《轮椅上的霍金》教学设计 (2).doc

非凡的科学巨匠 令人折服的生活强者 轮椅上的霍金教学设计江科大附小 王燕 邮编：212003课题：轮椅上的霍金教材简析：轮椅上的霍金是苏教版语文第十一册第三单元的一篇课文。本单元介绍了由默默无闻在“小草”长成为“参天大树”的英国著名女作家夏洛蒂.勃朗特；有非凡的科学家霍金；还为大家介绍了名著鲁滨逊漂流记中的主要人物顽强不屈、具有大无畏冒险精神、善于创造性劳动的鲁滨逊。这一单元的课文既让学生识名人、塑品格、传精神，也给予了学生更多写作方法的指导。轮椅上的霍金是一篇写人的记叙文，作者精心选择了事例，通过典型事例反映了人物的品质。全篇集描写、叙述、议论为一体，展现了霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。目标预设：1.自学本课生字新词，辨析“折”的读音、字形，理解生字词意。2.正确、流利地朗读课文，了解过渡段在文章中的作用，并练习用过渡段梳理文章脉络，概括文章主要内容。3.紧扣语言文字，体会霍金既是一位物理天才，也是一位生活强者，感受他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。重点、难点：紧扣语言文字，体会霍金既是一位物理天才，也是一位生活强者，感受他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。设计理念：教者借助于文本中的过渡段“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”安排第一课时的两大块面教学。在块面教学中教者顺应文本内容表现出来的特点，紧抓“霍金命运的坎坷”与“霍金非凡的成就”两相对比，衬托霍金就是一个充满传奇色彩的物理天才，凸显不断求索的科学精神。再抓住“女记者认为霍金失去很多”与“霍金认为自己拥有很多”进行对比，表现霍金就是一个令人折服的生活强者，挖掘霍金勇敢顽强的人格力量。在教学过程中，教者设计了多样化的朗读贯穿教学始终，为学生提供了读中揣摩、读中感悟、读中体会、读中生成、读中表达的平台，有目的的培养学生自主学习能力、口头表达能力、对比发现能力、揣摩文意的能力设计思路：一、启用现代小诗，激发探究兴趣，引入新课学习。二、课前预习反馈，辨析巩固字词，梳理文章脉络。三、刻画物理天才形象，感悟不断求索的科学精神。（一）感受命运残酷，为人物增添传奇色彩。（二）对比凸显科学精神，塑造物理天才形象。（三）点面结合锻铸不屈品质，彰显乐观天性。四、展现生活强者风范，传递勇敢顽强的人格力量教学过程：一、 导入新课。1.小诗导入：身蜷轮椅又如何？心飞乾坤揭秘多。 宇宙之王非妄誉，咧嘴一笑倾全球。2.教师描述：他被禁锢在轮椅之上，但思想却飞向了宇宙的深处，飞向了神秘莫测的黑洞，他被誉为“宇宙之王”，龇牙咧嘴的笑容成为了他标志性的形象，他就是板书：轮椅上的霍金3.齐读课题。【设计意图】一首小诗既叙述了霍金命运的坎坷，又揭示了他在科学领域卓越的成就与贡献，同时还用他那标志性的咧嘴微笑向全世界展示了霍金的乐观顽强。小诗拉近了学生与霍金的距离，小诗激发了学生走近伟人，探究伟人的兴致。二、 预习反馈。（一） 字词反馈，相机正音辨形。1. 读音辨析。折（zh）服 折（sh）本 折（zh）腾宁（nng）愿 安宁（nng） 打扰（ro）2. 比较字形，指导书写。折拆 撰 牌（二）整体感知，理清脉络，概括内容。1浏览课文，用一句话概括霍金是个怎么样的人，并结合课文内容说一说。2教师指导学生用上句式“霍金是个一个_ _的人，我从_ _知道的”交流。 3快速浏览课文，找到文中高度概括、赞扬霍金的段落，并思考它在文中的作用。4交流出示第八自然段，小结过渡段在文中的作用。（1.梳理文章结构，了解主要内容。2.借此划分段落，概括段落大意。）5指导学生用过渡段给全文分段并用分解过渡段的方法概括段落大意。【设计意图】高年级学生在学习过程中，在教师的培养下，逐步形成了自主预习的好习惯，故教师在学生充分预习的基础上，只进行重点词语读音和字形的辨析和纠正。