉的动作则易遗忘。三、信息加工理论的三个记忆系统n 上图说明：A、记忆系统包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。n 感觉记忆（sensory memory）也叫感觉登记，或瞬时记忆，是指感觉刺激（声、光、气味和触压等）停止后在大脑所保持的瞬间映象，其保持时间不超过1秒或2秒钟。n 短时记忆(shortterm memory，STM)也叫工作记忆(working memory)，是唯一对信息进行有意识加工的阶段。信息在短时记忆中储存约20秒消失。n 长时记忆：信息在记忆中的储存超过1分钟以上，至数日、数周、数年、甚至终生都能保持的记忆，都叫长时记忆。n B、外界信息通过各种平行的感觉通道首先到达感觉记忆，并有一部分信息消失；C、感觉记忆的信息受到进一步加工（注意和模式识别）而进入短时记忆，同时来自长时记忆的信息也会被检索到短时记忆中进行加工，在这里也有一部分信息消失；D、短时记忆的信息通过精细性复述而进入长时记忆系统中被永久的保持而不会消失；E、神经中枢控制着记忆系统的这一系列的加工阶段和过程。n 三个子系统的区别主要在于：n A、信息保持时间的长短；n B、信息保持量的多少；n C、在记忆系统的信息加工过程中处于不同阶段。第二节 感觉记忆n 我们观看电影或电视就是凭着感觉记忆。n 感觉记忆有两种类型： 图像记忆和音响记忆。n 一、感觉记忆的编码方式n 以刺激的物理特性进行编码，对储存的信息不进行任何的加工。二、注意与感觉记忆n 感觉记忆的信息只有受到进一步加工（即注意），才能进入短时记忆。可以说，注意是记忆的必要条件，只有被注意到的信息才有可能被记住。n 注意是有选择地加工某些刺激而忽略其他刺激的心理倾向，是心理活动对一定对象的选择和集中。n 注意分为无意注意和有意注意。n 无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意。n 有意注意是有一定的目的，并需要意志努力的注意。n 提高学生注意力的方法：n 1、增强学生的有意注意。n 2、唤起学生的无意注意。n 3、交替利用有意注意和无意注意。n 三、感觉记忆的四个基本特点：n (1)储存的信息未经任何的加工，以刺激的物理特性进行编码。n (2)储存信息的容量大，进入感受器的大约76的信息都被储存。n (3)储存的时间很短。感觉记忆的持续时间足以使你对世界有一种连续感，但它的强度还不足以干扰新的感觉印象。n (4)在感觉记忆中呈现的材料如果受到注意就转入短时记忆，没有受到注意的材料很快就消失。 第三节 短时记忆n 短时记忆的典型例子：查记电话号码。n 那个电话号码保持在意识中的过程，就是短时记忆。n 短时记忆(STM) 是唯一对信息进行有意识加工的阶段。感觉记忆和长时记忆中的信息是我们意识不到的，这两种记忆中的信息只有被传送到短时记忆中才能被检测、组织和思维。n 一、短时记忆的编码方式n 比较复杂，有语音听觉编码，有视觉编码和语义编码。莫雷（1986)实验研究表明，汉字的短时记忆以形状编码为主。二、短时记忆的容量n 三、短时记忆的两种加工方式组块化和复述n （一）组块化（CHUNKING）：可以扩展短时记忆的容量。n 例: 764580163129386990n （二）复述（REHEARSAL）：是指出声或者不出声的重复。复述可以帮助你保持信息在短时记忆中，以防止其衰退或被其他信息排挤掉。n 两种复述：维持性复述和精制性复述。n 例：149162536496481n 精制性复述：将短时记忆里的信息进行分析和组织，使其与已有的经验建立起联系的一种出声或不出声的重复。n 组块策略也是一种精制性复述。n 四、短时记忆的五个基本特点：n 信息保存的时间很短。n 记忆的容量有限。n 是对信息进行有意识加工的阶段，在感觉记忆和长时记忆中的信息只有传送到短时记忆，才能进行组织和加工。n 短时记忆里信息的储存方式比较复杂。n 在短时记忆中的信息经过精制性复述，可以输入到长时记忆中。 第四节 长时记忆n 长时记忆构成了每个人对于世界和自