文章的整体把握教者只设计了：“霍金是个一个_的人，我从_知道的。”这一问题，提领而顿，让学生在畅所欲言中尽收全篇内容。这样的设计既有效检查了学生预习时对文本内容的把握，对人物的初步感知，也训练他们规范口头表达的能力。为了收拢零星散落的内容，教者顺势推出了全篇高度凝练的过渡段，借助此段让文章的结构越发分明，让文章的脉络越发清晰。三、 学习第3-7自然段，刻画物理天才形象，感悟霍金不断求索的科学精神。（一） 感受命运残酷，为人物增添传奇色彩。1. 自读第3自然段，画出本段中心句。2. 出示中心句：命运对霍金十分残酷。思考：从哪些地方感受命运对霍金的残酷？圈画批注。3. 教师引导学生抓住关键词句进行感悟、交流、练读。（1）1963年，21岁的霍金完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。（2）1985年，43岁的霍金彻底被剥夺说话能力。（3）40年过去了，疾病让他的身体彻底变形。 4教师小结：本段用上了总分的构段方式，按时间顺序选取要点介绍了霍金悲惨的遭遇。5填空。命运对霍金十分残酷，他不能_，不能_，不能_，也不能_。（二）对比凸显人物科学精神，塑造物理天才。1过渡：命运让霍金拥有了诸多的不能，命运注定他将成为一名弱者，而他却导读第五自然段。2出示填空，口头交流。 霍金的身体一点也没有离开过轮椅，但是他能_，能_，能_，还能_。3出示两组填空进行对比。霍金的命运十分坎坷。他不能_， 但是他能_， 不能_， 能_， 不能_， 能_，也不能_， 还能_。 此时，我不禁想对霍金说:_。4有感情地再读，由衷赞叹霍金不断求索的精神。（三）由面及点，锻铸人物不屈品质，彰显乐观天性。1过渡：霍金不断求索的科学精神不仅在一组组的排比句中呈现，还在生活工作的细节中。默读第57自然段画句子圈关键词，写批注。2.交流：（1）好几个小时 不断求索（2）咧嘴笑容 积极乐观（3）木牌 淡泊名利(4)三个孩子的照片 父爱如山3.小结：是啊，霍金就是这样一位不断求索，乐观豁达的物理天才。【设计意图】这一块面的教学设计，教者将课文第3.4自然段有机的进行整合。从命运的残酷，感受到霍金的诸多“不能”；而从他伟大的成就中，感受到数不胜数的“能”，两相对比衬托，让学生心灵受到了震撼，学生无不为霍金非凡的成就叫好，无不为他顽强探索的精神称绝，无不为他身残志坚的品格称颂。这种情感是学生在随文学习中逐步萌芽，升温，凝聚、升华伴随着这种情，这份赞，学生自然就走近霍金，走近课文，自主的积极的学习文本内容，探究人物，想对霍金说的话也就自然的流淌出来。这种对比避免了生硬的设问，机械的作答，自然流畅地帮助学生在脑海中勾勒人物形象，盘点人物品格，聚焦人物特征。 为了进一步鲜明人物特征，教者循着点面结合，详略搭配的表达规律，在细致描摹了霍金不断求索的科学精神后，又对人物的淡泊名利、积极乐观的品质作了粗线条的勾画。这一块面的教学就如一幅优美的中国画，精致工笔与形象写意有机融合，让教学游刃有余，张弛有度。四、学习第912自然段，展现生活强者风范，传递勇敢顽强的人格力量1过渡：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才。更因为他是一个令人折服的生活强者。2指名分角色朗读课文。3借助朗读评价，感悟霍金的人格力量。（1）出示女记者的话语：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去了太多了吗？”理解：不无悲悯 指名练读。（2）出示霍金回答的文字：我的手指还能活动， 我的大脑还能思维； 我有终生追求的理想， 有我爱和爱我的亲人和朋友； 对了，我还有一颗感恩的心 紧扣语言文字，生成对人物的评价，指导朗读。 恬静的微笑淡定从容的霍金练读。 艰难的叩击、缓慢而醒目坚强乐观的霍金练读。 能能有有还有知足感恩的霍金练读。4. 集体分角色朗读，再现当时的场景，表达由衷的敬